Меню
Разработки
Разработки  /  Родному языку и литературе  /  Разное  /  5 класс  /  Общеобразовательная общеразвивающая программа "Занимательная риторика"

Общеобразовательная общеразвивающая программа "Занимательная риторика"

24.03.2020

Содержимое разработки

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ образовательное учреждение

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ДВОРЕЦ ДЕТСКОГО (ЮНОШЕСКОГО) ТВОРЧЕСТВА Г. ТУЙМАЗЫ

МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ТУЙМАЗИНСКИЙ РАЙОН РЕСПУБЛИКИ

БАШКОРТОСТАН





УТВЕРЖДАЮ Рассмотрена на заседании

Директор МБОУ методического совета

ДО ДД(Ю)Т г.Туймазы протокол №__ от «__» __2019 г.

___________ Г.Р.Нигматуллина «___»________________2019 г.

Приказ от___________№ ______







ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

«Занимательная риторика»

(возраст детей 11-13 лет, срок реализации программы - 1 год)







Автор-составитель программы:

Юнусова Рина Айратовна,

ПДО МБОУ ДО ДД(Ю)Т г.Туймазы

Первой квалификационной категории









Туймазы - 2019 г.

СОДЕРЖАНИЕ



I.Пояснительная записка…………………………………………….3

II. Учебный план……………………………………………………..7

III.Содержание программы…………………………………….……8

IV.Методическое обеспечение……………………………………..10

V.Список литературы……………………………………………....30



































ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Развитие связной и грамотной речи – длительный и сложный процесс.

Известно, что своевременное и полноценное овладение речью является важным фактором, определяющим развитие человека. Она способствует становлению психики, развитию интеллекта, и, что не менее важно, успешной социализации. Впоследствии, чтобы произвести благоприятное впечатление на окружающих, расширить круг общения, добиться успеха и в целом адаптироваться в обществе, необходимо уметь говорить. Говорить грамотно, мотивированно, убедительно. Таким образом, успешность человека, его уверенность в себе напрямую зависят от того, насколько убедительна его речь. В этом состоит инновационность подхода к преподаванию риторики.

Актуальность программы: состоит в том, что курс риторики, как дополнительной дисциплины, дает широкие возможности для реализации природных способностей, творческих замыслов, потребности в общении; способствует повышению уровня речевого развития учащихся, культуры поведения.

Целенаправленная подготовка к участию в окружных и городских мероприятиях (конкурсах чтецов, концертах), предусмотренная программой, также является важной составляющей творческого развития обучающегося; способствует повышению самооценки, преодолению страха перед малознакомой аудиторией. 

Направленность – социально-педагогическая

Новизна программы данной программы заключается, в том, что обучение риторике опирается на опыт обучающихся, приводить их к осмыслению своего и чужого опыта общения, успешному решению практических задач, которые ставит перед учащимися жизнь.

Данная программа педагогически целесообразна, т.к. библиотечный фонд способствует формированию толерантного отношения к людям, прививает навыки исследовательской, поисковой и литературоведческой деятельности. Эффективным для литературного развития учащихся является такое введение теоретического материала, которое вызвано требованиями творческой практики. Обучающийся должен сам сформулировать задачу, новые знания теории помогут ему в процессе решения этой задачи. Данный метод позволяет на занятии сохранить высокий творческий тонус при обращении к теории и ведет к более глубокому ее усвоению. Педагогическая целесообразность программы обусловлена возможностью приобщения учащихся к лучшим традициям мировой художественной культуры через увлекательные и познавательные интерактивные формы учебной и творческой деятельности. 

Целью данной программы является: – развитие коммуникативных умений и навыков, способствующих успешной социализации учащихся.


Задачи программы:

Образовательные:

- овладение практическими знаниями, умениями и навыками связной, грамотной речи;

- знакомство со спецификой устной речи и психолингвистическими условиями взаимодействия говорящего и слушателя (слушателей);

- формирование потребности постоянного совершенствования речевой деятельности,

- оказание помощи в выработке собственного стиля общения и поведения.

Развивающие:

- развитие творческого мышления, воображения и фантазии;

- развитие эстетического восприятия окружающего мира и эмоционального отношения к нему;

- укрепление дыхательной системы.

Воспитательные:

- воспитание духовной культуры;

- выполнение правил речевого этикета в процессе общения;

- реализация индивидуальности учащегося в речи;

Отличительная особенность данной программы в том, что ни один из традиционных школьных предметов российского образования специально не учит речи. А программа «Занимательная риторика» восполняет очень важную область образования, её отсутствие приводит к тому, что многие обучающиеся, хотя в целом владеют лингвистическими понятиями, грамотны, затрудняются общаться в разных ситуациях.

Методика. Дополнительная общеобразовательная программа «Занимательная риторика» разработана на основе опыта работы Т. А. Ладыженской, Н. В. Ладыженской («Риторика и развитие речи в образовательной системе», «Уроки риторики в школе», «Обучение успешному общению»); учтены требования ФГОС среднего полного (общего) образования по образовательным областям: «литература», «русский язык» (культура речи). Вид программы – модифицированная.

Контингент обучаемых. Программа ориентирована на учащихся среднего школьного возраста (11-13 лет), в том числе учащиеся с ограниченными возможностями здоровья.

Сроки реализации: 1 год обучения.

Наполняемость учебной группы: 1чел.

Формы организации учащихся на занятии: индивидуальная.

Форма занятий: творческо-игровые задания. В процессе обучения и воспитания широко используются тематические беседы, игры, викторины, экскурсии, участие в конкурсах и выставках, проектная деятельность.

Режим занятий Согласно требованиям СанПиН 2.4.4.3172-14 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей" занятия проводятся 2 раза в неделю по 1 часу (всего 64 часа в год).

Программа отвечает требованиям Концепции развития дополнительного образования детей, утвержденной распоряжением правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014г. №1726-р, откуда следует, что одним из принципов проектирования и реализации дополнительных общеобразовательных программ является разноуровневость. Технология разноуровневого обучения предлагает свои возможности, прежде всего, полагает создание педагогических условий для включения каждого учащегося в деятельность, соответствующую зоне его ближайшего развития. Исходные научные идеи: уровневое обучение представляет шанс каждому ребенку организовать свое обучение таким образом, чтобы максимально использовать свои возможности, прежде всего, учебные; уровневая дифференциация позволяет акцентировать внимание педагога на работе с различными категориями учащихся. Поэтому программа предусматривает, три уровня освоения: стартовый, базовый и продвинутый.

Планируемые результаты:

К концу учебного года учащиеся будут иметь предметные результаты:

- владеть риторическими приемами, исходя из коммуникативной ситуации, с целью достижения желаемого результата;

- уметь конструировать модель поведения с учетом коммуникативной ситуации;

- уметь грамотно излагать мысли, аргументированно доказывать собственную точку зрения, не унижая и не оскорбляя оппонента;

- владеть навыками речевого этикета;

- владеть основами самопрезентации.

Будут иметь метапредметные результаты:

- уметь слушать, логически рассуждать, анализировать, делать выводы;

- уметь дискутировать, спорить, соблюдая этикетные нормы;

- быть способным к творческому воплощению какой-либо идеи.

Будут иметь личностные результаты:

- быть коммуникабельным, активным, самостоятельным, инициативным;

- быть доброжелательным, толерантным по отношению к партнеру;

- быть организованным, дисциплинированным;

- быть эмоционально уравновешенным.

Формы аттестации

Для оценки эффективности образовательной программы выбраны следующие критерии, определяющие развитие интеллектуальных и технических способностей обучающихся: развитие памяти, воображения, образного, логического и технического мышления. Итоговая оценка развития личностных качеств учащегося производится по трем уровням:

- «продвинутый»: положительные изменения личностного качества учащегося в течение учебного года признаются как максимально возможные для него;

- «базовый»: изменения произошли, но обучающийся потенциально был способен к большему;

- «стартовый»: изменения не замечены.

Педагогическое наблюдение, тестирование, открытые занятия, выставки, конкурсы.

Результаты работы могут быть представлены в виде творческих работ учащихся, тематической газеты, аудио- и видеозаписей выступлений, а также итоговых занятий, проводимых в форме игр, соревнований, конкурсов.

В течение года осуществляется контроль в форме занимательных викторин, конкурсов, что позволяет исследовать уровень приобретенных знаний, умений и навыков в области красноречия.

В конце всего курса обучения по программе –итоговое занятия.


Формами подведения итогов реализации программы являются:

- занимательные викторины;

- конкурсы;

-открытые занятия;

-участие в мероприятиях ДД(Ю)Т.


























II. УЧЕБНЫЙ ПЛАН



п/п


Наименование темы


Количество часов

Формы аттестации/

контроля

теория

практика

всего

1

Вводное занятие

1

-

1

диагностика

2

«Голосоведение»

2

8

10

диагностика, блиц-турнир, викторина

3

«Проба пера»

4

26

30

зачет индивидуальный, викторина, блиц-турнир, конкурс

4

«Этика общения»

2

9

11

игра

5

«Оратория - театр»

3

9

12

тестирование, аудиозапись, выступление на свободную тему


ИТОГО

12

52

64




















III. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Тема №1 (1 час)

Вводное занятие

1.Основные вопросы: Знакомство с работой детского объединения. Знакомство с правилами поведения в объединении. Задачи и содержание занятий в текущем году. Расписание занятий, техника безопасности при работе в объединении.

2.Требования к знаниям и умениям: знать правила поведения на занятиях умение вести конструктивный диалог.

3.Самостоятельная работа: включение полученных коммуникативных навыков в самостоятельную деятельность.

4.Тематика практических работ: Диагностирование способностей учащихся.


Тема №2 (10 часов)

«Голосоведение»

1.Основные вопросы: Артикуляционная гимнастика. Автоматизация и дифференциация звуков.

2.Требования к знаниям и умениям: знать понятие об артикуляции; уметь отличать в произношении гласные и согласные звуки. Уметь правильно выполнять дикционные упражнения; произносить скороговорки и чистоговорки.

3.Самостоятельная работа: Работа над дикцией. Скороговорки и чистоговорки.

4.Тематика практических работ: Дыхательные упражнения: «Надуваем шарик», «Эхо», «Задуем свечу».



Тема №3 (30 часов)

«Проба пера»

1.Основные вопросы: Сочинение сказки по заданному началу и концу. Бывальщина и небывальщина. Прямое и переносное значения слова. Тропы. Невербальные средства общения. Текст. Типы текста.

2.Требования к знаниям и умениям: умение работать над сочинением, выполнять творческое редактирование, уметь подробно и сжато пересказывать текст.

3.Самостоятельная работа: Работа с деформированным текстом. Творческое редактирование.

4.Тематика практических работ: выразительное чтение стихотворений. Инсценированное исполнение частушек и песен. Игра «1,2,3,4,5, учись считалки сочинять!»



Тема №4 (11 часов)

«Этика общения»

1.Основные вопросы: Культура общения. Речевой этикет. Работа «малой лаборатории». Одиночные и парные этюды. Похвала, лесть, комплимент. Веселый рассказ. Анекдот.

2.Требования к знаниям и умениям: уметь вежливо просить и отказывать. Развитие интонационной выразительности речи. Формирование коммуникативных способностей и навыков импровизации. Уметь выходить из конфликтной ситуации, управлять спором.

3.Самостоятельная работа: Одиночные этюды: «Самый упитанный мужчина во цвете лет! (о Карлсоне!), «Старушка - веселушка» (О Шапокляк) и пр.

4.Тематика практических работ: блиц – турнир «Почемучка».


Тема №5 (12 часов)

«Оратория - театр»

1.Основные вопросы: - История риторики. Современная риторика. Предварительное тестирование учащихся. Способы понравиться себе и другим. Основы «имиджелогии». Речевая ситуация. Монолог. Диалог. Коммуникативная система. Составление плана, подбор тезисов к выступлению. Работа над интонационной выразительностью речи. Импровизирование.

 2.Требования к знаниям и умениям: уметь вести диалог (неподготовленный) и произносить монологическую речь; уметь перевоплощаться; уметь импровизировать и сочетать движения и речь; уметь говорить по существу.

3.Самостоятельная работа: Интервью с литературным героем (Бабой -Ягой, Снежной Королевой и др.).

4.Тематика практических работ: работа над выступлениями на заданную тему «Мои достижения в этом году». Игра «Если весело живется, делай так…». Инсценированное исполнение песен.












IV.МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ


Реализация данной программы включает в себя:

Методы обучения:

  • диалогический;

  • эвристический;

  • программированный;

  • показательный;

  • исследовательский;

  • иллюстративный;

  • игровой;

  • коммуникативный;

  • частично-поисковой.

Приемы обучения:

- наглядные (показ способа действий, показ образца);

- игровые (отгадывание загадок, введение элементов соревнования, создание проблемной ситуации);

- словесные (наблюдение, рассматривание, беседа, рассказ, объяснение, описание, изложение теоретического материала, игры, обсуждение творческих работ);

- практическая работа детей (брейн-ринги, конкурсы, викторины).

Формы занятий: индивидуальные.

Организация учебно-воспитательного процесса:

Программа каждого года обучения состоит из четырех блоков.

В первый блок («Голосоведение») включены упражнения, направленные на приобретение четкого произношения звуков. Данную работу рекомендуется повторять на каждом занятии, т. к. их регулярное выполнение способствует также и укреплению дыхательной системы. Процесс обучения начинается с простого: отработки артикуляционных навыков, выполнения дикционных и дыхательных упражнений.

Во втором блоке («Проба пера») акцентируется внимание на развитии творческого мышления, воображения, фантазии, эмоциональном росте, способности к перевоплощению. Учащиеся сочиняют загадки, стихи и сказки, исполняют песенки и частушки, составляют несложные тексты и творчески редактируют.

В третьем («Этика общения») - формируются умения в определении коммуникативной стратегии и намерении (своего и адресата), оценке степени их реализации в процессе общения. Учащиеся строят монологи и диалоги, участвуют в одиночных и парных этюдах.

Четвертый блок («Оратория») ориентирован на обучение азам публичных выступлений, поведенческой и речевой импровизации, формирование умений в использовании невербальных средств общения. Учащиеся готовят выступления на различные темы, используя полученные знания, умения и навыки.

Каждый из блоков – ступень, ведущая от простого к сложному:

артикуляционная гимнастика - сочинительство и перевоплощение – коммуникативная ситуация - основы публичного выступления.

В течение всего курса обучения учащимся предлагаются различные задания: погружение в коммуникативную ситуацию, решение коммуникативных задач, ликвидация грубых ошибок и штампов в речи, работа с деформированным текстом, использование вербальных и невербальных средств общения, отработка упражнений по управлению своим эмоциональным состоянием, знакомство с основами «имиджелогии». Это способствуют не только формированию грамотной и эмоционально окрашенной речи, но и созданию нового образа коммуниканта.

Большая часть заданий представлена в форме игр («Бусинки», «Буриме», «Будьте так любезны…» и др.), одиночных и парных этюдов («Мой день рождения», «Старушка-веселушка», «Самый упитанный мужчина во цвете лет» и др.), конкурсов («Я вам спою…», «В некотором царстве…» и др.), импровизаций, которые способствуют формированию определенных умений и навыков и позволяют обучающимся переключаться с одного вида деятельности на другой, снимают усталость.

Работа на занятиях проводится живо, легко, на интересных примерах, с использованием различных мнемонических приемов, стихов, песен и музыкального сопровождения. На эффективность работы влияют также внимательность и доброжелательность педагога, уважительное отношение к детям, терпимое отношение к их промахам и ошибкам. Его задача – поощрять любые находки своих обучающихся.

С одной стороны, работа по программе «Занимательная риторика» направлена на формирование личности, способной сориентироваться в конкретной речевой ситуации и в соответствии с ней построить свое высказывание. С другой – на формирование открытой для общения личности, способной адаптироваться к меняющимся внешним условиям.

Дидактический материал: методическая литература; поэтические и прозаические тексты сказок и рассказов (Г. Х. Андерсена, М. Твена И. А. Крылова, В. П. Астафьева и др.) для работы на занятии; карточки с заданиями; сюжетные картинки; комплекс игр и упражнений по технике речи, на развитие ритмопластики и.т.д., аудиотека с записями веселых детских песен, народных частушек.

Техническое оснащение занятий: учебный кабинет, соответствующий требованиям СанПин; фотоаппарат; ноутбук для просмотра и анализа материалов выступлений учащихся.

Формами подведения итогов реализации программы являются:

- занимательные викторины;

- конкурсы;

-открытые занятия;

-участие в мероприятиях ДД(Ю)Т.


Приложение№1

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК


п\п

Месяц

Число

Время

проведения

занятий

Форма

занятий

Кол-во

часов

Тема

занятия

Место

проведения

Форма

контроля

1




индивидуальная

1

Вводное занятие

кабинет

наблюдение

2




индивидуальная

1

Возможности речевого аппарата. Рождение звуков.

кабинет

беседа

3




индивидуальная

1

Артикуляционная гимнастика.

кабинет

Беседа-диалог

4




индивидуальная

1

Артикуляционная гимнастика.

кабинет

Практическая работа

5




индивидуальная

1

«А – капелла». Произношение гласных и согласных звуков.

кабинет

Беседа, игра.

6




индивидуальная

1

Автоматизация и дифференциация звуков:

- свистящих,

- шипящих,

- сонорных.

кабинет

работа над дикцией и дыханием

7




индивидуальная

1

Гимнастика для языка «Жил – был шум…». Викторина «Знайка».

кабинет

Беседа, игра.

8




индивидуальная

1

Работа над дикцией.

Скороговорки и чистоговорки.

кабинет

Игра-драматизация

9




индивидуальная

1

Работа над дикцией.

Скороговорки и чистоговорки.

кабинет

Игра-драматизац

ия

10




индивидуальная

1

Работа с дыханием.

Выполнение упражнений:

«Надуваем шарик», «Эхо», «Задуем свечу».

кабинет

Беседа, анализ

11




индивидуальная

1

Интонация. Логическое ударение, пауза, тон, ритм речи.


кабинет

творческие задания

12




индивидуальная

1

«1,2,3,4,5, учись считалки сочинять!» Загадки.

кабинет

Беседа, анализ

13




индивидуальная

1

Блиц - турнир «Угадай».

кабинет

игра

14




индивидуальная

1

Сочинение сказки по заданному началу.

Сказка Г.Х. Андерсена «Сущая правда».

кабинет

Практическая работа

15




индивидуальная

1

Сочинение сказки по известной концовке.

«Звери в яме».

кабинет

выступление на заданную тему

16




индивидуальная

1

Сочиняем сказку по заданному началу и опорным словам («Грустная Осень», « О чем журчит ручей?»).

кабинет

творческие задания

17




индивидуальная

1

Сочиняем сказку по заданному началу и опорным словам («Если бы листочек мог говорить…»)

кабинет

выступление на заданную тему

18




индивидуальная

1

Бывальщина. Рассказ о прошедших событиях.

кабинет

Беседа, игра

19




индивидуальная

1

Небывальщина.

«Дерево моих желаний»

кабинет

риторическая игра

20




индивидуальная

1

Небывальщина «В некотором царстве, в некотором государстве…»

кабинет

Беседа, игра

21




индивидуальная

1

Творческое редактирование текста


кабинет

Творческая работа

22




индивидуальная

1

Рассказ о событии («Однажды летом, осенью…»)

кабинет

Беседа - диалог

23




индивидуальная

1

Описание предмета (детской игрушки, предмета мебели)

кабинет

Беседа - диалог

24




индивидуальная

1

Слышу - слушаю

кабинет

Беседа

25




индивидуальная

1

Прямое и переносное значение слова.

кабинет

развивающая игра

26




индивидуальная

1

Тропы. Метафора, олицетворение.

Игра «Бусинки».

кабинет

риторическая игра

27




индивидуальная

1

Творческое редактирование текста. Разметка стихотворного текста для выразительного чтения.

кабинет

работа по карточкам

28




индивидуальная

1

«Учимся читать стихи».

кабинет

работа с художественными текстами

29




индивидуальная

1

Мимика, жестикуляция.


кабинет

риторическая игра

30




индивидуальная

1

Чтение наизусть стихотворения (по выбору педагога).



риторическая игра

31




индивидуальная

1

«Я вам спою…»

Инсценированное исполнение частушек и детских песенок.


инсценирование

риторическая игра

32




индивидуальная

1

Инсценированное исполнение частушек и детских песенок. Коррекционная работа.



Практическая работа

33




индивидуальная

1

Текст. Смысловая цельность и связность текста.

План.


Наблюдение, анализ

34




индивидуальная

1

Текст. Ключевые слова, заголовок.


творческие задания

35




индивидуальная

1

Текст. Ключевые слова, заголовок.

кабинет

Наблюдение, анализ

36




индивидуальная

1

Творческое редактирование.

Иллюстрирование страниц текста.

кабинет

Творческая работа

37




индивидуальная

1

Творческое редактирование.

Иллюстрирование страниц текста.

кабинет

Творческая работа

38




индивидуальная

1

Рассказ с заданной концовкой (на примере рассказа Ю.Я. Яковлева «Рыцарь Вася»).

кабинет

риторическая игра

39




индивидуальная

1

Текст – «картина».

кабинет

работа с художественными текстами

40




индивидуальная

1

Текст – «рассуждение». Построение «логического поезда».

кабинет

Наблюдение, анализ

41




индивидуальная

1

Викторина «Знак вопроса».

кабинет

викторина

42




индивидуальная

1

Культура общения. Речевой этикет.

кабинет

беседа

43




индивидуальная

1

«Книга добрых дел и вежливых слов»

кабинет

Наблюдение, анализ

44




индивидуальная

1

«Давайте восклицать, друг другом восхищаться!»

Похвала, комплимент, лесть.


кабинет

игра

45




индивидуальная

1

Басня И. А. Крылова «Ворона и лисица».

кабинет

работа с художественными текстами

46




индивидуальная

1

Одиночные этюды:

«Мой день рождения», семейный праздник».


кабинет

риторическая игра

47




индивидуальная

1

Конфликтная ситуация. Извинение. Утешение.

кабинет

развивающая игра

48




индивидуальная

1

Самоирония. Юмор.

кабинет

риторическая игра

49




индивидуальная

1

Проблемные ситуации

кабинет

Наблюдение, анализ

50




индивидуальная

1

Веселый рассказ. Анекдот.

кабинет

риторическая игра

51




индивидуальная

1

Веселый рассказ. Анекдот.

кабинет

Наблюдение, анализ

52




индивидуальная

1

«Вредные советы» Г. Остера.

кабинет

работа с художественными текстами

53




индивидуальная

1

История риторики.

Современная риторика

кабинет

Наблюдение, анализ

54




индивидуальная

1

Несколько способов понравиться себе и другим.

кабинет

работа по карточкам

55




индивидуальная

1

Основы «имиджелогии»

кабинет

развивающая игра

56




индивидуальная

1

Речевая ситуация. Монолог. Диалог.

кабинет

Наблюдение, анализ

57




индивидуальная

1

Коммуникативная система: кто (адресант) – кому (адресат) – что (информация) – зачем

(коммуникативная задача).

кабинет

Наблюдение, анализ

58




индивидуальная

1

Коммуникативная система: где (обстановка) – когда (время общения).

кабинет

Наблюдение, анализ

59




индивидуальная

1

Упражнения для управления своим эмоциональным состоянием.

кабинет

игра

60




индивидуальная

1

Выступление. Аудиозапись.

Прослушивание

кабинет

развивающая игра

61




индивидуальная

1

Составление плана, подбор тезисов к выступлению на заданную тему. «Скорая помощь».

кабинет

риторическая игра

62




индивидуальная

1

Что такое объявление? Кто? Кому? Зачем? Составляем объявление сами

кабинет

Практическая работа

63




индивидуальная

1

Реклама. Афиша

кабинет

развивающая игра

64




индивидуальная

1

«Жила – была Риторика».

кабинет

Риторическая игра





Всего

64











































Приложение №2


План-конспект занятия

Тема: Обобщение по разделу «Проба пера»

Вид занятия: деловая игра

Цель: организация деятельности учащихся на создание номера стенной газеты на тему «Спорт» через обобщение изученного материала о тексте.

Планируемые результаты:

Предметные:

-формировать навыки по определению в тексте темы, основной мысли, микротемы; строить текст;

-выбирать подходящий заголовок из предложенных вариантов, придумывать заголовки к маленьким текста, осознавать роль ключевых слов в тексте;

- определять жанры отдельных текстов;

- применять полученные знания на практике;

-отрабатывать дикцию, артикуляцию;

-обогащать словарный запас.

Метапредметные:

-находить необходимую информацию, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме;

-строить рассуждение, перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую;

-использовать дополнительные сведения из различных источников;

-познакомить с некоторыми особенностями работы редакции газеты.

Личностные:

-стремиться к совершенствованию собственной речи;

-развивать чувства доброжелательности, понимания, сопереживания;

- уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в устной и письменной речи, конструировать предложения в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами, правильно выстраивать текст;

-формировать навыки культуры межличностных отношений.

Оборудование: заготовка газеты из трех листов ватмана с заголовком; музыка на физкультминутку, электронная презентация; папки со статьями, фотографии, заголовки рубрик, фломастеры, клей, ножницы.

Слайд «Риторика»

1.Приветствие педагога:

-Доброе утро! Здравствуйте!

-Здравствуйте!

-Что особого тем мы друг другу сказали?

Просто «здравствуйте», больше ведь мы ничего не сказали.

Отчего же на капельку солнца прибавилось в мире?

Отчего же на капельку счастья прибавилось в мире?

Отчего же на капельку радостней сделалась жизнь?

«Здравствуйте!» — то есть будьте в хорошем здоровье,

Это — главное в жизни.

Я вам главного, лучшего в жизни желаю.

— Здравствуйте! Я вас встретил впервые.

Но я — человек, и вы человек —

Мы люди на этой земле.—

— Здравствуйте,

Как я рада,

Что могу вам это сказать!

Ребята, у нас сегодня очередное занятие по риторике, которое я начала со стихотворения «Здравствуйте» замечательного поэта В.Солоухина.

-Скажите, что обозначает слово «здравствуйте»?

Ответы учащихся: приветствие, пожелание здоровья…

-Ребята, а это важно – быть здоровым?

-Как вы думаете, а может ли наше занятие как-то повлиять на наше здоровье, здоровье окружающих?

Учащиеся высказывают свои предположения …

Давайте попробуем построить наше занятие так, чтобы мы становились здоровыми и физически, и нравственно, и духовно, да еще призывали к этому и других.

Слайд

2.Речевая разминка

Педагог:

 Прежде чем приступить к работе, необходимо разогреть мышцы языка, губ и щек.

Дыхательная разминка:

а) «Выдох через соломинку» ( Представьте, что в руках у вас тоненькая соломинка. Поднесите ее ко рту и, вдохнув, постарайтесь весь запас воздуха из ваших легких выдохнуть через крохотное отверстие в этой воображаемой соломинке. Постарайтесь выдыхать как можно дольше…)
б) “Звук змеи” – вдох глубокий, на выдохе ш-ш-ш-ш.

Артикуляционная гимнастика:

а) “Губы, язык”

“ Проколи щечку” – рот приоткрыт, энергично надавливаем вверх и в

сторону.
“Трубочка” – свернутый язычок, широкий язычок.

в) “Не сломай язык” (скороговорка) слайд

«Качались качки в качалке, да не накачивались»

«Спорт - спортушка, прибавляй здоровушка!»

«Наш шахматист вашего шахматиста перешахматит, перевышахматит.

3.Актуализация знаний

Педагог:

Вспомните, с каким большим разделом риторики мы знакомились на занятиях? (Текст.)

-Как вы понимаете, что такое текст?

-Кто создает тексты?

Ответы детей .

Педагог: Действительно, тексты создаются не только авторами книг, но и обычными людьми. И создаются самые разные тексты, устные и письменные, маленькие и большие, диалоги и монологи… И вы тоже являетесь авторами различных текстов.

Слайд Деловая игра «Мы делаем газету»

Педагог:

Сегодня наше занятие мы проведем в форме деловой игры «Мы делаем газету». Выпуск номера стенной газеты.

Цель нашего занятия: обобщить изученный материал по теме «Текст» через создание номера стенной газеты

Давайте представим, что мы с вами не на занятии, а на рабочем месте в редакции газеты. Сейчас вы - начинающие журналисты.

Педагог:Давайте повторим правила общения.

Слайд «Правила эффективного общения»:

1.Умейте слушать друг друга.

2.Говорить должен кто-то один.

3.Говорить по существу.

4.Необходимо делиться мыслями и чувствами.

5. Необходимо щадить чувства других.

6 Уважительное отношение ко всем без исключения.

Педагог: Я думаю, что мы всегда должны соблюдать эти правила. Они должны стать нашим внутренним состоянием.

4. Практическая работа. Представление материалов для газеты. Обсуждение.

Учитель:

- Скажите, а что такое газета, для чего она нам нужна? Когда появилась газета?

Слайд «История появления газет»

Сообщение: Газета появилась еще в Древнем Риме. Это были написанные от руки свитки с новостями, которые вывешивались на площадях и доставлялись на дом знатным горожанам. Само слово «газета» вошло в обиход в 16 веке в Венеции по наименованию мелкой монеты «газетте», которую платили за листок с новостями. Первой газетой принято считать «ЛяГазет», изданную во Франции в 1631 году. В России первые рукописные газеты появились 387 лет назад, при царе Михаиле Федоровиче. Они назывались «Куранты». Первой российской печатной газетой стали «Ведомости», которые издавались по указу Петра 1 со 2 января 1703 года тиражом 1000 экземпляров. Цена номера была 2 копейки. Сейчас в России издается 46 632 наименования газет.

Педагог:

-Как вы думаете , что нам предстоит сделать, чтобы номер получился, вызвал интерес читателей?

Ответы: должны быть разнообразные рубрики, интересные, привлекающие внимание материалы, фотографии…

Педагог:

Готовя номер газеты, мы должны помнить, что газета- вещь серьезная. Она должна быть не только содержательной, интересной, но и грамотно, красиво оформленной; все материалы к газете должны быть внимательно прочитаны, проверены корреспондентами, корректором и редактором.

(Самостоятельная работа детей)

Педагог: Обсуждение материалов подошло к концу. Прошу вас приступить к последнему этапу- размещению материалов в газете. Будьте внимательны, аккуратны, работайте слаженно и дружно.

5. Оформление газеты

Учащиеся приступают к размещению материала в газете. Туда же помещаются заметки гостей.

Оформление газеты. Звучит музыка Слайд

Ребята размещают подготовленные материалы в газете и представляют его гостям …

6. Презентация


Педагог благодарит за работу. Газета размещается на стенде.































Приложение №3


Упражнения для начинающих ораторов

Очень важно правильно дышать. И первые несколько упражнений научат нас этому:

1. Сделать вдох на счет 1, 2, 3, 4, на 5, 6 — задержать дыхание, на счет 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15 — выдох.

2. Повторить задание упражнения 1, но при выдохе считайте вслух: 7, 8...15.

3. Сделать короткий вдох, немного задержать дыхание, при выдохе начать считать: 1, 2, 3, 4 и т.д. Темп счета не ускорять, воздух не добирать.

4. Произнести скороговорку-считалку, сделав вдох в месте, указанном *, и продолжить на выдохе, насколько хватит воздуха: "Как на горке, на пригорке cтоят тридцать три Егорки*: раз — Егорка, два — Егорка, три — Егорка и так далее".

6. Это упражнение для тренировки диафрагмы. Произнести данный ниже текст, не закрывая рта. Можно представить, что вам поставили пломбу и нельзя закрывать рот:

Два часа не есть? Ужасно!
Я не завтракал напрасно.
Есть хочу как никогда!..
Два часа ждать? Ерунда!
Есть характер, воля есть,
Раз нельзя — не стану есть!


Мы на верном пути и следующие упражнения направлены на развитие самого голоса: его силы, подвижности и благозвучности

7. Называйте этажи, по которым вы мысленно поднимаетесь, повышая каждый раз тон голоса, а затем “спускайтесь” вниз.

8. Произносите слова сначала медленно, затем постепенно ускоряйте темп до очень быстрого с последующим замедлением: "Быстро ехали, быстро ехали, быстро ехали... быстро ехали... быстро ехали".

9. Произнесите протяжно и плавно (как при пении) слоги: ми, мэ, ма, мо, му, мы.

Впереди самое интересное, приближающее нас к успеху выступлений перед любой аудиторией: упражнения для развития дикции.

10. Произнесите трудные сочетания звуков сначала медленно, затем быстрее:

Тлз, джр, врж, мкртч, кпт, кфт, кшт, кст, ктщ, кжда, ккждэ, кждо, кжду, кшта, кштэ, кшту, кшто.

11. Произнесите слова с трудными сочетаниями согласных сначала медленно, затем быстрее:

Бодрствовать, мудрствовать, постскриптум, взбадривать, трансплантация, сверхзвуковой, всклокочен, контрпрорыв, пункт взрыва, протестантство, взбудоражить, сверхвстревоженный, попасть в ствол, ведомство, брандспойт, сверхзвуковой, витийствовать, философствовать, монстр, горазд всхрапнуть.

12. Потренируйтесь в произношении долгих согласных:

К Кларе, к кому, к горлу, к гастролям, к Гале, к Кате, к Киеву, к концу, к городу, отдаленный, ввязаться, отдать, разжигать, отдушина, изжить, без шубы, безжалостный, бессмертие, восстановить, подтвердить, оттолкнуть;

13. Работу над сочетанием звуков можно проводить в форме игры, используя звукоподражания:

  • Забивайте гвозди: Гбду! Гбдо! Гбдэ! Гбды! Гбда! Гбди!

  • Имитируйте лошадиный топот: Птку! Птко! Птка! Пткы! Пткэ! Птки!

  • Бросайте воображаемые тарелки партнеру: Кчку! Кчко! Кчкэ! Кчка! Кчкы! Кчки!

14. Произнесите скороговорки с трудными сочетаниями или чередованиями согласных звуков:

  • Расскажите про покупки. — Про какие про покупки? — Про покупки, про покупки, про покупочки мои.

  • Купи кипу пик.

  • Стоит копна с подприкопеночком, а под копной перепелка с перепеленочком.

  • Стоит, стоит у ворот бык тупогубоширокорот.

  • Сшит колпак, вязан колпак, да не по-колпаковски; вылит колокол, кован колокол, да не по-колоковски; надо колпак переколпаковать да перевыколпаковать, надо колокол переколоколовать да перевыколоковать.






























Приложение №4

Тест по риторике

для итоговой аттестации


1. В каком из древних государств риторика считалась царицей всех наук?

а) Египет б) Греция

2.Ритор – это:

а)Человек, который изучает риторику

б) Красноречивый человек

3. Адресат – это:

а) Получатель писем б) Отправитель писем

4. Адресант – это:

а)Получатель писем б)Отправитель писем


5.Основные свойства устной речи:

а) Тон б)Жесты в)Громкость г)Темп

6. Вспомни, чему учит риторика. Найди правильный ответ:

а) риторика учит говорить; б) риторика учит умело, искусно, успешно говорить и писать; в) риторика учит хорошо говорить и писать.

7.Виды пересказов.

а) большой б) краткий в) подробный

8. Дополнительные средства выразительности устной речи:

а) Мимика б)Поза в)Диалог г)Жесты д)Говорящий взгляд

9.Что у человека является «зеркалом души»?

а) уши б) глаза в) брови

10.Что относится к устной речи. Выбери правильный ответ:

а) говорение, чтение, письмо; б) говорение, чтение, слушание.

11.Соедини стрелкой  нужное:                        

добрый

                          медленный

         Темп речи           грустный

                          быстрый


                          злой

                            ускоренный

Тон  речи           спокойный

                            средний

                                испуганный

                               радостный

     Громкость речи           тихая

                                          очень громкая

                   

12. Важные свойства устной речи. Дополни предложение.

Тон, темп, _________________________.

13. Когда ты являешься слушателем, что при этом делаешь? Выбери правильный ответ:

а) читаешь, рассказываешь, слушаешь; б) читаешь, беседуешь, пишешь; в) слушает, беседует.

14.Ты видишь, что твои друзья чем-то расстроены. Как ты поступишь:

а) поругаешь их за проделки; б) посоветуешь что-то, поможешь; в) пожалуешься их родителям.

15.Какими словами можно отказать другу в просьбе и при этом не обидеть его?

а) нет б) некогда в) с радостью, но никак не могу…. )я занят




ФИО

учащегося

вопросы

ответы

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15



































































































































































Приложение №5


Доклад к родительскому собранию

«Роль семьи в развитии речи ребёнка»

Важным для умственного развития учащегося является овладение им правильной речью. В семье родители понимают учащегося с полуслова. Поэтому дома не испытывает неудобства от несовершенства своей речи. Но рассматривается круг его общения с окружающими, посторонние не понимают искаженных, неправильно произносимых слов. Такая речь затрудняет общение с людьми, способствует развитию замкнутости, накладывает отпечаток на формирование характера. Учащийся подражает близким людям, иногда точно копирую даже интонацию. Потому родители должны тщательно следить за своей речью. Родители должны помочь учащемуся понять существенность того, что слово выражает, научить его пользоваться словом в общении.

Для развития связной речи учащихся хорошо использовать картинки, иллюстрации которые учащиеся не только смотрели, но рассказывали их содержание.

Учащиеся очень любят делиться с близкими своими впечатлениями. Родителям нужно почаще просить их рассказать о том, во что играли и как занимались в школе, что интересного встретилось по пути домой, каково содержание просмотренного кинофильма, телевизионной передачи и т. д.

Обучение учащихся рассказыванию и пересказыванию – серьёзная, требующая от родителей большого внимания работа. Учащиеся охотно придумывают конец начатого взрослыми рассказа, рассказа на заданную тему. Небольшие инсценировки.

Наиболее доступной для организации в семье и эффективной формой развития речи учащегося является беседа. Тематика бесед родителей с учащимися должна быть самой разнообразной.

Развитие речи имеет следующие разделы: формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи; формирование грамматического строя речи, развитие связной речи; ознакомление с произношением художественной литературы.

Развитие речи

Формирование словаря.

Приёмы словарной работы:

1. Показ с называнием при рассматривании окружающих предметов («Наши игрушки», «Что стоит и лежит в буфете?», «Наша мебель и мебель для кукол»). В дидактических играх типа «Чудесная коробка» (наборы одежды, обуви, головных уборов). Взрослый уточняет представления учащегося о назначении, цвете, размере предмета.

2. Сочетание показа предмета с активными действиями учащегося по его обследованию (ощупыванию, восприятию на слух, на вкус и т. п.) Этот приём употребляется при целенаправленном рассматривании любого нового предмета, восприятии его цвета, формы, материала, расположения частей. Игра «Чудесный мешочек».

3. Сравнение сходных по внешнему виду предметов (шуба-пальто, чайник-кофейник, туфли-босоножки и т. п.). Игры «Не ошибись», «Что изменилось?», «Кто, на чём в гости приехал».

4. Задания, предполагающие ответ действий (принести, найди, покажи). Они позволяют выяснить, понимает ли учащийся инструкцию взрослого и появилось ли слово в пассивном словаре малыша.

5. Создание воображаемых ситуаций.

Воспитание звуковой культуры.

Приёмы формирования звукопроизношения:

1. Сочетание хорового повторения с индивидуальными. У-у-у – сигналит паровоз; Ф-ф-ф – фыркает ёж; А-а-а – лепечет маленький ребёнок; В-в-в – самолёт; С-с-с – водопроводный кран, вода; З-з-з – комар и др.

2. Использование дидактических игр «Заводные игрушки». Взрослый «заводит ключиком».

3. Использование детьми «длинных песенок». Предлагается длительно (2-3сек.) произносить звук на одном выдохе. Упражнение «вытягивать ниточки» (разводит руки в стороны и произносит звук).

4. Исполнение песенок с различной силой голоса и тональностью (паровоз – басовито, игрушечный паровозик – тоненько).

Для закрепления звука используются следующие приёмы:

1. Показ игр-инсценировок. По ходу инсценировки повторяют отдельные слова и фразы, в которых встречаются осваиваемые звуки, также дети произносят вопросительные и восклицательные предложения с интонацией грусти, радости и т. п.

2. Проговаривание учащимися в игровой ситуации отрывков из программных стихотворений.

3. Дидактические упражнения типа «Узнай и назови». Достают из коробки игрушки или картинки и называют, в названиях которых встречается отдельный звук (капуста, гуси, петух, удочка – звук «у»).

4. Повторение учащимися чистоговорок. Баю-баю-баю – Катеньку качаю; баю-баю-баю – глазки закрывай; Лю-ли, лю-ли, лю-ли – куколки уснули и др.

Формирование грамматического строя речи.

1. Учащиеся договаривают слова, включенные в рассказ взрослого, рифмовку (Лучше нас, лесных ежей, нет на свете….сторожей); называют, что на картинке в единственном, что во множественном числе (зеркало, яблоко; много книг, воробьёв, гусей и т. д.).

2. Рассказывают о том, что изменилось (грибов стало больше, теперь нет ёлочек).

3.«Добавь слово» - существительное с ласкательными и уменьшительными суффиксами –ик, -ечк, -ичк и др. (дом-домик, стол-столик)

4. Задания на исследование в речи существительных, обозначающих детёнышей животных в родительном и винительном падеже множественного числа (мышат, лягушат, цыплят).

5.«Чья вещь», «Моё желтое ведёрко», «Мой слоник» - согласование существительных с прилагательными; личными местоимениями. Множественными местоимениями.

6. Употребление предлогов и наречий – «Где Миша искал свою игрушку?», «Зайцы в лесу», «Что изменилось». Предлоги (в, на, под, за).

7. Упражнения, требующие от учащегося развернутого высказывания и ответа на вопросы «Зачем?», «Почему?», «Когда?», «Как?»

8. Приём «договаривания» - (сказки, рассказы). «Толкнула она дверь…» - «Дверь и открылась».

9. Рассматривание сюжетных картинок. Охарактеризовать место действия (в песочнице, на горке, возле девочек); время (летом, в солнечный денёк, установить приемно-следственные отношения (Чтобы играть с песком, Таня взяла формочки и совок. Бодаться козлята не могут: рожки ещё не выросли).

Развитие связной речи.

Учащихся следует учить:

Понимать разнообразные вопросы и отвечать;

Задавать вопросы самого разного характера;

Активно включаться в разговор;

Принимать участие в драматизации;

Ознакомление с произведениями художественной литературы.

Обучающихся приучают слушать произведения, воспитывают умения воспроизводить последовательность описанных в произведении событий с помощью 3-4 вопросов, выразительно читать небольшими по объёму стихотворения. При этом используется демонстрация предметов, иллюстраций.















V. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

I. Нормативно-правовые документы

1.Закон Республики Башкортостан "Об образовании в Республике Башкортостан" от 1 июля 2013 года №696-з

2.Конвенция ООН «О правах ребенка»

3.Конституция Российской Федерации

4.Концепция развития дополнительного образования детей, утверждена распоряжением Правительства РФ от 4 сентября 2014 г. N 1726-р

5.СанПиН 2.4.4.3172-14 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей"

6.Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г № 273-ФЗ.

II.Основной список

1.  Введенская Людмила Алексеевна, Павлова Людмила Григорьевна «Риторика и культура речи», Феникс, 2014 г.

2."Детская риторика" 2-4 классы, Т.А. Ладыженская и др., М.:«Баласс», 2013г.
3. Ипполитова Н.А. «Методика преподавания риторики»
М., Экзамен, 2014г..

4.Практическая риторика, Стернин, Иосиф Абрамович, 2012г.

5. Развитие речи: Школьная риторика. 5 класс. Пособие для учащихся. В 2 ч / Т.А. Ладыженская и др. – М., Баласс, 2013

6. Школьная риторика. Учебное пособие для общеобразовательной школы. В 2 ч. 5 класс / под ред. Ладыженской Т.А. - М. : Баласс, 2012 г


III. Дополнительный список

1. Агеева И. Д. Новые загадки про слова, М. 2003.

2. Гаврикова М. Ю., Гаврикова Н. Ю.. Говорите красиво! Развитие речи учащихся 4 - 11 классов, Издательство «Панорама», 2005г.

3. Ладыженская Н. В.«Обучение успешному общению, М., 2006 г.

4. Маккена К.. Навыки общения, М.. 2006г.

5. Михальская А. К.. Основы риторики. М., 1996г.

6. Соболева А. В. Загадки-смекалки, М., Гном-пресс, 1999.

7. Чудинов Ю. П., Чудинова А. Р., Минаева С. А., Методические рекомендации по работе с учебным пособием для начальной школы «Риторика диалога» (части 1 и 2).- Пермь: ЗУУНЦ, 2001г


IV.Интернет-ресуры

1. http://forum.script-coding.com

2. www.diagram.com.

3. http://superiorseller.com

4. http://school2100.com/

-70%
Курсы повышения квалификации

Индивидуальные образовательные маршруты обучающихся в условиях реализации ФГОС

Продолжительность 72 часа
Документ: Удостоверение о повышении квалификации
4000 руб.
1200 руб.
Подробнее
Скачать разработку
Сохранить у себя:
Общеобразовательная общеразвивающая программа "Занимательная риторика" (94.14 KB)