Мониторинг качества образования на уроках музыки

Кусмарцев Д.А

Учитель музыки ГБОУ № 913 г. Москвы

Мониторинг качества образования на уроках музыки

2016-2017

Введение

С каждым годом, такому направлению как мониторинг качества образования отводится все больше внимания не только за границей, но и в нашем государстве. По этой причине открыватся новые направления образования, где обучение направленно на взращивание экспертов в облости качества образования.

Но до сих пор тема исследований мониторинга качества образования является актуальной и интересной для многих «светлых голов».

Остаются множество вопросов: как правильно оценивать качество образования, какими средствами проводить мониторинг, какими приемами должен владеть эксперт, и какие качества необходимы, что бы мониторинг проходил в пользу и мог влиять на положительные изменения в той или иной образовательной организации.

История

Создание системы оценки качества образования в России происходит в период введения образовательных стандартов и появления необходимости оценивать их достижение в масштабах всей страны. В связи с этим ставится задача создать систему получения объективной информации о результатах обучения в соответствии с образовательными стандартами. В том числе и определение комплекса критериев, процедур и технологий оценки.

Современная педагогическая наука и практика поставлены перед необходимостью перехода от традиционных способов сбора сведений о школе - к педагогическому мониторингу, под которым мы понимаем целенаправленное, специально организованное, непрерывное слежение за функционированием и развитием образовательного процесса и/или его отдельных элементов в целях своевременного принятия адекватных управленческих решений на основе анализа собранной информации и педагогического прогноза.

Традиционная система оценки знаний учащихся, сформировавшаяся в период советской школы, имеющая богатый опыт в области контроля за результатами обучения, в силу своих организационных и технологических особенностей не может обеспечить удовлетворение данных потребностей общества. Ее результаты нельзя использовать для получения объективных количественных и качественных показателей, позволяющих управлять качеством образования. Появление понятия "мониторинг" связано со становлением и развитием информационного общества, которое нуждалось в объективных и субъективных сведениях о стоянии тех или иных объектов и структур. Образовательная система оказалась слишком сложной, многоаспектной, чтобы можно было сразу создать такую систему, которая позволила бы объективно судить о состоянии дел.

В настоящее время в России различными научными коллективами создаются подходы к оценке достижения стандартов образования. Встает задача проанализировать эти подходы и оценить перспективность их применения для аттестации обучающихся, а также для построения системы оценки качества образования в образовательном учреждении. Для этого необходимо иметь ориентиры для сравнения. Одним из таких ориентиров может быть анализ зарубежного опыта, позволяющий выявить тенденции развития систем оценки результатов обучения, преобладающие подходы в оценочной деятельности, технологии оценки, которые можно использовать при разработке системы мониторинга.

О мониторинге

Мониторинг в образовании представляет собой систему сбора, обработки, хранения и распространения информации об образовательных системах или отдельных их элементах, а также об удовлетворении образовательных потребностей населения, родителей, других сфер (культуры, науки, производства, общественной жизни).

Все основные характеристики системы оценки результатов обучения (основные подходы к разработке инструментария, характеристики проверочных работ, процедуры проведения, представление результатов и др.) определяются основными целями и задачами, которые ставятся перед этой системой. В большинстве случаев перед системой оценки результатов обучения ставится основная цель - получение объективной информации о функционировании системы образования.

В последнее время специалистами в области оценки качества образования принято следующее определение: «Под качеством образования понимается характеристика системы образования, отражающая степень соответствия реальных достигаемых образовательных результатов нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям».

Системы оценки результатов обучения можно разделить на подсистемы в соответствии с целями и объектами оценки:

• оценка индивидуальных образовательных достижений учащихся (состояния или динамики роста) для целей аттестации (подтверждения получения определенного уровня образования), коррекции индивидуальных результатов учащихся, перехода на следующую ступень обучения, выбора уровня изучения отдельных учебных предметов;

• оценка уровня образовательных достижений класса, школы с целью оценки деятельности учителей или школы, усовершенствования процесса преподавания и обучения;

• мониторинг образовательных достижений выборочной совокупности учащихся в масштабе отдельных регионов или страны в целом с целью оценки качества обучения и тенденций развития.

Но поскольку корневое понятие «образование» распространяется и на «образование» как результат (образованность), и на «образование» как образовательный процесс, позволяющий получить необходимый результат, то и понятие «качество образования» относится и к результату, и к процессу.

Мониторинг строится на четких основаниях для измерения и сравнения. Основанием для измерения является соответствие какому-либо эталону: стандарту, норме, требованию. Данные мониторинга должны обеспечить возможность сравнения двух или нескольких сходных по характеристикам систем (школ, находящихся в сходных условиях) и возможность сравнения данных одного объекта во времени (сравнения образовательных результатов, полученных в одной и той же школе, в течение ряда лет).

Мониторинг связан со всеми функциями управления, ориентирован на информационное обеспечение управления, обеспечивает его эффективность, позволяет судить о состоянии системы в любой момент времени.

Мониторинг организуется на всех уровнях образовательной деятельности и управления ею соответствующими специалистами и управленческими структурами.

Мониторинг позволяет проследить процесс, прогнозировать тенденции его развития и с учетом этого корректировать процесс.

Мониторинг

Наблюдение

Оценка

Реагирование Корректировка

Крогноз

Целью мониторинга является создание оснований для обобщения и анализа получаемой информации о состоянии сферы образования и основных показателей ее функционирования, для осуществления оценок и прогнозирования тенденций развития, принятия обоснованных управленческих решений по достижению качественного образования.

Для достижения поставленной цели решаются следующие задачи:

• организация наблюдений и измерений, получение достоверной и объективной информации об условиях, организации, содержании и результатах образовательного процесса;

• систематизация информации, повышение ее оперативности и доступности;

• разработка и использование единых нормативных материалов, методик диагностики;

• создание механизма мониторинговых исследований на всех уровнях и по разным направлениям;

• своевременное выявление изменений в образовании и вызвавших их факторов;

• обеспечение органов управления, организаций, заинтересованных граждан общественно-значимой информацией, полученной при осуществлении мониторинга.

К основным направлениям мониторинга относятся:

• соблюдение законодательства в сфере образования;

• обеспечение обязательности образования;

• оснащенность образовательного процесса;

• уровень учебных достижений;

• состояние здоровья обучаемых и воспитанников;

• профессиональное мастерство педагогов;

• состояние делопроизводства;

• организация управленческой деятельности;

• организация отдыха и оздоровления;

• эффективность воспитательных систем;

• психологический климат в образовательной системе;

• инновационная деятельность;

• реализация программ развития и т.д.

Виды, разделы и основные направления в мониторинге качества образования.

Мониторинг использует различные виды измерений: педагогические, дидактические, социологические, психологические, медицинские, санитарно-гигиенические, экономические, статистические и др.

Мониторинг может осуществляться как по отдельным направлениям, так и в комплексе в зависимости от его целей и организационных возможностей.

Мониторинг качества образования может быть информационным и проблемным.

Информационный – накопление и распространение информации.

Проблемный – выявление причин неудач (это могут быть невысокие результаты ЕГЭ, аттестации, влияние на качество образования наполняемости классов, обученность, сменность, второгодники).

Реализация мониторинга предполагает организацию постоянного слежения и накопления данных на основе:

• отчетности, утвержденной нормативными актами федерального и регионального уровня;

• документов и материалов, полученных в ходе лицензирования, государственной аккредитации образовательных учреждений; государственной итоговой аттестации выпускников; повышения квалификации и аттестации педагогических и руководящих кадров; экспертизы инновационной деятельности;

• результатов плановых специально организованных мониторинговых исследований.

Управлять качеством образования значит:

• создавать условия, способствующие удовлетворению образовательных потребностей заказчиков образовательных услуг;

• организовать эффективный учебно-воспитательный процесс;

• создать критериальную базу, позволяющую оперативно получать информацию и ее обрабатывать, в целях коррекции учебно-воспитательного процесса в соответствии с заранее заданными целями.

Получаемая в процессе мониторинга информация должна отвечать следующим требованиям:

- объективность – информация должна отражать реальное состояние дел;

- точность - погрешности измерений должны быть минимальные;

- полнота – источники информации должны быть оптимальными;

- достаточность – объем информации должен позволить принять обоснованное решение;

- систематизированность – информация, полученная из разных источников, должна быть приведена к общему знаменателю;

- оперативность – информация должна быть своевременной;

- доступность – информация должна быть представлена в форме, позволяющей видеть реальные проблемы, требующие решения.

Управление качеством образования наряду с традиционными умениями планирования, контроля, руководства и стимулирования требует от руководителей следующих видов управленческой деятельности: владение технологиями определения приоритетных проблем образовательного процесса, разработка программы развития школы, создание методической службы школы.

Управление качеством образования на муниципальном уровне это планомерно осуществляемая система действий, направленная на обеспечение, улучшение, контроль и оценку качества образования.

Существенное место в управлении качеством образования отведено функции контроля, предполагающее необходимое осуществление системы действий внутреннего и внешнего плана. Усиливается диагностическая составляющая функции контроля, т.е. выстраивается система мониторинга качества образования.

Внутренняя оценка качества осуществляется на уровне образовательного учреждения (администрацией, учителями или учениками).

Мониторинг качества образования в школе это:

1. Работа классного руководителя над созданием и пополнением портфолио класса, которое содержит следующую информацию:

а) характеристику класса;

б) сведения об учащихся их родителях;

в) результаты психологических исследований, выводы и предложения к ним;

г) итоги учебной деятельности каждого учащегося;

д) итоги учебной деятельности учащихся в целом.

Сведения в портфолио заносятся в течение 4-5 лет, что позволяет проследить за динамикой качества знаний по многим показателям.

1. Анализ результатов учебной деятельности учащихся за каждую четверть и за год (классные руководители, учителя-предметники, администрация).

2. Анализ динамики результатов учебной деятельности учащихся (четвертной, годовой, по предметам, по каждому учителю и каждому учащемуся).

3. Обсуждение результатов мониторинга (с использованием сведений из портфолио) на педсоветах, совещаниях, заседаниях МО, родительских собраниях. Руководитель образовательного учреждения оценивает достижения школы через всю совокупность деятельности ОУ для улучшения качества образования. Совет школы оценивает деятельность управления ресурсами, персоналом. Оценка деятельности учителей предполагает создание дальнейших советов и рекомендаций.

4. Принятие управленческого решения.

5. Коррекция организации учебной деятельности по улучшению качества знаний учащихся.

Для характеристики процесса образования школы собирают и анализируют данные о социализации учащихся, например, через анализ отсева учащихся; анализ структуры организации досуга школьников, иногда используются данные о количестве правонарушений среди учащихся. В качестве критерия качества может приниматься, например, здоровье школьников, ведется анализ данных о распределении детей по группам здоровья.

Основные методы в мониторинге качества образования

Последние тенденции в оценке результатов обучения

В современной обстановке развития системы образования можно выделить следующие основные тенденции в оценке результатов обучения.

1.Переход к когнитивной точке зрения на обучение и оценку:

1. от оценки исключительно результатов обучения к рассмотрению также процесса обучения;

2. от пассивного ответа на заданный вопрос к активному конструированию содержания ответа;

3. от оценки отдельных, изолированных умений к интегрированной и междисциплинарной оценке;

4. внимание к метапознанию (самоконтролю, общеучебным умениям и умениям, связанным с волевыми проявлениями личности (мотивации и другим сферам, влияющим на процесс обучения и образовательные достижения);

5. изменение значения понятия "знающий" и "умеющий", отход от рассмотрения этих понятий как некоторого накопления изолированных фактов и умений и новое наполнение понятия в терминах применения и использования знаний.

2. Изменение формы оценки счет перехода от письменной проверки к аутентичной проверке, основными особенностями которой являются:

1. значимая для учащихся оценка;

2. использование заданий с определенным контекстом (контекстуализированные задачи);

3. основное внимание к комплексным умениям;

4. включение заданий с несколькими правильными ответами;

5. ориентация оценки на стандарты, известные учащимся;

6. оценка динамики индивидуальных достижений учащихся.

3. Изменение характера оценки, проводимой учителями, самооценки учащихся, оценки, проводимой родителями: от единовременной оценки с помощью одного измерителя (чаще всего теста) - к портфолио (оценке работ, выполненных учащимися за определенное время).

4. Переход от одномерного к многомерному измерению - от оценки только одной характеристики образовательных достижений к оценке нескольких характеристик одновременно.

5. Переход от оценки исключительно индивидуальных достижений учащихся к оценке достижения группы учащихся.

Портфолио на уроках музыки, как эффективное средство мониторинга.

Портфолио – это научно–педагогический метод закрепления, увеличения и оценки личных успехов ученика во время его обучения. Портфолио разрешает учитывать наиболее значимые результаты, приобретенные учеником в разных видах деятельности и является главным элементом практико–ориентированного подхода к образованию, основной целью которого, является оценка индивидуальность ученика и определение рейтинга учащегося [12].

Создания портфолио или папки учебных достижений учащихся, как некая идея фикс, все больше и больше набирает популярность в современной сфере образования, благодаря модернизации и повышения требований к качеству образовательных услуг.

В.В. Давыдов рассматривает портфолио как «рабочую файловую папку, содержащую многообразную информацию, которая документирует приобретённый опыт и достижения учащихся» [7].

С.П. Баранов, В.А. Сластёнин и др. определяют портфолио как «своеобразную выставку работ учащихся, задачей которой являлось отслеживание его личностного роста» [3].

Г.Ю. Ксензонова считает, что «портфолио – это целенаправленная коллекция работ учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс, достижения в одной или более областях» [15].

Е.В. Сергеева и М.Ю. Чандра определяют портфолио ученика как «форму и процесс организации (коллекция, отбор и анализ) образцов и продуктов учебно-познавательной деятельности обучаемого, а также соответствующих информационных материалов из внешних источников (от одноклассников, учителей, родителей, общественных организаций и др.), предназначенных для последующего их анализа, всесторонней качественной и количественной оценки уровня учебных достижений учащегося, а также его творческих способностей [38].

По мнении. Е.С. Полата, портфолио ученика является инструментом самооценки собственного познавательного, творческого труда ученика, рефлексии его собственной деятельности [27].

И.А. Фатеева и Т.Н. Канатникова отмечают, что для школьника портфолио – это собственноручно написанная книга, которую он создавал самостоятельно при помощи учителей и родителей, в ней можно найти его интересы, мечты и желания» [24]

Н.Н. Диканская и Е.В. Герасименко рассматривают портфолио как научно-педагогический метод закрепления, увеличения и оценки личных успехов ученика во время его обучения [8].

Несмотря на имеющиеся разногласия во мнениях ученых можно увидеть общие, принимаемые всеми авторами позиции:

• портфолио носит познавательный характер, т.е. направлено на поиск информации, ее накопление, систематизацию и обобщение;

• портфолио носит прогностический характер, т.к. предполагает самостоятельное планирование познавательной деятельности;

• портфолио носит оценочный, в т.ч. рефлексивный характер, т.к. предполагает внешний и внутренний анализ и оценку личных достижений в разных сферах – социальной, учебной, творческой, коммуникативной – как со стороны учителя, родителей, общественных организаций, одноклассников, так и со стороны самого учащегося.

• портфолио носит мотивационный характер, т.к. позволяет учителю создать для каждого ученика индивидуальную ситуацию переживания успеха.

Портфолио – это достаточно структурированная накопительная система, в которой должны храниться все важные для ученика документы: фиксированные достижения ученика, грамоты и сертификаты, динамика уровней психологического развития, творческие и научные проекты, публикации статей и др. [18].

Анализ педагогической литературы позволил выделить основные виды портфолио, применяемые в практике современной школы.

Первый вид – портфолио документации или «рабочий» портфолио, предназначен для того, чтобы показать развитие и рост в обучении учащихся. Обычно он представлен текущими работами ученика, собранными им в процессе изучения определенной темы, раздела или предмета в целом. В нем также могут содержаться промежуточные и итоговые результаты исследовательской работы. Например, список литературы по исследуемой проблеме, дискуссионные точки зрения, факты, оформленные определенным образом, статистические данные и выводы. Его основное назначение – осуществить сбор и систематизацию материала [26].

Второй вид – рефлексивный портфолио или портфолио – дневник, ориентирован на раскрытие динамики личностного роста ученика. Такой портфолио, обычно, содержит творческие работы (сочинение, эссе, рисунки, поделки) а также аналитические журналы, поэтапно фиксирующие результаты обучения за определенный срок. [38].

Кроме того, рефлексивный портфолио ученика школы может выражать его собственную оценку происходящей действительности. Психологи считают, что именно такой вид портфолио является основополагающей частью программы развития ребенка [43].

Третий вид портфолио – это портфолио достижений. Новикова Т.Г., Пинская М.А. и др. называют его показательным. Его используют для суммирования мастерства учащихся, полученного по определенным пунктам учебного плана. Применение данного вида портфолио позволяет учителю создать для каждого ученика индивидуальную ситуацию «переживания успеха» [44]. Он должен включать только лучшие законченные работы учащихся, отобранные как самими учащимися, так и учителями. Кроме того, показательный портфолио должен включить письменный анализ о реакции учащихся на законченный процесс, определяющий включенные работы. Такой вид потрфолио содержит документы, подтверждающие успехи ученика, например, похвальные грамоты за участие в различных мероприятиях.

Специфика портфолио достижений заключается в следующем:

• ясно отражены спрогнозированные результаты ученика, указанные в обязательном учебном плане, которые учащиеся, как ожидается, достигнут;

• внимание акцентировано как на самом процессе обучения учащихся, так и на приобретении ключевых знаний, навыков, и отношений;

• содержатся образцы работ, выполненные в течение всего периода обучения;

• содержатся работы, представляющие использование различных методов и приемов;

• содержится оценка работ учащихся со стороны учителей [33].

Четвертый вид портфолио – комбинированный. Этот вид наиболее часть используется в школьной практике, так как позволяет объединить все выше перечисленные виды портфолио, и, соответственно, не только оценить достигнутые результаты ученика, но и охарактеризовать процесс их достижения [38].

Как же строится портфолио? Существуют различные подходы к структурированию портфолио, но более стандартизированной и фиксированной является структура, в которую входят такие разделы как:

1 – Общие сведения об ученике (титульный лист):

• ФИО, дата рождение;

• Информация о месте жительства;

• Официальная документация, подтверждающая личность ребёнка.

2 – Ведомость успеваемости (для выпускных классов) и сведения об обучении на различных факультативных занятиях.

3 – Учебная и внеурочная активность учащегося:

• Участие в работе НОУ;

• Участие в олимпиадах;

• Дополнительное образование;

• Занятость во внеурочное время вне ученого заведения;

• Сведения о творческих работах и участие в конкурсах, концертах, фестивалях, выставках (Творческие успехи);

• Участие в общественной жизни класса, учебного заведения, района, города

4 – Информация о наградах, грамотах, благодарственных письмах – документальное подтверждение.

5 – Приложения.

Приведем еще один распространенный в сфере школьного образования подход к структурированию разделов портфолио, описанный С.Е. Сергеевой и М.Ю. Чандра:

Первый раздел – это общая информация. В нем содержится автобиография и планы ученика на ближайшее будущее. Следует отметить, что автобиография пишется учащимся самостоятельно и должна содержать описание основных событий жизни. В автобиографии также важно провести самостоятельный анализ: определить собственное отношение к ним, сделать выводы. Планы ученика должны быть определены на ближайшее будущее и носить конкретный характер (важно указать точные сроки их исполнения).

Второй раздел – портфолио документов. В нем целесообразно представить оригиналы или копии документов, подтверждающих индивидуальные образовательные достижения ученика: сертификаты, удостоверения, грамоты и другие документы об участии и победах в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, а также свидетельства об окончании музыкальной или художественной школы и др.

Третий раздел – портфолио работ. Данный раздел наполняется различными творческими и проектными работами ученика, которые он выполнил в ходе обучения в школе, в учреждениях дополнительного образования, но не получил за это свидетельств, подтверждающих их выполнение. Раздел может быть представлен в форме творческой книжки ученика с приложением его работ, представленных в виде текстов, фотографий, видеозаписей, моделей, поделок и т.п.

Четвертый раздел – портфолио отзывов. Важной составляющей этого раздела является самооценка ученика, его рефлексия на собственную деятельность. Наличие данного раздела в общем портфолио ученика способствует повышению осознанности учащимся процессов, связанных с обучением. Поэтому в нем целесообразно представлять как отзывы со стороны учителей, научных руководителей, руководителей кружков и секций на творческие работы, исследовательские проекты, социальные практики, участие в конференциях и др., так и оценку со стороны самого учащегося своих достижений [38].

Исходя из выше сказанного, мы полагаем, что портфолио – это одна из наиболее значимых инновационных технологий для формирования потребностей учащегося в самообразовании, в том числе и на уроках музыки.

Урок музыки – это урок синтеза различных сторон творческого развития: слушание, развитие эстетического багажа эмоциональной отзывчивости, пластические движения, игра на различных музыкальных инструментах. Применение портфолио на уроке музыки позволяет прослеживать динамику самообразования ребёнка, то есть видеть его потребность в познании мира звуков, мира творческого самосознания.

Рассматривая роль портфолио в формировании у учащегося потребности в самообразовании на уроках музыки, мы посчитали важным выделить следующие функции портфолио.

Познавательная функция портфолио. В процессе работы над портфолио ученик осуществляет поиск и накопление информационных потоков в мире музыки, систематизирует, анализирует и обобщает полученную информацию. Реализация познавательной функции портфолио на уроках музыки заключается в создании и поддержке у учащегося познавательного интереса к музыкальному искусству.

Прогностическая функция портфолио способствует формированию самостоятельности ученика в организации процесса самопознания на уроках музыки. Это обеспечивается за счет постановки ребенком учебных целей и ожидаемых результатов, поиска подходов к их достижению, планирования собственной образовательной траектории музыкального образования, видения перспектив своего дальнейшего музыкального развития.

Рефлексивная функция портфолио на уроках музыки является механизмом рефлексивного осмысления учебных и творческих достижений ребенка как со стороны учителя, родителей, одноклассников, так и со стороны самого учащегося. Существенным вкладом данной функции в формирование у учащегося потребности в самообразовании является её обращение к индивидуальности ученика, его эмоциональным переживаниям, переносу центра тяжести с внешнего оценивания к самооцениванию. Поэтому функция предполагает анализ и оценку со стороны ребенка не только самого объекта (мира музыки) и своих познавательных результатов, но и своего отношения к музыке, отклика на музыкальные произведения.

Мотивационная функция портфолио позволяет создать ситуации успеха для каждого ученика, поддержать высокую учебную мотивацию к изучению музыки, побуждает его к самостоятельной умственной активности, ответственности за достижение результатов.

В совокупности данные функции портфолио реализуют одно из положений Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения – стремление к самообразованию [31].

С учетом имеющегося опыта структурирования портфолио ученика и на основе выделенных нами в ходе решения первой задачи основных направлений формирования потребности в самообразовании учащихся в области музыкального искусства (информационного, деятельностного, и этико-эстетического), нами была разработана авторская структура портфолио, направленного на формирование потребности в самообразовании учащихся на уроках музыки.

В структурном плане разработанное нами портфолио по формированию потребности в самообразовании учащихся на уроках музыки имеет три раздела.

Первый раздел – «Информационный» содержит два подраздела:

1 подраздел «Общие сведения об ученике» - это титульный лист, содержащий информацию о разработчике портфолио (ФИО, школа, класс, тематика и др.);

2 подраздел – «Накопительная часть портфолио» - это информация о музыкантах и композиторов классического и современного мира музыки, сбор которой осуществил учащийся.

Накопительная часть информационного раздела может содержать, например, самостоятельно подготовленные учеником доклады о музыкантах и композиторов классического и современного мира музыки.

Доклад является неотъемлемой частью закрепления материала. Ученику предлагается сделать доклад о той или иной музыкальной единице мира музыки и грамотно его оформить. Доклад должен содержать титульный лист с указание темы доклада, введение, основную часть, выводы, используемую литературу [11].

Роль данного раздела портфолио заключается в реализации познавательной функции, предполагающей, что в процессе работы над портфолио ученик осуществляет поиск и накопление информационных потоков в мире музыки, систематизирует, анализирует и обобщает полученную информацию. Это обеспечит создание и поддержку у учащегося познавательного интереса к музыкальному искусству.

Второй раздел – «Деятельностный» представляет собой фонотеку в виде электронной базы на «Яндекс.диск», включающую практические действия по освоению музыкального искусства:

• деятельность развлекательно–бытового характера;

• деятельность по овладению умениями, необходимыми для самореализации в сфере музыкального искусства;

• деятельность по воплощению творческой проектной деятельности в академической и современной музыке.

Ученикам целесообразно предложить создание общеклассной папки на портале «Яндекс.диск», куда они могли бы загружать всю музыкальную фонотеку, содержащую не только те материалы, которые они прослушивали на уроках и дома по определенной теме, но и музыкальный материал, который отражал бы их собственный вкус [49].

Данный раздел портфолио обеспечивает реализацию прогностической функции, способствующей формированию самостоятельности ученика в организации процесса самопознания на уроках музыки.

Третий раздел - «Аналитический» – предполагает проведение учащимися самостоятельного анализа классических и современных авторов и композиторов по определённой схеме; этико–эстетического эмоционального переживания (отношение к музыке, отклик на музыкальные произведения, анализ образа).

Третий раздел портфолио обеспечивает реализацию рефлексивной функции, выступающей механизмом самостоятельного осмысления ребенком своих учебных и творческих достижений. Существенным вкладом данного раздела в формирование у учащегося потребности в самообразовании является его обращение к индивидуальности ученика, его эмоциональным переживаниям, переносу центра тяжести с внешнего оценивания к самооцениванию.

Анализ произведений это сложная мыслительная деятельность, позволяющая определить развитие навыков слушания, степень личностного отношения к произведению, а также определить уровень самостоятельности. Для проведения такого анализа нами была выбрана следующая структура:

1. Название произведения.

2. История произведения.

3. Особенности музыкального языка произведения:

• лад (мажор / минор / или же переменный, в этом случае ученик должен указать временной отрезок, где и когда происходит переход);

• темп – скорость звучания. Она может быть определена как быстрая/медленная/спокойная (в темпе спокойного шага) или же переменная. В этом случае ученик также должен указать временной отрезок, где, по его мнению, произошло изменение;

• динамика в виде звуковой диаграммы, которая была представлена в виде авторской схемы и роздана каждому из учеников (приложение 5).