Мультимедийные средства как методический прием на уроках

МОУ «Средняя общеобразовательная школа №34» г. Рязани.

Использование

мультимедийных средств

на уроках

английского языка

в среднем звене.

учитель английского языка

Гузова Е.В.

Рязань 2009

Содержание

I. Введение.

II. Преимущества использования информационно - коммуникационных технологий.

III.1. Средства ИКТ.

III.2. Дидактические условия применения ММТ на уроках.

IV. Технология непосредственного использования ММП в учебном процессе.

V. Практика применения ММС в качестве инструмента развития языковых и речевых умений и навыков.

VI. Опыт работы с компьютерными обучающими программами.

VII. Заключение.

Список литературы

Приложение

Введение.

В настоящее время внедрение персонального компьютера, технологии мультимедиа и глобальной информационной компьютерной сети Интернет влияет на систему образования, вызывая значительные изменения в содержании, методах, а так же новых подходах к процессу обучения иностранному языку.

В современных условиях, учитывая большую и серьезную заинтересованность учащихся информационными технологиями, я могу использовать эту возможность в качестве мощного инструмента развития мотивации на уроках английского языка.

Иностранный язык представляет благодатное поле формирования и развития личности ребенка. При обучении английскому языку развивается интеллект, воображение, внимание, наблюдательность речемыслительные и творческие способности.

Актуальность данной работы обусловлена ростом государственной заинтересованности в обеспечении связей образовательных учреждений с информационными сетями, глобальными процессами информатизации, которые можно наблюдать в любой сфере деятельности человека, и, в частности, в образовании. В последнее время в образовательных учреждениях широко используются информационно - коммуникационные технологии (ИКТ). Данное явление способствовало интенсивному развитию учебного программного обеспечения, которое позволяет успешно решать многие задачи современной образовательной системы: разнообразие форм представления учебного материала, доступность образования, использование новых технологий и методов образования и многие другие.

Современные педагогические технологии такие, как обучение в сотрудничестве, проектная методика, использование новых информационных технологий, Интернет - ресурсов помогают реализовать личностно - ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учётом способностей детей, их уровня обученности, склонностей и т. д.

Разнообразие тем, видов деятельности, красочность, увлекательность компьютерных программ вызвали огромный интерес у учащихся. Существующие сегодня CD-ROM-диски позволяют выводить информацию в виде текста, звука и видеоизображения. Обучение с помощью компьютера дает возможность организовать самостоятельные действия каждого ученика.

II. Преимущества использования информационно – коммуникационных технологий.

Несомненным преимуществом использования компьютерных технологий является перенос центра тяжести с вербальных методов обучения на методы поисковой и творческой деятельности учителя и учащихся. Это представляется основным и перспективным, поскольку применяемые мною методы помогают активно воздействовать на формировании е и развитие языковой компетенции учащихся, навыков аудирования, говорения, чтения. Совершенствование письменной речи, воспитание творческой, социально активной личности.

В процессе работы я пришла к выводу, что компьютерные технологии помогают:

• привлекать пассивных слушателей;

• делать занятия более наглядными;

• Обеспечивать учебный процесс новыми, ранее недоступными материалами. Которые помогают учащимся проявлять их творческие способности;

• приучать учащихся к самостоятельной работе с материалом;

• обеспечивать моментальную обратную связь;

• повышать интенсивность учебного процесса;

• воспитывать терпимость, восприимчивость к разнообразию культур и духовного опыта других народов;

• возрастать познавательной активности учащихся, а следовательно, желание изучать предмет;

• объективно оценивать действия учащихся;

• накапливать статистическую информацию в ходе учебного процесса;

• реализовывать личностно ориентированный и дифференцируемый подходы в обучении;

• дисциплинировать самого учителя, формировать его интерес к работе;

• повышать уровень психологических механизмов (воображения, внимания, памяти);

• активизировать мыслительные процессы (анализ, синтез, сравнение).

Развитее коммуникативной компетенции учащихся подразумевает обучение общению и формировании способности к межкультурному взаимодействию, что лежит в основе функционирования компьютерных технологий.

III.1. Средства информационно-коммуникационных технологий.

Все средства ИКТ, применяемые в системе образования можно разделить на два типа: аппаратные и программные. (Сводную таблицу средств ИКТ см. в Приложении 1).

К числу аппаратных средств используемых мною в преподавании английского языка относятся компьютер, принтер, проектор, клавиатура, мышь.

Устройства для записи (ввода) визуальной и звуковой информации (сканер, фотоаппарат, видеокамера, аудио- и видеомагнитофон) дают возможность непосредственно включать в учебный процесс информационные образы окружающего мира.

Управляемые компьютером устройства дают возможность учащимся различных уровней способностей освоить принципы и технологии автоматического управления.

Внутриклассная и внутришкольная сети позволяют более эффективно использовать имеющиеся информационные, технические и временные (человеческие) ресурсы, обеспечивают общий доступ к глобальной информационной сети

На своих уроках я также применяю следующие программные средства

Общего назначения и связанные с аппаратными (драйверы и т. п.) дают возможность работы со всеми видами информации.

Источники информации – организованные информационные массивы ­энциклопедии на компакт-дисках, информационные сайты и поисковые системы Интернета, в том числе специализированные для образовательных применений.

Виртуальные конструкторы позволяют создавать наглядные и символические модели математической и физической реальности и проводить эксперименты с этими моделями.

Тренажеры позволяют отрабатывать автоматические навыки работы с информационными объектами: ввод текста, оперирование с графическими объектами на экране и пр.

Тестовые среды позволяют конструировать и применять автоматизированные испытания, в которых учащийся полностью или частично получает задание через компьютер, и результат выполнения задания также полностью или частично оценивается компьютером.

III.2. Дидактические условия применения ММТ

на уроках английского языка.

Важным аспектом использования ИКТ на уроках иностранного языка является проектная деятельность. Мультимедийные презентации активно вошли в процесс обучения. Учащиеся используют Интернет для сбора материала для проектов.

Мультимедийная презентация (ММП) иноязычного материала – способ предъявления творчески переработанной учителем, адаптированной для определенного возраста учащихся языковой информации в виде логически завершенной подборки слайдов по определенной лексико-грамматической теме. Мультимедийная презентация базируется на использовании аудиовизуальных возможностей компьютерных технологий.

При наличии соответствующего оборудования мультимедийные программы обладают почти неограниченными графическими и цветовыми возможностями, что позволяет представить любой вид деятельности в форме картинок и анимации.

Основным дидактическим условием применения ММП на уроке являются следующие:

а) перспективное планирование использование ММП;

б) методический анализ намеченных для демонстрации ММП;

в) комплексный подход к применению ММП.

Перспективное планирование использования ММП необходимо для решения важной методической задачи – подбора оптимального комплекса обучающих средств в каждой конкретной теме.

Методический анализ намеченных в плане демонстраций ММП предполагает их предварительный просмотр. В процессе анализа учитель должен:

а) определить степень соответствия ММП учебной программе, теме урока, изученному материалу;

б) наметить задачи применения ММП в соответствии с методикой проведения урока;

в) выделить в применяемой ММП основной и дополнительный материал;

г) при необходимости доработать существующую ММП (сократив или увеличив количество слайдов).

Комплексный подход к применению ММП предусматривает их подбор к определенной теме, учитывая:

а) дидактические возможности материала на разных этапах обучения;

б) уровень знаний развития учащихся данного класса;

в) подготовленность и опыт учителя в использовании ММП.

Создание и применение ММП возможно при соблюдении определенных требований к ним, а также при наличии технических средств, отвечающих необходимым характеристикам.

IV. Технология непосредственного использования

ММП в учебном процессе.

Технология непосредственного использования в учебном процессе ММП имеет несколько этапов:

1. подготовительный;

2. преддемонстрационный;

3. демонстрационный;

4. последеманстрационный;

5. рефлексивный.

Подготовительный этап включает в себя отбор необходимого материала, анализ и создание учителем ММП. В ходе апробации данной технологии выработан алгоритм создания ММП. Следуя ему, учитель должен:

1. определить педагогические задачи, решаемые с помощью создаваемой ММП;

2. продумать цели и задачи создания слайдов;

3. поставить себя на место ученика, учитывая его возрастные особенности, потенциальные возможности;

4. подобрать иллюстрации (рисунки, звуки), используя мультимедийные возможности компьютера (отработка собственной ранее информации или поиск новой);

5. продумать содержание текстов исходя из основных требований к ММП;

6. создать структуру ММП, используя необходимые компьютерные программы;

7. применить анимационные и звуковые эффекты;

8. проанализировать и оценить подготовленную презентацию согласно требованиям к ММП;

9. скорректировать возможные недочеты.

В преддемонстрационный этап входит снятие языковых трудностей, проверка понимания ранее изученных лексических единиц, повторение необходимого грамматического материала и формулировка целей и задач для учащихся.

На демонстрационном этапе происходит предъявление нового материала с параллельным комментарием учителя, работа над содержанием каждого слайда, «паузированные» упражнения, при необходимости повтор нужных слайдов.

Последемонстрационный этап охватывает вопросно-ответные упражнения, подведение учащимися итогов, самостоятельную формулировку ими правила, повторение лексических единиц.

Рефлексивный этап включает анализ и выводы учителя о результативности подготовки и показа ММП, мониторинг.

V. Практика применения ММС в качестве инструмента развития языковых и речевых

умений и навыков.

Одной из возможностей использования мультимедийных технологий на уроке является подготовка и проведение интегрированных уроков. Можно провести урок иностранного языка в компьютерном классе, подготовив для этого мультимедийную презентацию с ярким видеорядом (иллюстрациями, видеоклипами, звуком). Такую презентацию учитель может подготовить сам или поручить создание презентации учащимся. Эта презентация может быть использована во время проведения разных форм уроков или как мультимедийное пособие для самостоятельной работы учеников при подготовке к уроку.

Традиционно изучение темы или раздела заканчивается повторением, закреплением и обобщением. Все эти элементы можно объединить, предложив учащимся на завершающем каждую тему этапе, создать мультимедийный проект, вместо традиционного реферата. Создавая презентацию, ученикам предоставляется великолепная возможность систематизации приобретенных знаний и навыков, их практического применения, а также возможность реализации интеллектуального потенциала и способностей. Очень важно учащимся почувствовать интерес к самостоятельной творческой работе, ощутить значимость результатов своей работы, т.к. презентация – это готовый методический материал для урока, а также ощутить собственную успешность.

Необходимо отметить, что учащиеся выполняют мультимедийные презентации с большим интересом. Это еще один стимул к развитию интереса учащихся к изучению языка и культуры страны изучаемого языка.

Далее хочу остановиться на мультимедийных презентациях, используемых для развития такого вида речевой деятельности, как аудирование.

Обучение аудированию предполагает работу над двумя функциональными видами данного вида речевой деятельности: 1) аудирование в процессе непосредственного (диалогического) общения и 2) аудирование связных текстов в условиях опосредованного общения.

В данной работе хочу остановиться на вопросе развития у учащихся умений дистанционного аудирования, т.е. восприятия и понимания аудиотекстов в условиях опосредованного общения.

Использование мультимедийных презентаций на уроках по развитию навыков аудирования имеет ряд преимуществ. Одним из главных преимуществ является возможность представлять ученикам после выполнения заданий правильные ответы в письменном виде. Можно предложить ученикам записать некоторые факты, фразы, предложения, опираясь на наглядность, что многим учащимся облегчает процесс правильного написания. И в дальнейшем эти записи использовать для дискуссий и монологических высказываний по теме, а также при выполнении домашнего задания.

Другой положительный результат использования презентаций – это более быстрый темп урока, заинтересованность учащихся. Еще большую заинтересованность можно вызвать, предложив некоторым ученикам под своим руководством подготовить презентацию к уроку.

Разрабатывая уроки по аудированию, учителя часто сталкиваются с проблемой отсутствия раздаточного материала с заданиями. Эту проблему можно решить с помощью мультимедийных презентаций. Содержание презентаций может быть различным: видеоряд-подсказка, дополнительная информация, текстовые задания, диаграммы, таблицы.

VI. Опыт работы с компьютерными обучающими программами.

Компьютерные программы позволяют осуществлять индивидуальный подход к учащимся, компьютеры занимаются с каждым столько, сколько нужно. Особое внимание детям, отстающим в учёбе. Мультимедийные средства позволяют учителю корректировать учебные планы исходя из интересов и возможностей отдельных учеников. Учащиеся могут использовать мультимедийные элементы в своих домашних работах, передавая их в электронной форме на дискете или через Интернет.

Существующие сегодня в продаже компьютерные обучающие программы по иностранным языкам не всегда отвечают основным требованиям школьных программ, они предназначены, в основном, для индивидуальных занятий, для самостоятельного изучения иностранных языков. И, в то же время, без опытного преподавателя такой способ изучения языка является мало эффективным. Конечно, в настоящее время, созданы компьютерные программы, поддерживающие уже существовавшие ранее курсы изучения иностранных языков, например, «Reward». Обучение по таким программам проводится в определённой системе. И это замечательно! Но не каждая школа сегодня может позволить себе приобрести такие дорогостоящие учебники и СD-ROM-диски к ним. Я же использую на уроках такие компьютерные программы, как Triple play plus in English, English on holidays, English Gold, “Hello, America!”, “Bridge to English”, “Professor Higgins”, “English for communication”, и другие. Практически к каждому разделу учебника можно подобрать материал одной из названных программ и использовать её фрагмент на уроке. Как вспомогательное средство при введении нового лексического или грамматического материала, отработке произношения, при обучении диалогической речи, чтения и письма, а так же, при тестировании. Учащиеся работают с компьютерными программами не весь урок, а только часть его, примерно 10-15 минут.

1. Изучение лексики.

На примере компьютерной программы «English on holidays» рассмотрим эти этапы.

На I-м этапе – введение лексики, например, по теме «Weather». Используя демонстрационный компьютер, учитель выбирает автоматический режим: на экране появляются картинки, изображающие природные явления: снег-snow, ливень-shower, гроза-thunderstorm, пасмурно-humidity, изморозь-drizzle, ясно-clear, солнечно-sunny, холодно-cold, облачно-cloudy, град-hail и другие. Затем следуют фразы:

What a beautiful day! – Какой прекрасный день!

What awful weather! – Какая ужасная погода!

Is it usually as hot as this? – Здесь всегда так жарко?

What’s the forecast for tomorrow? – Какой прогноз погоды на завтра?

It's windy! – Дует сильный ветер!

It's raining – идёт дождь

Учащиеся смотрят и слушают. Время работы – примерно 1 минута.

На II-м этапе идёт работа по отработке произношения и закрепление лексики. Учитель или учащийся переключает программу с автоматического режима в обычный, щёлкает мышкой наведя стрелку на нужное слово или фразу. Учащиеся повторяют за диктором хором. При наличии в классе нескольких компьютеров, учащиеся работают индивидуально или парами, используя наушники и микрофон. Время работы - примерно 5 – 10 минут, оно зависит от количества слов изучаемой темы.

На III-м этапе проводится контроль изученной лексики. Учащиеся выбирают задание, содержащее разное количество вопросов по теме: 10, 20, 30. По окончании сдачи экзамена на экране появляется таблица результатов в процентах. Конечно, каждый ученик стремится добиться лучших результатов.

Если в классе только один компьютер, он используется как демонстрационный при введении и фронтальном закреплении лексики. Контроль тематической лексики можно осуществлять индивидуально используя раздаточный материал – карточки. Задания на карточках могут быть аналогичны заданиям компьютерной программы, например:

Укажите правильный вариант перевода

снег – tennis, shower, snow, umbrella, thunderstorm, boxing, basketball

Какое из написанных слов является лишним по смыслу

winter, February, cool, December, November, January

Выберите самую подходящую фразу к данному слову – warm.

What awful weather! It’s windy! Is it usually as hot as this? It’s too dark. It’s raiming.

Выберите самую неподходящую фразу к данной – What’s the forecast for tomorrow?

What awful weather! It’s windy! It’s raining. I can’t sleep. Is it usually as hot as this? What a beautiful day!

Компьютерная программа «English on holidays» охватывает лексический материал по теме «Город» и позволяет контролировать лексику сразу по всем разделам темы. В этом случае предлагается большее количество вопросов: 60, 90, 120.

2. Отработка произношения.

Многие обучающие программы предусматривают режим работы с микрофоном. После прослушивания слова или фразы учащийся повторяет за диктором и на экране появляется графическое изображение звука диктора и учащегося, при сравнении которых видны все неточности. Учащийся стремится добиться графического изображения произнесённого звука максимально приближённого к образцу. . Правда, такой вид работы требует много времени, но, всё же, несколько минут урока можно посвятить этой работе, тем более, что она имеет положительный результат. А во внеурочное время или дома при наличии необходимых условий можно тренироваться дольше. Многие компьютерные программы позволяют работать с микрофоном, но наиболее подходящая, на мой взгляд, обучающая программа «Профессор Хиггинс». Она полезна как на начальном этапе обучения английскому языку, так и на последующих этапах. Я использую эту программу на уроках во время фонетической зарядки, разучивая пословицы, поговорки, рифмовки, например:

Peter Piper picked a peck of pickled pepper, Swan swim over the sea

A peck of pickled pepper Peter Piper picked. Swim, swan, awim.

If Peter Piper picked a peck of pickled pepper, Swan swam back again.

Where’s the peck of pickled pepper Peter Piper picked? Well swum, swan.

3. Обучение диалогической речи.

Приведу пример работы с диалогами компьютерной программы «Triple play plus in English». Из предложенных 12 диалогов, выбираем один, например «В кафе». На экране появляются несколько картинок – сцен данного диалога.

I – этап – знакомство с диалогом.

Good morning!

Good morning!

What would you like?

I’d like some coffee, please.

Do you want milk in your coffee?

Yes, please.

Hey, this coffee is too cold.

I’m sorry.

Here is some hot coffee.

Thank you.

How is it now?

It’s just right.

Would you like some more coffee?

No, thanks.

How much is it?

Ninety – five cents, please.

Thank you. Have a nice day.

Good bye.

II – этап – разучивание диалога.

При наличии нескольких компьютеров в классе учащиеся работают парами или группами по 3 человека. Они повторяют за диктором фразы, здесь же может быть использован режим работы с микрофоном. Младшие школьники могут выполнять упражнения на составление данных предложений из группы слов, например: like, lake, what, you, wood, your, you, would. Ученик наводит стрелку на нужное слово, щёлкает мышкой, чтобы составить предложение What would you like? И т.д. Количество верных предложений отражается на экране. Таким образом, учащиеся в игровой форме осваивают правописание и разучивают диалог.

III – этап – инсценирование диалога.

Учащиеся воспроизводят диалог сначала с опорой на картинки, затем инсценируют его самостоятельно.

Следующий этап – это контроль диалогической речи после изучения всех 12-ти диалогов. Учащиеся выбирают карточку с заданием (учитель сам готовит карточки с описанием ситуации) и составляют свой диалог, используя лексику данной программы и проявляя свою фантазию.

4. Обучение письму.

Этот вид работы решает сразу две задачи: правильное написание английских слов и освоение клавиатуры. Компьютерная обучающая программа «Bridge to English» помогает решить эти задачи. Почти каждое задание предусматривает печать на клавиатуре английских слов и предложений.

5. Изучение грамматических явлений.

I – этап ознакомления и первичного закрепления.

Целью этапа является создание основы грамматического действия для последующего формирования навыка в различных ситуациях общения.

На этом этапе необходимо раскрыть значение, формообразование и употребление грамматической структуры, обеспечить контроль ее понимания учащимися и первичное закрепление.

Ознакомление с новым грамматическим материалом для продуктивного усвоения осуществляется, прежде всего, в учебно-речевых ситуациях, предъявляемых учителем с помощью ММП. Приемы для создания таких ситуаций можно свести к нескольким основным:

1. ММП реальных предметов и физических действий для раскрытия сущности явления;

2. использование различных средств мультимедийной наглядности (анимированных и анимационных картинок, фотографий, отдельных слайдов, планов, географических карт, медиа-макетов), в которых моделируются фрагменты действительности, служащие предметом высказывания;

3. использование слайд-фильмов и видеофрагментов, позволяющих наглядно и ситуативно представить особенности употребления того или иного явления;

4. создание иноязычного контекста путем демонстрации ссылок на реальные события, факты, реалии;

5. представление грамматического явления с помощью анимированных грамматических групп в мультимедийном контексте.

II – этап отработка грамматических конструкций.

Все обучающие компьютерные программы, так или иначе, предусматривают отработку определённых грамматических структур. В программе «Bridge to English» 20 уроков, и в каждом уроке отрабатываются свои грамматические явления: утвердительные, отрицательные и вопросительные предложения, степени сравнения прилагательных, причастие, страдательный залог, местоимения some, any, структуры there is / there are, предлоги и т.д. Все виды работы одного урока направлены на отработку определённого грамматического явления.

В разделе «Грамматика» программы «Профессор Хиггинс» имеется два раздела теоретический и практический. Проверяя знания учащегося программа отмечает его успехи, при необходимости подсказывает.

Программа «English Gold» содержит 144 микродиалога, каждый из которых отрабатывает определённую грамматическую структуру, например, Present Continuous используется во многих диалогах, например, разговор родителей о своих детях, которые играют в саду. После прослушивания диалога, учащиеся воспроизводят его с опорой на картинку, затем самостоятельно.

Составление тестов по грамматике, используя компьютер, помогает учащимся лучше освоить грамматический материал.

6.Обучение аудированию.

При обучении аудированию, каждый учащийся получает возможность слышать иноязычную, аутентичную речь.

VII. Заключение.

Использование предлагаемой технологии позволяет обеспечить достаточно высокую результативность обучения, с положительной динамикой.

Так, качество знаний в 8 «Б» класс по итогам II-триместра 2008-2009 уч.года составляет 73% (состав группы 15 человек), в 2007-2008 уч.году качество знаний составило 87,5% (состав группы 18 человек), в 2006-2007 уч.году качество знаний составило 93% (состав группы 14 человек). (диаграмма №1).

В диаграмме №2 представлены результаты выпуска 2007-2008 учебного года, в котором 82,5% учащихся имели оценку «5».

Следующая диаграмма (№3) представляет результаты выпускного экзамена по английскому языку 2007-2008 учебного года, когда 12 учащихся из 40 сдавали английский язык как экзамен по выбору и сдали его на отлично.

Выпускники выбирают специальности, связанные с изучением иностранного языка, и подтверждают свои результаты на вступительных экзаменах в вузы. Из 40 учащихся 2007-2008 уч.года 4 поступило в вузы по профилю изучения английского языка.

Хорошее владение английским языком и увлеченность им позволяет учащимся участвовать в городских олимпиадах по английскому языку и в различных конкурсах.

Ежегодно учащиеся принимают участие в Городском фестивале знатоков иностранных языков «Мир и Я». В 2008 году показали спектакль по книге Льюиса Кэррола «Алиса в стране чудес» и заняли II место, также учащиеся приняли участие в конкурсе «День Колумба» (IV – место), в 2009 году получили диплом участников в конкурсах International Communication Race и Valentine’s Races.

Список литературы

1. Галишникова Е. М. Использование интерактивной Smart-доски в процессе обучения // Учитель. – М., 2007. - № 4. – С. 8-10.

2. Глазов Б.И., Ловцов Д.А. Компьютеризированный учебник - основа новой информационно-педагогической технологии. // Педагогика. М., 1995. - №6. – С.15-18.

3. Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка// ИЯШ № 2,3 2001 г.

4. Полилова Т.А., Пономарева В.В. Внедрение компьютерных технологий в преподавание иностранных языков. // ИЯШ. – М., 1997. - №5. – С.32-35.

5. Сергеева М. Э. Новые информационные технологии в обучении английскому языку // Педагог. – М., 2005. - № 2. – с .162-166.

6. Синегубова Н. М. Информационные технологии на уроках английского языка // Школа. – М., 2006. - № 2. – С. 43-44.

7. Телицина Т.Н., Сидоренко А.Ф. использование компьютерных программ на уроках английского языка.// ИЯШ. – М., 2002. - №2. – С.41-43.

8. Ткачев В.О. применение компьютерных технологий на уроках английского языка.// АЯШ. – М., 2005. - №3(11) – С.64-67.

9. Цветкова Л.А. Использование компьютера при обучение лексике в начальной школе.// ИЯШ. – М., 2002. - №2. – С.43-47.

Приложение 1.

Средства ИКТ в образовании

Приложение 2.

Типология проектов по иностранным языкам

Проекты по иностранному языку

Языковые

Культурологические

(страноведческие)

Игровые

обучающие

лингвистические

филологические

Исторические

Географические

Этнографические

Политико-экономические

Социальные

Деловые

Драматизированные

Воображаемые путешествия

Искусствоведческие