Меню
Разработки
Разработки  /  Английский язык  /  Презентации  /  11 класс  /  Нетрадиционные методы преподавания английского языка

Нетрадиционные методы преподавания английского языка

В данной работе рассмотрены основные нетрадиционные методы преподавания английского урока, которые могут быть применены как на уроке, так и внеурочное время
27.08.2020

Содержимое разработки

Нетрадиционные метода преподавания английского языка.

Повышение уровня общей подготовки учащихся во многом зависит от рациональной организации методов и совершенствования процесса обучения. Важнейшей задачей в освоении учебного процесса в школах по-прежнему остается вопрос – каким образом учитель должен повышать познавательную активность учащихся при обучении, как использовать на уроке различные формы и средства преподавания английского языка. В течение многих лет учителя английского языка искали новые способы улучшить свое ремесло.

Проблема заключалась в том, чтобы сделать уроки интересными, не пугая учеников, каким образом организовать тестирование знаний и навыков, приобретенных учениками за короткий промежуток времени. Как создать психологический климат на уроке, чтобы ученики чувствовали себя непринужденно и демонстрировали полученные знания? Как сделать задачи выполнимыми для учеников, но в то же время заинтересовать их проявлять более высокую мотивацию?

Современные условия предоставляют широкий арсенал инструментов для изучения английского языка. И средства реализации этих задач должны быть в значительной степени творческими, нетрадиционными и в то же время эффективными, соответствующими стандартам двадцать первого века.

Многое зависит от мастерства учителя, от его способности организовать учебный процесс, от его работы и постоянного поиска новых форм и методов обучения. Педагогическое творчество учителя, будучи освобожденным от шаблона, создает интересные примеры нестандартных форм обучения, что позволяет учителю вновь привить интерес к изучению иностранного языка.

Когда учитель в некоторой мере отходит от стандартного урока и пытается сделать что-то новое, яркое и результативное, что могло бы привлечь внимание, активизировать их деятельность, то у учеников естественным образом возникает любознательность. Развитие учащихся продолжается, возникает ощущение роста новых нейронных связей и осознание метапредметных результатов изучения иностранного языка.

Нетрадиционные формы урока английского языка реализуются, как правило, после изучения темы или нескольких тем, выполняя функции контроля обучения. Такие уроки проходят в необычной, нетрадиционной обстановке. Такое изменение привычной ситуации целесообразно, так как оно создает атмосферу праздника при подведении итогов проделанной работы, устраняет психический барьер, возникающий в традиционных условиях из-за боязни совершить ошибку. Нетрадиционные формы занятия иностранным языком выполняются при обязательном участии всех учащихся группы / класса, а также с обязательным использованием слуховых и наглядных пособий. На таких уроках можно достичь разнообразных целей методологического, педагогического и психологического характера, которые можно обобщить следующим образом:

- контролируются знания, навыки и умения студентов по определенной теме;

- обеспечение деловой, рабочей атмосферы, серьезное отношение студентов к уроку;

- данный урок контролируется учителем.

Методически высокоэффективными, реализующими нетрадиционные формы обучения, развития и воспитания студентов являются «a lesson — a performance, a lesson — a holiday, a video lesson, a lesson — an excursion, a lesson — interviews» [1. стр. 576]. Сюда можно отнести так же Inquiry-based learning, collobarative learning.

Видео-урок – это использование видеозаписей на уроках английского языка, которые способствует индивидуализации обучения и развитию мотивированности речевой деятельности обучаемых. Отвечая принципам развивающего обучения, видео помогает также обучить всем 4 видам речевой деятельности (чтению, говорению, аудированию, письму), формировать лингвистические способности (через языковые и речевые упражнения), создавать ситуации общения и обеспечивать непосредственное восприятие и изучение культуры и истории страны изучаемого языка.

У учеников есть реальная возможность получать удовлетворение от фильма именно через понимание языка. В соответствии с этим альтернативным подходом реализуется вовлечение школьников в культурные ценности другой страны. Для этого большое значение имеют аутентичные материалы, в том числе видеофильмы. Их использование способствует реализации важнейшего требования коммуникативной методологии - представить процесс освоения языка как понимания живой культуры;

Еще одним преимуществом видео является его эмоциональное воздействие на студентов. Поэтому внимание должно быть направлено на формирование у школьников личного отношения к увиденному. Использование видео также помогает развитию различных аспектов умственной деятельности студентов, и, прежде всего, внимания, памяти. Во время просмотра в классе создается атмосфера совместной познавательной активности. В этих условиях даже невнимательный ученик становится внимательным. Чтобы понять содержание фильма, ученикам необходимо приложить некоторые усилия. Таким образом, невольное внимание становится произвольным; его интенсивность влияет на процесс запоминания.

Использование различных каналов ввода информации (слуховое, зрительное, моторное восприятие) положительно влияет на силу записи регионального и лингвистического материала. Таким образом, психологические особенности воздействия учебных видеороликов на студентов способствуют интенсификации учебного процесса и создают благоприятные условия для формирования коммуникативной компетентности учащихся. Эти видео уроки являются эффективной формой обучения [2, p. 20–25; 10, p. 31–34].

Урок – экскурсия. Одна из главных задач при обучении иностранному языку- научить пользоваться языком, как средством общения. В новых стандартах по иностранному языку говорится, что основное назначение обучения иностранным языкам состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
Сложно представить изучение иностранного языка без изучения иностранной культуры. Связи между разными странами и народами развиваются все шире в эру глобализации, знакомство, в том числе, с русской национальной культурой становится неотъемлемым элементом процесса обучения.

Овладеть коммуникативной компетенцией на английском языке, не находясь в стране изучаемого языка, дело весьма трудное. Не менее важно и приобщение школьников к культурным ценностям народа-носителя языка. Прекрасным решением данной проблемы могут стать экскурсии как реальные по своему городу, так и виртуальные.

Как говорил Святой Августин: “The world is a book and those who don’t travel read only one page”. «Мир – это книга, и те, кто не путешествует, прочли в ней всего одну страницу».

Студент должен уметь проводить экскурсии, рассказывая как о родной стране иностранным гостям об идентичности русской культуры и т.д. так и о стране изучаемого языка. Принцип диалога культур предполагает использование культурного материала о родной стране, что позволяет развивать культуру репрезентации родной страны, а также формировать представления о культуре стран изучаемого языка. Учитель, осознавая стимулирующую силу культурной мотивации, стремится развивать познавательные потребности учащихся посредством нетрадиционного проведения урока [6, p. 78; 1, p. 120]

Виртуальные экскурсии способны создать полноценную иллюзию пребывания в чужой стране и наполнить ее необходимым культурным контентом. Воображаемые посещения изучаемых объектов с использованием современных информационных и телекоммуникационных технологий оставят яркое впечатление от урока.

Использование виртуальных туров помогает решить несколько задач: сделать процесс обучения интерактивным; мотивирует у учащихся интерес к изучению языка; дает возможность путешествовать по разным странам, не выходя из кабинета; привносит в урок часть культуры страны изучаемого языка.

Наряду с этим важно дать учащимся наглядное представление о жизни, традициях, языковых реалиях англоговорящих стран. Необходимо стремиться к тому, чтобы ученики получали удовлетворение от увиденного именно через понимание языка, а не только через интересный и занимательный сюжет. Реализация данной задачи воплощает такую коммуникативную методику, как процесс овладения языком в качестве постижения живой иноязычной действительности.

Урок-театральное представление. Эффективной и продуктивной формой обучения является урок выступление. Использование художественных произведений иностранной литературы на уроках иностранного языка улучшает навыки произношения учащихся, обеспечивает создание коммуникативной, познавательной и эстетической мотивации. Подготовка к пьесе – это творческая работа, которая способствует развитию языковых навыков детей и раскрытию их индивидуальных творческих способностей.

Этот вид работы активизирует мышление и речевую деятельность студентов, развивает их интерес к литературе, служит для лучшего усвоения культуры языка страны, потому что этот процесс происходит запоминание словарного запаса. Наряду с формированием активного словарного запаса школьников формируется так называемый словарь пассивного потенциала. И важно, чтобы студенты получали удовлетворение от такой работы. Во время выступления реализуется использование языка на уровне разговорных и навыков слушания.

Несмотря на то, что участники подготовлены к определенному развитию событий, у них, тем не менее, появляется глубокое проживание тех событий, в которых они участвуют. Поэтому разыгрывание мини-сценок поможет лучше ориентироваться в англоязычной среде и достигать определенных целей в различных ситуациях общения на английском языке. [6, с. 78].

Урок-праздник. Весьма интересной и плодотворной формой проведения уроков является урок-праздник. Эта форма урока расширяет знания студентов о традициях и обычаях, существующих в англоязычных странах, и развивает способность студентов общаться на других языках, что позволяет им участвовать в различных ситуациях межкультурного общения [1, p. 120].

Прекрасным тому примером может служить проведение Хеллоуина, где каждый ученик должен подготовить костюм и рассказать про свой образ вместе со страшной историей. Во время чаепития общение на английском будет строиться на основе знаний, традиций и обычаев иноязычной культуры, что позволит глубоко укорениться в долгосрочной памяти. Также, следует обратить внимание на то, что люди склонным помнить о наиболее ярких и эмоциональных событиях в своей жизни.

Урок-интервью. Вряд ли стоит доказывать, что наиболее надежным свидетельством изучения изучаемого языка является способность учащихся вести беседу на определенную тему. В этом случае целесообразно провести урок- интервью. Урок-интервью – это своего рода диалог по обмену информацией.

На этом уроке, как правило, учащиеся приобретают определенное количество частотных клише и используют их автоматически. Оптимальное сочетание структурной повторяемости обеспечивает прочность и значимость усвоения. В зависимости от поставленных задач, тема урока может включать отдельные подтемы. Например: свободное время, планы на будущее, биография и т. Д. Во всех этих случаях мы имеем дело с обменом значимой информацией. Однако при работе с такими темами, как «Моя школа» или «Мой город», беспристрастный диалог становится бессмысленным, поскольку партнерам не нужно обмениваться информацией.

Общение приобретает чисто формальный характер. В этой ситуации логично прибегнуть к элементам ролевого диалога. При этом один из партнеров продолжает оставаться самим собой, то есть русским школьником, а второй должен играть роль его зарубежного сверстника. Эта форма урока требует тщательной подготовки. Студенты самостоятельно работают над заданием по конкретной теме, рекомендованной преподавателем; заранее следует подготовить вопросы. Подготовка и проведение такого урока стимулирует студентов к дальнейшему изучению иностранного языка, помогает углубить их знания в результате работы с различными источниками и расширяет их кругозор.

Сюда входит также умение отстаивать собственную позицию, навык использования своего собственного небольшого словаря терминов, в котором главную роль играет не воспроизведение факта, а образ впечатлений, размышлений и ассоциаций. На уроках английского языка студенты анализируют выбранную проблему и выдвигают мнение. Студенты должны уметь критически оценивать работы, которые они читают, писать свои мысли в соответствии с поставленной задачей, учиться защищать свою точку зрения и сознательно принимать собственные решения. Эта форма урока развивает умственные функции учащихся, логическое и аналитическое мышление и, что важно, способность мыслить на иностранном языке. [5, с. 3-10.]

Интегрированный урок. В современных условиях преподавания иностранного языка в общеобразовательной школе формулируются и решаются важные общие, педагогические и методические задачи, направленные на расширение общего кругозора учащихся и привитие им стремления к более широкому обучению, чем обязательные программы. Одним из способов решения этих проблем является интеграция академических дисциплин в процесс обучения иностранному языку.

Междисциплинарная интеграция позволяет систематизировать и обобщать знания студентов по смежным предметам. Исследования показывают, что повышение образовательного уровня образования посредством междисциплинарной интеграции усиливает его образовательные функции. Это особенно очевидно в области гуманитарных предметов. Кроме того, науки гуманитарного цикла ставят тему для разговора, повод для общения.

Литература играет важную роль в эстетическом развитии студентов. Тексты произведений искусства являются важнейшим средством вовлечения учащихся в культуру страны изучаемого языка. Предметы гуманитарного цикла обращены к личности человека, к его духовно-нравственным ценностям. Использование интеграции формирует художественные вкусы учащихся, умение правильно понимать и ценить произведения искусства.

Основными задачами интеграции иностранного языка с гуманитарными дисциплинами являются: совершенствование коммуникативных и когнитивных навыков, направленных на систематизацию и углубление знаний и обмен этими знаниями в речевом общении на иностранных языках; дальнейшее развитие и улучшение эстетического вкуса студентов. [8, с. 41-46.].

Следующий альтернативный метод называется Inquiry-based learning. Это форма активного обучения, которая начинается с постановки вопросов, проблем или сценариев. Это контрастирует с традиционным образованием, которое, как правило, опирается на то, что учитель представляет факты и свои знания о предмете. Поскольку здесь ученики самостоятельно ищут решение проблемы.

Люди продолжают процесс расследования с момента рождения до смерти. Например, младенцы начинают понимать мир, спрашивая. С самого рождения дети наблюдают за приближающимися лицами, они хватают предметы, кладут вещи в рот и поворачиваются к голосам.
Поэтому гораздо эффективнее позволить обучающимся пропустить через призму своего опыта новую информацию.

Конкретные учебные процессы, в которых люди участвуют, включают в себя следующие пункты:

  • Создание собственных вопросов

  • Получение подтверждающих доказательств для ответа на вопрос (ы)

  • Объяснение собранных доказательств

  • Объединение объяснения со знаниями, полученными в ходе следственного процесса

  • Создание аргумента и обоснования для объяснения

Inquiry learning включает в себя разработку вопросов, проведение наблюдений, проведение исследований, чтобы выяснить, какая информация уже имеется. Разработка методов для экспериментов, разработка инструментов для сбора данных, сбора, анализа и интерпретации данных, изложение возможных объяснений и создание прогнозов для будущего исследования [10 с. 34-45].

Хорошо продуманное inquiry learning приводит к формированию знаний, которые могут широко применяться. Запоминание фактов и информации - не самый важный навык в современном мире. Факты меняются, и информация легко доступна - для этого необходимо понимание того, как получить и понять массу данных. Учителя должны понимать, что школы должны выходить за рамки накопления данных и информации и двигаться к получению полезных и применимых знаний. … Процесс, поддерживаемый обучением на основе inquiry learning.

Collaborative learning. Академическое обучение происходит как естественная часть процесса, когда студенты работают над поиском решений; учащиеся, работая совместно, принимают активное участие в учебном процессе. Учителя предоставляют учащимся поддержку в обучении и разнообразные мультимедийные источники информации, чтобы помочь ученикам успешно находить решения [12].

Поскольку перед учениками ставится задача найти решение какой-то конкретной вещи, в большинстве случаев им необходимо работать в группе сверстников или в группе. Поэтому на данном этапе необходимо создать определенные условия.

Это метод преподавания и обучения, в котором ученики объединяются, чтобы исследовать важный вопрос или создать значимый проект. Успешное обсуждение не просто происходит; это требует планирования и организации как со стороны лидера, так и участников. Помимо того, что лидер дискуссии хорошо организован, он может опираться на несколько различных стратегий, помогающих дискуссии продвигаться вперед [13]. Группа учеников, обсуждающих лекцию, или ученики из разных школ, работающие вместе через Интернет по совместному заданию, являются примерами совместного обучения. И ситуация, в которой два или более человека учатся или пытаются учиться чему-то вместе. В отличие от индивидуального обучения, люди, участвующие в совместном обучении, используют ресурсы и навыки друг друга (спрашивая друг у друга информацию оценивая идеи друг друга, наблюдая за работой друг друга и т. д.).

В частности, совместное обучение основано на модели, согласно которой знания могут создаваться в группе населения, члены которой активно взаимодействуют, обмениваясь опытом и выполняя роли асимметрии [14]. Но, с другой стороны, совместное обучение относится к методологиям и среде, в которой учащиеся выполняют общую задачу, в которой каждый человек зависит и подотчетен друг другу. К ним относятся как личные беседы, так и компьютерные обсуждения (онлайн-форумы, чаты и т. д.).

Интернет на уроках иностранного языка. Интернет обладает огромными информационными возможностями. Не удивительно, что учителя иностранного языка оценили потенциал глобальной сети Интернет. Но прежде всего это необходимо запомнить дидактические задания, особенности познавательного активность студентов, обусловленная определенными целями образования. Интернет со всеми его ресурсами является средством реализации эти цели и задачи. [9, с. 131; 7, с. 232]

Поэтому, прежде всего, необходимо определить, для решения, каких дидактических задач в практике обучения иностранного языка всемирная сеть может быть полезной.Интернет создает уникальные возможности для изучения иностранного языка, использования аутентичных текстов, общения с носителями языка, т. е. Создает естественную языковую среду.

Основная цель предмета «иностранный язык» – формирование коммуникативной компетенция, которая предусматривает формирование способности к межкультурному взаимодействию. Следует иметь в виду еще одну особенность предмета "иностранный язык". Научить речевой деятельности можно только в общении.

Подводя вышесказанное, следует отметить, что Интернет обладает рядом преимуществ.

  • активизировать мыслительные способности учащихся,

  • привлекать к работе пассивных учеников,

  • делать занятия более наглядными,

  • обеспечивать учебный процесс новыми, ранее недоступными материалами, аутентичными текстами,

  • приучать учащихся к самостоятельной работе с материалами,

  • обеспечивать моментальную обратную связь,

  • повышать интенсивность учебного процесса,

  • обеспечивать живое общение с представителями других стран и культур,

  • формировать умения и навыки эффективного чтения, письма и аудирования, монологической и диалогической речи,

  • расширять словарный запас,

  • воспитывать терпимость, восприимчивость к духовному и познавательному опыту других народов,

  • реализовать личностно- ориентированный и дифференцированный подходы к обучению,

  • формировать умения, обеспечивающие информационную компетентность и др [15].

Включение сетевых материалов в содержание урок позволяет студентам лучше понять жизнь в разных странах, участвовать в совместных научных, научных и творческих проектах, развивать любопытство и мастерство. [4, с. 25-31].

Использование нестандартных форм урока влияет на развитие познавательного интереса к стране изучаемого языка, ее культуре и традициям; Это необходимость практического использования языка в различных областях, создания более устойчивых речевых навыков, что помогает лучше решать проблемы образования и его развития. Практическое применение таких уроков показывает высокое педагогическое мастерство.

Использование нетрадиционных уроков или их элементов в обучении иностранного языка доступно каждому, стоит лишь немного отклониться от стандарта и подумать, как привнести свежие эмоции в привычный процесс, что заинтересовало бы детей, заставило их думать о том, что им нужен иностранный язык или просто чувствовать себя образованным человеком, который может легко общаться с иностранцем. И использование этих уроков просто служит для повышения мотивации, интереса к предмету, желания изучать язык и общаться на нем.































Список использованных источников:

1 Колесникова И. Л., Долгина О. А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. Санкт-Петербург: «Издательство Кембриджского университета», 2001 - с. 150–151, 161, 90–91.

2. Барменкова О.И. Видео уроки в системе обучения иностранной речи. // ФЛС — 1993 — № 3. 20–25.

3. Подласий И. П. Педагогика: Новый курс: Учеб. Для студентов вузов. - М .: Гуманист. Издание Центр «ВЛАДОС», Подопригорова Л. А., Использование Интернета в обучении иностранному языку. // ФЛС — 2003 — № 5 с. 25-31.2001. - Книга 1. Общие основы. - п. 576.

4. Подопригорова Л. А., Использование Интернета в обучении иностранному языку. // ФЛС - 2003 - № 5 с. 25-31.

5. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // ФЛС — 1991 — № 2. С. 3–10.

6. Пучкова Ю. Ю. Игры на уроках английского языка: Методология - М .; «Издательство АСТ», 2005. - с. 78.

7. Рогова Г. В., Верещагина И. Н. Методика преподавания английского языка на начальном этапе обучения в общеобразовательных учреждениях: Пособие для преподавателей и студентов педагогических факультетов. Университеты. - 3-е изд. - М .: Просвещение, 2000. - с. 232.

8. Теслина О.В. Проектные формы работы на уроке английского языка // ФЛС — 2002 — № 3. С. 41–46.

9. Васильева М. М. Условия формирования мотивации при изучении иностранного языка. - М .: Педагогика 1988. - С. 131.

10. Верисокин Ю. I. Видеофильм как средство повышения мотивации школьников при изучении иностранного языка. // ФЛС-2003 - № 5 - с. 31-34.

11. Kathleen Allen, Complete MBA for Dummies, 2nd edition, Wiley Publishing, Inc., 2008.

12.Janet K. Orr, Growing Up with English, Washington, DC., 2006.

13. David A. Dockterman, Great Teaching in the One-Computer Classroom, 5th edition, Tom Snyder Productions, Inc., 1989-98.

14.Jack C. Richards, The Language Teaching Matrix, Cambridge University Press, 1990.

15. Карповская Н. О. Иностранные языки, Общепедагогические технологии: Интернет на уроках иностранного языка. - Издательский дом «Народное образование». Москва. 2016, с 48-56.





-75%
Курсы повышения квалификации

Интерактивные методы в практике школьного образования

Продолжительность 72 часа
Документ: Удостоверение о повышении квалификации
4000 руб.
1000 руб.
Подробнее
Скачать разработку
Сохранить у себя:
Нетрадиционные методы преподавания английского языка (31.35 KB)

Комментарии 0

Чтобы добавить комментарий зарегистрируйтесь или на сайт