Меню
Разработки
Разработки  /  Обществознание  /  Презентации  /  Прочее  /  Мультимедийная презентация "Проблемы оценивания в обществознании"

Мультимедийная презентация "Проблемы оценивания в обществознании"

Данная презентация позволит учителям истории и обществознания по другому посмотреть на призму оценивания по предмету обществознания в подготовке к государственной итоговой аттестации

03.12.2017

Содержимое разработки

Проблемы оценивания в обществознании

Проблемы

оценивания в обществознании

Отсутствие четко определённых и заранее известных критериев оценивания Неопределённость системы оценивания при работе учащихся в группах Использование оценки в качестве карающей меры за нарушение дисциплины Вопрос оценивания является одной из самых сложных проблем в современной российской школе По мнению учащихся, самое распространённое нарушение прав в школе Необъективность оценки

Отсутствие четко определённых и заранее известных критериев оценивания

Неопределённость системы оценивания при работе учащихся в группах

Использование оценки в качестве карающей меры за нарушение дисциплины

Вопрос оценивания является одной из самых сложных проблем в современной российской школе

  • По мнению учащихся, самое распространённое нарушение прав в школе

Необъективность оценки

Настроение учителя Совпадение ответа с мнением учителя Прежние заслуги, речевые особенности Личные отношения учителя и учащегося «любимчики» Совпадение ответа с материалом учебника или лекции Внешний вид ученика Мнение учащихся

Настроение учителя

Совпадение ответа с мнением учителя

Прежние заслуги, речевые особенности

Личные отношения учителя и учащегося

«любимчики»

Совпадение ответа с материалом учебника или лекции

Внешний вид ученика

Мнение учащихся

Зачастую такое мнение не соответствует действительности Пренебрежительность к оцениванию Отсутствие у учащихся информации о критериях оценивания Нет совместного  обсуждения критериально- оценочной  базы Питательная почва Навязывание критериев  оценивания Нет активного деятельностного  сотрудничества

Зачастую такое мнение не соответствует действительности

Пренебрежительность

к оцениванию

Отсутствие у

учащихся информации

о критериях оценивания

Нет совместного

обсуждения

критериально-

оценочной

базы

Питательная почва

Навязывание критериев

оценивания

Нет активного

деятельностного

сотрудничества

Поэтому принципиально важно, чтобы оценивание стало открытым процессом и являлось результатом соглашения между учащимся и преподавателем, а определение процедуры оценивания в течение учебного года стало традиционным элементом первых занятий.

Поэтому принципиально важно, чтобы оценивание стало открытым процессом и являлось результатом соглашения между учащимся и преподавателем, а определение процедуры оценивания в течение учебного года стало традиционным элементом первых занятий.

В связи с происходящими изменениями во всей системе российского образования и переходом к единому государственному экзамену (ЕГЭ) актуальность оценивания стремительно возрастает.  Особенно это касается предметов гуманитарного цикла, которым отводилась второстепенная роль по тестовым технологиям.

В связи с происходящими изменениями во всей системе российского образования и переходом к единому государственному экзамену (ЕГЭ) актуальность оценивания стремительно возрастает. Особенно это касается предметов гуманитарного цикла, которым отводилась второстепенная роль по тестовым технологиям.

Важно помнить, что Два принципа являются ключевым в оценивании Оценивание должно основываться на поставленных целях и показывать степень успешности их выполнения Следует стремиться  к получению  максимально  объективной оценки

Важно помнить, что

  • Два принципа являются ключевым в оценивании

Оценивание должно

основываться

на поставленных

целях и показывать

степень успешности

их выполнения

Следует стремиться

к получению

максимально

объективной оценки

Как процесс Так и результаты Формализо ванной количест - венной (бальной)  Качественной (уровневой) характеристи - кой оценки  или Оценке подлежит

Как процесс

Так и результаты

Формализо

ванной

количест -

венной

(бальной)

Качественной

(уровневой)

характеристи -

кой оценки

или

Оценке подлежит

Можно выделить  два вида оценки Итоговая аттестация Промежуточная  аттестация (форматирующие результаты) подведение итогов сделанного на определённом этапе и внесение изменений в ходе процесса

Можно выделить два вида оценки

Итоговая

аттестация

Промежуточная

аттестация

(форматирующие результаты)

подведение итогов

сделанного на

определённом этапе

и внесение изменений

в ходе процесса

В современной школе помимо традиционной пятибальной шкалы возможны и другие варианты оценивания: Награды – грамоты, сувениры и т.д. Рейтинговая оценка – учащиеся набирают рейтинговые баллы за ответы, ведение тетрадей, посещение занятий, активность, которые суммируются и в итоге дают определённое место среди всех учащихся; при этом возникают значительные опасности – борьба за очередной балл может вызвать нездоровую конкуренцию в классе Словесные оценки – «молодец», «умница», «отлично», «интересное замечание» и т.д., но эта форма в основном является вспомогательной Зачётная система - оценивание проводится по окончанию изучения темы или раздела (может возникнуть синдром студента) Нетрадиционная шкала оценивания - встречается 10-балльная или 100-балльная шкала – реализация дифференцированного подхода

В современной школе помимо традиционной пятибальной шкалы возможны и другие варианты оценивания:

  • Награды – грамоты, сувениры и т.д.
  • Рейтинговая оценка – учащиеся набирают рейтинговые баллы за ответы, ведение тетрадей, посещение занятий, активность, которые суммируются и в итоге дают определённое место среди всех учащихся; при этом возникают значительные опасности – борьба за очередной балл может вызвать нездоровую конкуренцию в классе
  • Словесные оценки – «молодец», «умница», «отлично», «интересное замечание» и т.д., но эта форма в основном является вспомогательной
  • Зачётная система - оценивание проводится по окончанию изучения темы или раздела (может возникнуть синдром студента)
  • Нетрадиционная шкала оценивания - встречается 10-балльная или 100-балльная шкала – реализация дифференцированного подхода
Критериальная шкала оценивания знаний, умений, уровня подготовки учащихся у каждого учителя имеет свой вариант, но понимая важность оценки результата работы предлагается следующий вариант  (по А.Н.Иоффе) Критерии 5 (отлично) 1.Организа- ция ответа (введение, основная часть, заключение) 4 (хорошо) Удачное использование правильной структуры ответа, определение темы, ораторское исскуство. 3 (удовлет.) Использование структуры ответа, но не всегда удачное, определение темы, в ходе изложения встречаются паузы, неудачно построенные предложения, повторы слов.  2 (неудовл) Отсутствие некоторых элементов ответа, неудачное определение темы или её определение после наводящих вопросов; сбивчивый рассказ, незаконченные предложения , необходима помощь учителя. Неумение сформулиро-вать вводную часть и выводы; Не может определить даже с помощью учителя, рассказ распадается на отдельные фрагменты или фразы

Критериальная шкала оценивания знаний, умений, уровня подготовки учащихся у каждого учителя имеет свой вариант, но понимая важность оценки результата работы предлагается следующий вариант (по А.Н.Иоффе)

Критерии

5 (отлично)

1.Организа-

ция ответа (введение, основная часть, заключение)

4 (хорошо)

Удачное использование правильной структуры ответа, определение темы, ораторское исскуство.

3 (удовлет.)

Использование структуры ответа, но не всегда удачное, определение темы, в ходе изложения встречаются паузы, неудачно построенные предложения, повторы слов.

2 (неудовл)

Отсутствие некоторых элементов ответа, неудачное определение темы или её определение после наводящих вопросов; сбивчивый рассказ, незаконченные предложения , необходима помощь учителя.

Неумение сформулиро-вать вводную часть и выводы;

Не может определить даже с помощью учителя, рассказ распадается на отдельные фрагменты или фразы

2.Умение анализиро-вать и делать выводы Выводы опираются на основные факты и являются обоснованными; грамотное сопоставление фактов, понимание ключевой проблемы и её элементов; способность задавать разъясняющие вопросы; понимание противоречий между идеями Некоторые важные факты упускаются, но выводы правильны; не всегда факты сопоставляются и часть не относится к проблеме; ключевая проблема выделяется, но не всегда понимается глубоко; не все вопросы удачны; не все противоречия выделяются Упускаются важные факты и многие выводы неправильны; факты сопоставляются редко, многие из них не относятся к проблеме; ошибки в выделении ключевой проблемы; вопросы неудачны или задаются только с помощью учителя, противоречия не выделяются Большинство важных фактов отсутствует, выводы не делаются; факты не соответствуют рассматриваемой проблеме, нет их сопоставления; неумение выделить ключевую проблему (даже ошибочно); неумение задавать вопрос даже с помощью учителя; нет понимания противоречия

2.Умение анализиро-вать и делать выводы

Выводы опираются на основные факты и являются обоснованными; грамотное сопоставление фактов, понимание ключевой проблемы и её элементов; способность задавать разъясняющие вопросы; понимание противоречий между идеями

Некоторые важные факты упускаются, но выводы правильны; не всегда факты сопоставляются и часть не относится к проблеме; ключевая проблема выделяется, но не всегда понимается глубоко; не все вопросы удачны; не все противоречия выделяются

Упускаются важные факты и многие выводы неправильны; факты сопоставляются редко, многие из них не относятся к проблеме; ошибки в выделении ключевой проблемы; вопросы неудачны или задаются только с помощью учителя, противоречия не выделяются

Большинство важных фактов отсутствует, выводы не делаются; факты не соответствуют рассматриваемой проблеме, нет их сопоставления; неумение выделить ключевую проблему (даже ошибочно); неумение задавать вопрос даже с помощью учителя; нет понимания противоречия

3.Иллюстрация своих мыслей Теоретические положения подкрепляются сответствующими фактами 4.Научная коррект - ность (точность в использовании фактичес кого материала) Теоретические положения не всегда подкрепляются сответствующими фактами Отсутствуют фактические ошибки; детали подразделяют ся на значительные и незначитель - ные, идентифицируются как правдоподоб - ные, вымышленные, спорные, сомнительные; факты отделяются от мнений Теоретические положения и их фактическое подкрепление не сответствуют друг другу Встречаются ошибки в деталях или некоторых фактах; детали не всегда анализируются; факты отделяются от мнений Смешивается теоретический и фактический материал, между ними нет соответствия Фактические ошибки присутствуют; детали анализируютсянекорректно; факты отделяются от мнений Присутствуют фактические ошибки; детали не подразделяют ся на значительные и незначитель - ные, не идентифицируются как правдоподоб - ные, вымышленные, спорные, сомнительные; факты не отделяются от мнений

3.Иллюстрация своих мыслей

Теоретические положения подкрепляются сответствующими фактами

4.Научная коррект -

ность (точность в использовании фактичес

кого материала)

Теоретические положения не всегда подкрепляются сответствующими фактами

Отсутствуют фактические ошибки; детали подразделяют

ся на значительные и незначитель -

ные, идентифицируются как правдоподоб -

ные, вымышленные, спорные, сомнительные; факты отделяются от мнений

Теоретические положения и их фактическое подкрепление не сответствуют друг другу

Встречаются ошибки в деталях или некоторых фактах; детали не всегда анализируются; факты отделяются от мнений

Смешивается теоретический и фактический материал, между ними нет соответствия

Фактические ошибки присутствуют; детали анализируютсянекорректно; факты отделяются от мнений

Присутствуют фактические ошибки; детали не подразделяют

ся на значительные и незначитель -

ные, не идентифицируются как правдоподоб -

ные, вымышленные, спорные, сомнительные; факты не отделяются от мнений

5. Работа с ключевыми понятиями 6. Причинно-следствен ные связи

5. Работа с ключевыми понятиями

6. Причинно-следствен

ные связи

-70%
Курсы повышения квалификации

Методика преподавания «Основы права» в условиях реализации ФГОС

Продолжительность 72 часа
Документ: Удостоверение о повышении квалификации
4000 руб.
1200 руб.
Подробнее
Скачать разработку
Сохранить у себя:
Мультимедийная презентация "Проблемы оценивания в обществознании" (1004 KB)

Комментарии 0

Чтобы добавить комментарий зарегистрируйтесь или на сайт