Некоторые особенности уроков технологии в свете новых требований развивающего образования

НЕКОТОРЫЕ ОСОБЕННОСТИ УРОКОВ ТЕХНОЛОГИИ (ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ) В

СВЕТЕ НОВЫХ ТРЕБОВАНИЙ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Современный, унифицированный подход к решению образовательных задач в рамках образовательной области “Технология”, заключается в следующем: в процессе активной познавательной деятельности младшие школьники овладевают основами трудовой деятельности, знакомятся с простейшими технологиями преобразования доступных материалов, овладевают опытом творческой деятельности. Овладение учащимися опытом творческой деятель-

ности предполагает формирование определенной готовности ученика к поиску решения “новых”для него проблем и творческому преобразованию действительности через выстраивание системы

творческих заданий, направленных на развитие мышления, в том числе технического, и овладения трудовыми умениями.

Уроки технологии реализуют выше названный подход в двух направлениях. Первое - развитие личности ребенка во всем возможном многообразии: развитие психических качеств

(мышление, воображение, память, внимание, речь), эстетического вкуса, потребности в практической творческой деятельности, а также развитие элементов технического и художественного мышления, конструкторских способностей. Вторая – формирование обобщенных технико-технологических знаний и умений по ручной обработке доступных детям материалов.

Названные линии реализуются содержательно через продуманную систему упражнений и

изделий, подобранных соответственно учебным задачам; через выполнение творческих заданий

обобщающего характера. В связи с этим все задания отвечают следующим требованиям:

1. Выполнение задания, в том числе и изготовление изделия, не есть цель урока. Задание лишь

средство решения конкретных учебных задач.

2. Любое задание должно быть доступно для его выполнения, но, в то же время, обязательно содержать не более одного-двух новых знаний и новых умений, которые могут быть “открыты” и освоены детьми в ходе его выполнения.

3. Изделия, предлагаемые детям для изготовления на уроках трудового обучения, не могут носить случайный характер, а должны отвечать цели и задачам каждого урока и быть простроены в четко продуманную последовательность.

4. Задания должны давать учащимся широкий спектр знаний о мире, развивать мышление, в том числе техническое, духовные качества личности.

Методически идеи реализуются через деятельностный подход к обучению, использовании продуктивных методов. Это эвристические беседы; поисковая, исследовательская деятельность детей по “открытию” новых знаний при обсуждении конструктивных особенностей изделий, определении свойств используемых материалов, поиск возможных и рациональных способов их

обработки через упражнения-пробы, поиски правильного или наиболее рационального выполнения технологического приема, операции или конструкции и т.д.

На каждом уроке необходимо наличие образца (схожих образцов), образца в разборе, от-

дельных узлов со скрытыми конструктивными особенностями, схем, чертежей, эскизов. Это

обеспечивает учащимся, с одной стороны, возможность восприятия образца (схожих образцов)

со всеми их конструктивными особенностями, а с другой стороны – позволяет при предметном

(образном) созерцании, обсудить эти конструктивные особенности и выявить конструкторско-

технологические проблемы, организовать поиск возможных путей решения выявленных проблем. Неполная информация о необходимых для каждой конкретной работы материалов, инструментов, приспособлений исключает непродуктивный подход, когда все данные известны, а

стимулирует поиск необходимого, чем решает задачу формирования умений самоконтроля у

учащихся.

Графическое изображение образцов (инструкционные карты) может быть использовано как

на этапе анализа задания, так и в самостоятельной практической деятельности детей в качестве

2

информационной поддержки. Иногда, если изображение достаточно «прозрачно», оно может заменить образец для анализа задания, что способствует развитию пространственности и образности.

____________________

__________

Главное условие развивающего обучения – активная познавательная деятельность учащихся в

процессе открытия новых знаний

Главный результат обучения – самостоятельное решение возникающих проблем (учебных и

жизненных).

Показатель развития – умение использовать приобретенные знания и практические умения

в новых условиях.

В описании хода урока, как и в самом уроке, особый акцент ставится на детальный анализа задания, определение и поиск решения заложенных в задании проблем, далее обязательное выстраивание последовательности самостоятельной практической работы (планирование), самоконтроль и контроль во время практической работы, оценка деятельности учащихся

на уроке.

Примечание: курсивом в тексте выделены общеучебные умения.

Методическая схема проблемного урока технологии:

Подведение к проблеме (от известного к неизвестному):

- обращение к опыту детей,

- наблюдения, небольшие исследования;

- выявление и озвучивание проблемы (особенности конструкции, технологических приемов и операций).

Формулирование выявленной проблемы.

Поиск путей решения проблемы:

- поисковые практические упражнения (поиск конструктивных особенностей, определение способа выполнения технологической операции, и др.)

- рассуждения и обсуждение о найденных решениях с опорой на реальные предметы,

выбор оптимального решения;

- определение необходимых (наилучших в данной ситуации) материалов, инструментов.

Планирование предстоящей практической работы

- в кратких предложениях озвучивание этапов практической работы.

Практическая работа.

- подготовка рабочих мест;

- выполнение работы;

- уборка рабочих мест.

Обобщение

- что нового узнали, чему научились (формулирование открытого знания)

Оценка выполненной работы и участия в обсуждении.

- качество выполнения работы;

- степень самостоятельности (с помощью учителя, под наблюдением учителя, в группе,

самостоятельно);

- творческие находки (при обсуждении).