Проблемы
оценивания в обществознании
Отсутствие четко определённых и заранее известных критериев оценивания
Неопределённость системы оценивания при работе учащихся в группах
Использование оценки в качестве карающей меры за нарушение дисциплины
Вопрос оценивания является одной из самых сложных проблем в современной российской школе
- По мнению учащихся, самое распространённое нарушение прав в школе
Необъективность оценки
Настроение учителя
Совпадение ответа с мнением учителя
Прежние заслуги, речевые особенности
Личные отношения учителя и учащегося
«любимчики»
Совпадение ответа с материалом учебника или лекции
Внешний вид ученика
Мнение учащихся
Зачастую такое мнение не соответствует действительности
Пренебрежительность
к оцениванию
Отсутствие у
учащихся информации
о критериях оценивания
Нет совместного
обсуждения
критериально-
оценочной
базы
Питательная почва
Навязывание критериев
оценивания
Нет активного
деятельностного
сотрудничества
Поэтому принципиально важно, чтобы оценивание стало открытым процессом и являлось результатом соглашения между учащимся и преподавателем, а определение процедуры оценивания в течение учебного года стало традиционным элементом первых занятий.
В связи с происходящими изменениями во всей системе российского образования и переходом к единому государственному экзамену (ЕГЭ) актуальность оценивания стремительно возрастает. Особенно это касается предметов гуманитарного цикла, которым отводилась второстепенная роль по тестовым технологиям.
Важно помнить, что
- Два принципа являются ключевым в оценивании
Оценивание должно
основываться
на поставленных
целях и показывать
степень успешности
их выполнения
Следует стремиться
к получению
максимально
объективной оценки
Как процесс
Так и результаты
Формализо
ванной
количест -
венной
(бальной)
Качественной
(уровневой)
характеристи -
кой оценки
или
Оценке подлежит
Можно выделить два вида оценки
Итоговая
аттестация
Промежуточная
аттестация
(форматирующие результаты)
подведение итогов
сделанного на
определённом этапе
и внесение изменений
в ходе процесса
В современной школе помимо традиционной пятибальной шкалы возможны и другие варианты оценивания:
- Награды – грамоты, сувениры и т.д.
- Рейтинговая оценка – учащиеся набирают рейтинговые баллы за ответы, ведение тетрадей, посещение занятий, активность, которые суммируются и в итоге дают определённое место среди всех учащихся; при этом возникают значительные опасности – борьба за очередной балл может вызвать нездоровую конкуренцию в классе
- Словесные оценки – «молодец», «умница», «отлично», «интересное замечание» и т.д., но эта форма в основном является вспомогательной
- Зачётная система - оценивание проводится по окончанию изучения темы или раздела (может возникнуть синдром студента)
- Нетрадиционная шкала оценивания - встречается 10-балльная или 100-балльная шкала – реализация дифференцированного подхода
Критериальная шкала оценивания знаний, умений, уровня подготовки учащихся у каждого учителя имеет свой вариант, но понимая важность оценки результата работы предлагается следующий вариант (по А.Н.Иоффе)
Критерии
5 (отлично)
1.Организа-
ция ответа (введение, основная часть, заключение)
4 (хорошо)
Удачное использование правильной структуры ответа, определение темы, ораторское исскуство.
3 (удовлет.)
Использование структуры ответа, но не всегда удачное, определение темы, в ходе изложения встречаются паузы, неудачно построенные предложения, повторы слов.
2 (неудовл)
Отсутствие некоторых элементов ответа, неудачное определение темы или её определение после наводящих вопросов; сбивчивый рассказ, незаконченные предложения , необходима помощь учителя.
Неумение сформулиро-вать вводную часть и выводы;
Не может определить даже с помощью учителя, рассказ распадается на отдельные фрагменты или фразы
2.Умение анализиро-вать и делать выводы
Выводы опираются на основные факты и являются обоснованными; грамотное сопоставление фактов, понимание ключевой проблемы и её элементов; способность задавать разъясняющие вопросы; понимание противоречий между идеями
Некоторые важные факты упускаются, но выводы правильны; не всегда факты сопоставляются и часть не относится к проблеме; ключевая проблема выделяется, но не всегда понимается глубоко; не все вопросы удачны; не все противоречия выделяются
Упускаются важные факты и многие выводы неправильны; факты сопоставляются редко, многие из них не относятся к проблеме; ошибки в выделении ключевой проблемы; вопросы неудачны или задаются только с помощью учителя, противоречия не выделяются
Большинство важных фактов отсутствует, выводы не делаются; факты не соответствуют рассматриваемой проблеме, нет их сопоставления; неумение выделить ключевую проблему (даже ошибочно); неумение задавать вопрос даже с помощью учителя; нет понимания противоречия
3.Иллюстрация своих мыслей
Теоретические положения подкрепляются сответствующими фактами
4.Научная коррект -
ность (точность в использовании фактичес
кого материала)
Теоретические положения не всегда подкрепляются сответствующими фактами
Отсутствуют фактические ошибки; детали подразделяют
ся на значительные и незначитель -
ные, идентифицируются как правдоподоб -
ные, вымышленные, спорные, сомнительные; факты отделяются от мнений
Теоретические положения и их фактическое подкрепление не сответствуют друг другу
Встречаются ошибки в деталях или некоторых фактах; детали не всегда анализируются; факты отделяются от мнений
Смешивается теоретический и фактический материал, между ними нет соответствия
Фактические ошибки присутствуют; детали анализируютсянекорректно; факты отделяются от мнений
Присутствуют фактические ошибки; детали не подразделяют
ся на значительные и незначитель -
ные, не идентифицируются как правдоподоб -
ные, вымышленные, спорные, сомнительные; факты не отделяются от мнений
5. Работа с ключевыми понятиями
6. Причинно-следствен
ные связи