Модели «Системный оператор», как универсальный инструмент формирования исследовательских умений учащихся начальных классов.

Модели «Системный оператор», как универсальный инструмент

формирования исследовательских умений учащихся начальных классов.

В начальных классах работа над формированием исследовательских

умений учащихся является одной из самых актуальных проблем, так как

ФГОС НОО предполагает формирование умения учащихся получать ответы

на пост

авленные вопросы. Исследовательская деятельность в наибольшей

степени развивает способность человека мыслить творчески и нестандартно,

активизирует его личностный потенциал. Приобщение школьников к

исследовательской деятельности составляет сегодня одну из

самых главных задач образовательно

–

воспитательного процесса общеобразовательной

школы.

Вовлекая учащихся в исследование, учитель создает основу для

дальнейшей самостоятельной познавательной активности. В начальной

школе, как и в основной

, образовательный

стандарт

ориентируется на

продолжение процесса формирования готовности школьников к

исследованию.

Вышесказанное демонстрирует поэтапное формирование готовности

обучающихся к проведению исследований, но сейчас можно наблюдать

обратное. Подготовка к иссле

довательской деятельности ведется не

систематически, а периодически. На уроках сложно выделить время, так как

программный материал достаточно объемный, а исследование, даже

кратковременное, требует предварительной подготовки. Исследование во

внеурочное вре

мя организуется, но с избранными учениками

–

теми, кто

готовится к конференции, олимпиаде.

Таким образом, возникает противоречие между необходимостью

формировать исследовательские умения у всех обучающихся (этого требуют

нормативные документы) и не готовно

стью учеников и самого педагога

реализовать этот поэтапный процесс.

В связи с этим чрезвычайно актуальным становиться вопрос о том, как

организовать пропедевтическую работу в начальной школе,

способствующую формированию у обучающихся исследовательских ум

ений,

исследовательского отношения к миру и самому себе, становлению у него

исследовательской позиции.

В решении этого вопроса необходима не только мотивация и четко

поставленная цель, но и совокупность инструментов, с помощью которых

можно провести иссле

дование. Набор таких инструментов предлагает

технология ОТСМ

–

ТРИЗ. С их помощью можно создать исследовательскую

среду на уроке и целенаправленно работать над развитием проектно

-

исследовательских умений, которые являются основой для самоопределения

и само

развития.

В связи с этим

нами была

поставлена цель:

внедрение модели

«

Системный оператор

» для развития исследовательских умений

школьников.

Достижение данной цели подразумевает решение ряда

задач:

1.

Проанализировать опыт работы педагогов и методистов по да

нной

проблеме;

2.

Организовать деятельность учащихся для развития

исследовательских умений на уроках и во внеурочной деятельности с

использованием модели «

Системный оператор

»;

3.

Диагностировать эффективность модели «

Системный оператор

» в

работе с учащимися.

И

нновация данного опыта заключается в том, что

на основе Модели

«Системный оператор

»

учащиеся получают возможность познакомиться с

такими моделями технологии ОТСМ

как «Паспорт

», «Системный лифт»,

«Явление

-

Эффект»

, «Фантазирование»

организующих деятельность по

постановке проблем, их анализу и решению.

Теоретической основой опыта являются работы Генриха Сауловича

Альтшуллера, Аллы Александровны Нестеренко, Анатолия Александровича

Гин, Николая Николаевича Хоменко. На своих уроках

и во внеурочной

деятельности

применя

ем

модель «

Системный оператор

» предложенную

Генрихом Саулови

чем Альтшуллером

.

С уверенностью можем

сказать, что в практике каждого учителя е

сть

уроки

-

исследования. М

одель «Системный оператор

»,

а с учащимися мы

называем «Волшебный экран»

-

э

то универсальный инструмент,

позволяющий исследовать

объекты окружающего мира,

как систему, которая

имеет

подсистему и надсистему, а

также

рассмотреть объект по

линии прошлого, настоящего и будущего.

Работа с моделью «

Системный оператор

» позволяет сформировать у

учащихся такие исследовательские умения, как

:

задавать вопросы,

з

акреплять теоретические понятия, структурировать материал, проводить

исследование, делать умозаключения,

обобщать информацию.

Систематизация объекта осуществляется с помощью

таблицы. Минимальная модель

–

девять экранов.

С

учащимися начальных классов, на начальном этапе введения

модели «Системный оператор» можно использовать в работе

три экрана по

вертикали

или

горизонтали.

Надсистема в

прошлом

Надсистема

Надсистема в

будущем

Система в

прошлом

Система

Система в

будущем

Подсистема в

прошлом

Подсистема

Подсистема в

будущем

Надсистема

Речные, морские

рыбы

Система

РЫБА

Подсистема

Части рыбы

Система в

прошлом

Икринки

Система

РЫБА

Система в

будущем

Еда

Окно No1

–

сам объект и его функция (система). Окно No2

–

части

объекта (подсистема). Окно No3

–

ок

ружение объекта (надсистема). Окно No4

–

прошлое объекта

по выполняемой функции (прошлое системы). Окно No5

–

части объекта в прошлом. Окно No6

–

место его функционирования в

прошлом. Окно No7

–

перспективы развития объекта (будущее системы).

Окно No8

–

части о

бъекта в будущем. Окно No9

–

место объекта в будущем.

Приведем

пример

ы

использования

модели «

Системный оператор

»

на

уроках и во внеурочной деятельности.

Урок

окружающего мира, 1 класс, УМК А.А.

Плешакова «Школа России»

,

тема «Что это за

листья?»

. Для формирования умения выделять

основные части внешнего строения листа

вертикаль

«Системного оператора»

может выглядеть так:

Для

рассмотрения развития листа во вр

емени можно использовать

горизонталь «Системного оператора», которая будет выглядеть так:

Надсистема

Листья разных

деревьев

Система

Лист

Подсистема

Черешок, листовая

пластина

Система в

прошлом

Почка

Система

ЛИСТ

Система в

будущем

Дерево

Пример использования модели «Системный оператор» в

исследовательской деятельности.

Для исследования

был в

ыбра

н столовый

предмет

–

вилка и

пом

ещен

в «Волшебный экран».

Никто не знает когда появилась первая вилка, но одно из

предположений, что она появилась в Древнем Риме и была однозубая.

Использовали ее для того, чтобы

извлекать из кос

тра куски мяса. Её

рукоятка была из костей животных,

костей больших рыб. Она была не

резная, а очень простая, без узоров.

Другое предположение, что

вилка появилась в 10

–

11 веке и была

двузубая. Рукоятки уже были

резными, но функция была та же

–

извлекат

ь из жаровни или котла куски мяса.

К нашему времени появилась четырехзубая вилка, её догадались

изогнуть. Используют её для того, чтобы принимать пищу.

В

илк

а будущего

-

«Умная» вилка

Hapifork

. Работает она от батареек, но

при этом её можно мыть. С виду

она похожа на обычную вилку

,

но чуть

шире в основании

-

наподобие электрической зубной щетки.

Она

способствует правильному питанию, похудению и сокращению количества

потребляемых калорий. Вилка пассивно отслеживает, как быстро вы едите и,

если вы проглаты

ваете пищу слишком быстро, она дает вам знать путем

вибрации и световой индикации.

Результативность опыта внедрения модели «

Системный оператор

»

для

развития исследовательских умений школьников

на уроках и во внеурочной

деятельности

можно оценить по

следующим критериям:

1.

Наблюдение.

Использование модели

вызывает позитивные эмоции,

наблюдается активность, происходит естественное включение в

организацию проектной и исследовательской деятельности.

2.

Результаты анкетирования по методике «Оценка уровня школьн

ой

мотивации» Н.Г. Лусканова. Сравнительный анализ показывает

положительную динамику уровня школьной мотивации.

3.

Активное участие учащихся в исследовательской деятельности.

4.

Достижения учащихся в олимпиадах и конкурсах различного уровня.

Таким образом, можн

о сделать вывод,

что работа с

моделью

«Системный оператор

»

–

это перспективное направление в деятельности

учителя, позволяющее развивать навыки исследования на начальном этапе.

Список литературы:

1.

Михалёва Г.К.

Исследовательская деятельность в начальной школе //

Исследовательская работа школьников.

–

2017.

-

No2.

–

с.49

–

52.

2.

Нестеренко (Селюцкая) А.А. Мастерская знаний: проблемно

-

ориентированное обучение на базе ОТСМ

–

ТРИЗ. Учебно

-

методическое пособие для педаго

гов / Алла Александровна

Нестеренко (Селюцкая).

–

М.:

BOOKINFILE

, 2013.

–

603 с.

3.

Нестеренко А.А. По следам ТРИЗ

–

эксперимента: начальная школа /

А.А. Нестеренко.

–

М.: 2014.

–

с. 93.

4.

Платонова Л.А. ТРИЗ

–

технология как средство формирования

успешности у

чения младших школьников // Завуч начальной школы.

–

2009.

-

No8.

–

с.84

–

90.

5.

Платонова Л.А. Особенности использования ТРИЗ

–

технологии в

начальной школе // Плюс ДО и ПОСЛЕ.

–

2011.

-

No6.

–

с. 1

–

4