Мониторинг как эффективное средство оценивания результатов обучения в специальной (коррекционной) школе по учебному предмету профильный труд «Швейное дело».

Государственное общеобразовательное учреждение Республики Коми

«Специальная (коррекционная) школа № 41» г. Сыктывкара

(ГОУ РК «С(К)Ш № 41» г. Сыктывкара)

Из опыта работы

Мониторинг как эффективное средство оценивания результатов обучения в специальной (коррекционной) школе по учебному предмету профильный труд «Швейное дело».

Автор: учитель трудового обучения

Смоленцева Ирина Евгеньевна

Основы построения системы мониторинга в специальной (коррекционной) школе для лиц с умственной отсталостью.

Социальное развитие человека проявляется в способах его познания окружающего мира и использовании своих знаний в различных жизненных ситуациях. Каждый умственно отсталый ребенок постепенно учится понимать самого себя. Понять особенности такого ребенка можно только в динамике коррекционного обучения, длительного и целенаправленного его изучения.

С введением в 2016 году новых ФГОС ОВЗ и УО (ИН) важным для практической работы в Специальной (коррекционной) школе для школьников с ОВЗ УО является поиск позитивных, резервных возможностей его развития. Умение увидеть «сохранное и здоровое» является основой для построения коррекционных программ– АРПУП (адаптированные рабочие программы учебного предмета), определяющие содержание предпрофессиональной подготовки школьников по предмету «Профильный труд. Швейное дело».

Учителю необходимо иметь о ребёнке всестороннюю информацию. Знать его актуальное психофизическое состояние и прогнозы дальнейшего функционирования. Состав школьников в 2021-2022 учебном году, обучающихся по АРПУП «Профильный труд. Швейное дело» в 5-9 классах следующий: 9 человек (100%) – с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), а также имеющих статус «Ребенок с ОВЗ». 4 человека (45%) – являются детьми-инвалидами с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Дети РАС 1 человек.

Лишь имея такую информацию, учитель можем в общих чертах, в рабочем порядке определить плоскость воздействий и цель работы.

Приоритетной задачей педагога специальной (коррекционной) школы в работе с умственно отсталыми детьми становится их социальное развитие в целом, а не только систематическое обучение. На уроках создаются такие условия обучения и воспитания детей, которые способствуют:

• формированию познавательной активности;

• социализации личности ребёнка, овладению им всеми возможными средствами вербальной и невербальной коммуникации.

Специфика построения системы мониторинга в специальной (коррекционной) школе.

Учитель коррекционной школы находится в круглогодичном педагогическом поиске: в построении образовательного маршрута обучающихся, в создании условий для эффективной реализации программ и разработки критериальной оценки результатов её освоения. Из личного опыта работы могу утверждать, что обучение школьников с ОВЗ (УО) является специфическим. Отличия заключаются в том, что невозможно заранее отнести определенные задачи и учебный материал к отдельным этапам обучения, описать портрет будущего выпускника, наметить процедуры достижения целей и выставлять оценки согласно принятой системе баллов.

Согласно новым ФГОС ОВЗ и УО (ИН) мною создается система мониторинга школьников по освоению АРПУП, это необходимо:

• для получения объективной информации о результатах обучения;

• для выявления условий повышения успеваемости обучающихся;

• для эффективного приобщения к активной жизни и готовности овладевать знаниями всю жизнь.

В педагогической литературе существует ряд понятий и определений мониторинга. Более подходящим для моей работы я выбрала следующее: Мониторинг - это постоянное наблюдение за каким – либо процессом с целью сопоставления наличного состояния с ожидаемыми результатами, отслеживание хода каких – либо процессов по четко определенным показателям. Главное назначение мониторинга – обеспечить всех участников образовательного процесса обратной связью, которая позволяет вносить последовательные изменения в ходе реализации учебной программы для повышения качества ее результатов.

Специфика учебной деятельности умственно отсталых школьников

по предмету профильный труд «Швейное дело».

По отношению ко многим обучающимся с особыми образовательными потребностями (интеллектуальными нарушениями) в соответствии с ФГОС, за все время их пребывания в школе базовые учебные действия (БУД) не могут выходить за определенные рамки. Невозможно предсказать, сколько времени он потратит на овладение каким-либо навыком, можно лишь спрогнозировать желаемый результат личностного и познавательного развития. При это работа учителя заключается в терпеливой и настойчивой индивидуальной и дифференцированной работает с каждым учеником, чтобы тот овладел данным навыком. В соответствии с реализацией ФГОС по профильному труду учителем разрабатываются АРПУП с учётом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей, обучающихся С(К)Ш.

Для регистрации оценки изменений функционирования ученика учителем используются различные документы: дневники наблюдений, характеристики, план реабилитации подростка, план работы с семьёй и подростком и т.д. Документирование хода обучения помимо формальной стороны имеет очень большое значение как для понимания специфики развития конкретного ребенка, так и для профессионального развития учителя. Ученик с интеллектуальными нарушениями, испытывает затруднение в оценке багажа своих знаний, поэтому документация педагогической деятельности дает возможность принимать оптимальные педагогические решения. Анализируя историю реабилитации конкретного ученика (или группы), я рассматриваю проблему целостно, во временном контексте и на основании этого делать выводы о дальнейшей работе с ребенком, теоретически и творчески изменяя свой инструментарий. Грамотное оформление документации процессов изменения обучения помогает рационально составлять плана дальнейшей работы.

В связи этим я в течение нескольких лет разрабатываю систему мониторинга обученности и оценивания знаний, обучающихся по предмету профильный труд «Швейное дело», подбираю новые приемы и подходы к системе мониторинга для создания наиболее эффективной коррекционно- развивающей среды.

Практические аспекты мониторинга оценки результатов обучения в специальной (коррекционной) школе для УО школьников.

Цель задачи и принципы построения мониторинга оценки образовательных результатов.

Представляю ознакомиться с авторской системой работы по проведению мониторинга на уроках профильного труда «Швейное дело» 5-6-ом классе.

Целью проведения мониторинга является улучшение состояния общеучебной подготовки обучающихся путем выявления проблем и целенаправленной коррекционной работы.

Для себя я поставила следующие задачи:

• определение достижений учащихся по темам изучаемого курса «Швейное дело»;

• реализация индивидуальных возможностей обучающихся;

• отслеживание результатов учебной деятельности по предмету.

Для решения поставленных задач и для эффективной организации проведения мониторинга мной разработан алгоритм отслеживания результатов учебной деятельности учащихся:

• входной контроль (подготовка и проведение тестов- сентябрь);

• стартовая диагностика (оценивание базовых учебных действий);

• определение уровня учебных достижений учащихся;

• определение задач по коррекции БУД;

• проведение коррекционной работы;

• промежуточное оценивание знаний, умений и навыков (по четвертям);

• коррекционная работа по устранению пробелов знаний, умений и навыков;

• итоговое оценивание уровня учебных достижений (за год).

• составление таблиц, графиков, диаграмм результатов мониторинга.

• анализ процесса отслеживания БУД и обобщение результатов.

• корректирование календарно-тематического планирования.

Основным принципом мониторинга качества образования является систематичность в проведении исследований и наблюдений, доступность и открытость в полученной информации. Поэтому в своей работе я использую несколько видов мониторинга: базовый, тематический и «одного урока». Мониторинг базовый состоит из входной, промежуточной и итоговой контрольных работ.

Мониторинг знаний учащихся как один из способов повышения качества обучения учебному предмету профильный труд.

Определять для каждого ученика через определенные промежутки времени, но не реже чем раз в четверть, оценку уровня функционирования. Для профильного трудового обучения параметрами мониторинга обученности будут:

• рациональное выполнение трудовых приемов;

• организация рабочего места;

• самостоятельность в работе;

• качество;

• соблюдение техники безопасности;

• время, затраченное на выполнение работы.

В ходе мониторинга отмечаются и записываются для дальнейшей работы с учеником типичные повторяющиеся ошибки, западающие темы и продумывается коррекционная работа, наделяющая ученика навыками, позволяющими ему самостоятельно применять социальные и технические устройства общего пользования согласно их предназначению. Для достижения этой цели необходимы упражнения на повышение четкости мануальных движений, ориентации в пространстве, зрительно-моторной координации и концентрации внимания. Развитие индивидуальных способностей, понимание и принятие своего Я- как будущего работника, формирование черт характера и интересов будущего выпускника в тех направлениях, которые могут обеспечить ему успешную трудовую деятельность и социализацию после окончания школы:

• рабочие места и профессии;

• наличие профессиональных компетенций;

• формальности, связанные с поступлением на работу;

• основные права и обязанности работника.

Для определения оценки уровня развития учеников могут быть использованы различные диагностические средства.

Пример

В группе 3 ученика. У одной — легкая форма УО, у двоих — УО сложная структура дефекта, при этом один ребенок уже освоил элементарные правила работы в группе, поскольку ранее обучался в классе, остальные девочки раннее обучались индивидуально на дому.

У учеников нет проблем с двигательным аппаратом, у них средний уровень самостоятельности, они понимают речь, общаются понятным окружению способом. У них не большой запас практических знаний об окружающем мире.

И снова без погружения в подробности видно, что потребности всех учеников в определенном воздействии сходны. Все будут развивать навыки самообслуживания, приобретать необходимые социальные навыки, а также изучать простейшие навыки профильного труда. В связи с похожими навыками будет возможна (по крайней мере теоретически, ибо практика внесет свои коррективы) работа со всей группой на основе сходной тематики, выполнение одинаковых заданий, а индивидуализация будет в основном касаться степени сложности этих заданий. В ходе текущей работы формулируются показатели, связанные с определенной темой.

Информация об актуальном функционировании всех учеников и представление о сфере их ближайшего развития, помогает проектировать этапы изготовления швейного изделия, учитывая доступные обучающимся виды деятельности, сопровождая все этапы консультациями и контролем. А именно:

• поиск подходов к освоению учебного предмета обучающимся с психофизическим особенностями и учетом рекомендаций ИПР;

• создание эффективной коррекционно-развивающей образовательной среды для обучающихся через подбор учебных заданий и технологий;

• актуализация сформированных знаний и умений по предмету профильный труд «Швейное дело» и расширение социокультурных компетенций обучающихся;

• формирование жизненных компетенций;

• создание доброжелательной эмоциональной атмосферы на уроках.

Школьники с особыми образовательными потребностями (интеллектуальными нарушениями) плохо ориентируются в собственных чувствах, мыслях и мотивах, их самооценка бывает нереалистической, иногда они не могут трезво оценить свои возможности или, наоборот, снижают ценность своей личности. Дефицит интеллектуального развития проявляется через трудности в ходе решения повседневных проблем, невозможность абстрактно мыслить, рассуждать, обучаться на основе полученного опыта, отсутствует картина своих возможностей. К заданиям учителя относиться поддержка развития личности. Необходимо создать ситуации, в которых ученикам предстоит выполнить определенную задачу, чтобы они могли сравнить свои возможности и имеющиеся навыки с объективными условиями и внешними требованиями. Обучающийся должен получать объективную оценку учебных действий в понятной ему форме (без снисхождения). Излишняя снисходительность, как и слишком острая критика, дезориентируют ученика и затрудняют формирование правильной самооценки. Поскольку для каждого человека информация такого рода имеет первостепенное значение — формирует его отношение к самому себе и к другим людям, а значит, и его отношение к жизни, необходимо передавать ее в безопасной атмосфере и эмоциональной поддержке. Важную роль играет также повторяемость и постоянство ситуаций, в которых создается самооценка обучающегося. Примером мониторинга обученности может стать таблица, в которой перечисляется порядок практических действий по изготовлению того или иного изделия. Школьник определяет степень его владения предметом, самостоятельно оценивая свои возможности, сопоставляя с действиями и выставив значок в определённую графу.

Ученики, которые уже достигли некоторого уровня самосознания и научились распознавать социальные ситуации, становятся друг для друга источником информации об особенностях своего поведения и личности. С такого рода вербальными и невербальными оценками собственной персоны ученик постоянно сталкивается в школе. Стоит также создавать специальные ситуации, развивающие умение понимать и оценивать поступки других людей, например, как элемент тренинга социальных навыков или во время решения воспитательных задач на этапе «Любования» готовыми работами. Так, обучающиеся в кругу сверстников, демонстрируют свои работы, обсуждают, выказывают своё мнение о готовом изделии (иногда не самокритично).

В атмосфере релаксации им легче выразить свои чувства и оценки, как положительные, так и отрицательные, а также благодарности, вопросы, пожелания. Для учителя это хорошая возможность понаблюдать за отношениями между учениками и увидеть отношения друг к другу их глазами.

Даже реалистичная картина самого себя может иметь слишком небольшую мотивационную силу для совершения сложных, требующих эмоциональной вовлеченности, автономных поступков. Для этого необходимо положительное отношение к самому себе и убеждение, что планируемые цели важны и доступны. Это очень индивидуальная черта, она зависит от врожденных данных, а также от положительного опыта индивида, особенного в раннем детстве.

Для многих учеников таким значимым, положительным жизненным опытом является участие в специальных олимпиадах, в т.ч. ежегодном региональном этапе Национального чемпионата по профессиональному мастерству среди людей с инвалидностью «Абилимпикс» в компетенции «Швея», категория школьники. Соперничая с людьми с подобными ограничениями, одерживая победы, они находятся в центре внимания, ими восхищается семья, знакомые, а иногда и средства массовой информации. Очень полезны для создания собственного положительного образа успехи в конкурсах декоративно- прикладного творчества или фестивалях. Вследствие этого они очень выросли в своих глазах и в глазах окружения. Будем надеяться, что этот успех станет тем фундаментом, к которому они смогут обращаться в сложные моменты взрослой жизни.

Заключение

Технологии и запросы в быстро меняющемся мире требуют создания нового пространства и оценка уровня развития ребенка с ОВЗ. Определение направлений работы- выявления и формирования индивидуальных траекторий развития школьников с УО. Оперативно формировать структуру и содержание учебного урока для создание развивающего пространства школьников. От современного учителя специальной(коррекционной) школы требуется постоянный профессиональный поиск в реализации запросов и потребностей школьников для повышения уровня мастерства по предмету профильный труд «Швейное дело».

Список литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Утвержден приказом МОиН Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. № 1599

2. Стратегия развития образования детей с ограниченными возможностями здоровья и детей с инвалидностью в Российской Федерации на период до 2030 года: Проект

3. Руководство по работе с детьми с умственной отсталостью: Учебное пособие/ Науч. ред. М. Пишчек/ Пер. с польск. — СПб.: Речь, 2006. — 276 с.

4. Научно-методический журнал «Коррекционная педагогика: теория и практика», №2(76), 2018 год

Интернет ресурсы

Войтехович С. В. Мониторинг знаний учащихся по предмету как один из способов повышения качества обучения https://urok.1sept.ru/articles/564900

Мелешко В. Г. Научно-методическое сопровождение учебно-воспитательного процесса в специальном (коррекционном) образовательном учреждении cyberleninka.ru›article…uchebnovospitatelnogo…viii