Обучение русской орфографии в чувашских школах

Проект : Обучение русской орфографии в чувашских школах.

Полытова Надежда Валериановна

учитель МБОУ «Янгильдинская СОШ» Чебоксарского района

Чувашской Республики

Проблема: почему, зная правила, ученик не может грамотно написать диктант и изложение?

Цель проекта: выявить типичные для учеников чувашской школы ошибки и разработать технологию их предупреждения.

Задачи: 1. Выписать, классифицировать и проанализировать типичные ошибки учащихся 4 класса чувашской школы.

2. Дать классификацию орфограмм, изучаемых в начальных классах чувашской школы.

3. Раскрыть условия и приёмы обучения детей решению орфографических задач.

4. Проанализировать свой опыт и опыт коллег в вопросе предупреждения ошибок у учащихся.

Ожидаемый результат: развитие орфографической зоркости и умения решать орфографические задачи.

Конечный продукт: конкретные рекомендации по предупреждению ошибок у учащихся чувашской школы.

«Научить наблюдать, понимать, читать, писать, передавать мысль словом»- так В.А. Сухомлинский определил главную задачу начальной школы.

Ошибки учащихся 4 классов чувашской школы

Я выписала ошибки учеников 4 класса чувашской школы и пришла к таким выводам:

- больше всего допущены ошибки на орфограмму «Буквы для обозначения безударных гласных в корне слова». Они составляют 70% от всех ошибок.

- Непроверяемые гласные и согласные буквы в корне слова (20%).

- Разделительные Ь и Ъ.(5%).

- Буквы для обозначения парных звонких и глухих согласных в корне слова и на другие орфограммы в процентном соотношении примерно равны.

Проанализировав собственный опыт, а также опыт работы известных методистов и заслуженных учителей…

• Работу по развитию навыков грамотного письма нужно начинать в букварный период на основе разъяснения несоответствия произношения и написания.

• Ввести понятие «опасное место», чтобы насторожить детей на появление возможной ошибки.

• Орфографические правила вводить с выполнением нужных упражнений, а также с поэтапным использованием памятки для работы ошибками.

• Развивать фонематический слух.

• Обучать правильному списыванию текста.

• Прививать интерес к чтению.

• Интегрировать уроки русского языка и чтения.

• Развивать словарный запас детей.

Этапы формирования орфографической зоркости

• Первый этап. Обучение постановке ударения. Задания предлагаются такие, где написание не расходится с произношением. Например: рыба, парта, Ната, реки, Нина. Закреплению этого правила поможет набор слов.
• Второй этап. Ввод слов, где написание расходится с произношением. Определение ударного звука как сильной позиции и безударного – «опасного места» в слове. Безударный произносится слабее, тише ударного, слышится неясно. Трава, доска,,снегопад.
• Третий этап. Отработка навыка правописания безударной гласной . Моросил, на спине, зимние, вековые деревья, издалека.

Четвёртый этап. Отработка умения проверять безударную гласную. Дети знакомятся с орфограммой, когда явно неоднозначное произношение и написание. Возможны упражнения на замену букв: г(о/а)ра, с(о/а)ва, с(о/а)сна. Эти упражнения даются на доске. Ученики доказывают необходимость нужной гласной.

Пятый этап. Восприятие орфограммы на слух. В 1 классе создаётся только основа для выработки навыка правописания безударных гласных; парных согласных и других орфограмм.

Во 2,3 и 4 классах проводится отработка навыка проверки слов. Цель же работы в 1 классе: привлечь внимание детей к неоднозначному написанию и произношению.

Дальнейшее введение орфограмм в начальной школе может проходить следующим образом: знакомим детей с правилом и тут же указываем место и номер орфограммы из памятки для работы над ошибками. Эта памятка должна быть у всех учащихся своя и одна общая большая в классе.

Памятка для работы над ошибками .

1 .Аня, Москва, Волга, Игорь – большая буква в именах собственных.

2. Жизнь, счастье, девочка, ночной – сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу,чк, нч.

3. Мороз, карандаш – непроверяемая безударная гласная в корне слова.

4. Дома-дом, лесок-лес – безударная гласная в корне, проверяемая ударением.

5. Дуб – дубок, сказка – сказочный - парная согласная в корне слова.

6. Алла, суббота – удвоенная согласная в корне слова.

7. Солнце – солнечный, сердце – сердечный - непроизносимая согласная в корне слова.

8. Луч, дочь - мягкий знак после шипящих на конце имён существительных.

9. Ручьи, крылья – разделительный мягкий знак.

10. Объявление, съезд – разделительный твёрдый знак.

11. У дороги – правописание предлогов со словами.

12.Вспоминаю о деревне – падежные окончания имён существительных.

М.М. Разумовская: «Орфограмма-это такое явление письма, при котором при передаче речи средствами письма возникают графические варианты и лишь один из них является орфографически возможным».

В проекте я раскрыла что такое орфограмма, какие орфограммы изучаются в начальной школе в чувашских классах. Раскрыла опознавательные признаки орфограмм.