Методы интерактивного обучения на уроках английского языка. Метод деловых игр.

МЕТОДЫ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

ДЕЛОВЫЕ ИГРЫ

Игра – разновидность общественной практики, действенное воспроизведение жизненных явлений вне реальной практической установки. Она всегда выступает в двух временных измерениях: в настоящем и будущем, даря сиюминутную радость, а также она служит удовлетворением назревших актуальных потребностей личности. В ней моделируются жизненные ситуации, закрепляются свойства, качества, состояния, умения, способности, необходимые личности для выполнения социальных, профессиональных и творческих функций

Деловая игра используется для решения комплексных задач усвоения нового материала, закрепления и развития творческих способностей. В рамках интегрированного урока она дает возможность учащимся понять и изучить учебный материал с различных позиций. Значение деловой игры определяется тем, что в процессе решения определенных проблем активизируются не только знания, но и развиваются коллективные формы общения, то есть коммуникативная компетенция. Учебная деловая игра представляет собой практическое занятие, моделирующее различные аспекты деятельности обучаемых и обеспечивающее условия комплексного использования имеющихся у них знаний предмета, совершенствования их иноязычной речи, а также более полное овладение иностранным языком как средством общения и предметом изучения

Деловая игра предполагает усиление личностной сопричастности ко всему происходящему, т.к. от деятельности «переводчика» зависит результат работы «его фирмы». Деловая игра способствует расширению ассоциативной базы при усвоении языкового материала. Некоторые выражения и фразы часто воспринимаются учащимися механически. В деловой игре они приобретают значимость. Так как ученики поделены на микрогруппы и каждая назначает руководителя, переводчика, инвестора соответственно изучаемому языку, почти все учащиеся вовлечены в переговоры на иностранных языках: английском, французском и немецком

Деловая игра таким образом обеспечивает и стимулирует обучающую функцию, т.к. способствует развитию речевых навыков и умений. Воспитательная функция деловой игры заключается в том, что именно в деловых играх воспитывается дисциплина, взаимопомощь, активность, готовность включаться в различные виды деятельности, самостоятельность, умение отстоять свою точку зрения, проявить инициативу, найти оптимальное решение в определенных условиях . Однако в отличие от других игр, в том числе и игр обучающего характера, деловая игра обладает наряду с перечисленными игровыми элементами, индивидуальными, присущими только этому виду учебной работы чертами, без наличия которых игра не может считаться деловой:

 моделированием в игре приближенных к реальным условий деятельности обучаемых (имитированием их);

 поэтапным развитием, в результате которого выполнение заданий предшествующего этапа влияет на ход последующего

 наличием конфликтных ситуаций;

 обязательной совместной деятельностью участников игры, выполняющих предусмотренные условиями игры роли;

 описанием объекта игрового имитационного моделирования;

 контролем игрового времени;

 системой оценки хода и результатов игры, заранее разработанной и используемой в данной игре;

 правилами, регулирующими ход игры;

 элементом соревнования .

Цели деловой игры следующие:

• выявить и согласовать представления участников игры об основных проблемах управления предприятием в условиях конкуренции и определить задачи субъектов деятельности;

• коллективно разработать целевую стратегию выживания и развития предприятия в условиях конкуренции;

• подготовить и соорганизовать единомышленников для разработки и последующего использования инноваций в процессе управления фирмой;

• активизировать лексику по специальности на иностранных языках, отработать навыки синхронного перевода .

Технология деловой игры состоит из следующих этапов:

1. Этап подготовки. Подготовка деловой игры начинается с разработки сценария — условного отображения ситуации и объекта. Затем составляется план проведения игры. Преподаватель должен иметь общее описание процедуры игры и четко представлять характерные особенности действующих лиц.

2. Этап объяснения. На данном этапе идет ввод в игру, ориентация участников, определение режима работы, формулировка главной цели урока, а также необходимо обосновать учащимся постановку проблемы и выбор ситуации. Выдаются заранее подготовленные пакеты необходимых материалов, инструкций, правил. При необходимости, ученики обращаются за помощью к преподавателю за дополнительными разъяснениями. Преподаватель должен настроить учащихся на то, что нельзя относиться пассивно к игре, нарушать регламент и этику поведения.

3. Этап проведения. Этап проведения — процесс игры. На этом этапе участники разыгрывают предложенную им ситуацию, выполняя определенные роли.

4. Этап анализа и обобщения. По окончании игры преподаватель вместе со ученикам проводит обобщение, т.е. ребята обмениваются мнениями, что, на их взгляд, получилось, а над чем еще стоит поработать. В заключение преподаватель констатирует достигнутые результаты, отмечает ошибки, формулирует окончательный итог урока. При анализе обращается внимание на соответствие использованной имитации с соответствующей областью реальной ситуации.

В заключение следует остановиться на положительных и отрицательных моментах деловой игры. Положительным в проведении деловой игры является следующее:

• создается благоприятный психологический климат на уроке;

• ученики испытывают удовольствие от проведения игры, так как любая игра имеет высокую мотивацию;

• урок проходит на высоком эмоциональном уровне;

• в процессе игры учащиеся имитируют определенную деятельность, что формирует умения и навыки, а также учащиеся учатся применять свои знания;

• послеигровое обсуждение способствует закреплению знаний.

Отрицательными моментами являются:

• высокая трудоемкость подготовки к уроку (для преподавателя);

• большая напряженность для преподавателя, так как он сосредоточен на непрерывном творческом поиске. Преподаватель должен быть "хорошим сценаристом, режиссером и актером". Если он не владеет этими качествами, то ему будет трудно правильно организовать игру, что может привести к разочарованию учащихся;

• трудности с заменой участников игры, если кто-то отсутствует в момент проведения игры;

• необходимо учитывать те "подводные рифы", которые таит в себе проведение деловой игры: некоторая неопределенность и непредсказуемость хода результатов;

• возможное скрытое сопротивление отдельных участников.

Деловые игры строятся на принципах коллективной работы, практической полезности, максимальной занятости каждого учащегося и неограниченной перспективы творческой деятельности в рамках ролевой игры. В процессе ролевой игры формируется сознание принадлежности ее участников к коллективу, сообща определяется степень участия каждого из них в работе, ощущается взаимосвязь участников при решении общих задач. В процессе ролевой игры развивается логическое мышление, способность к поиску ответов на поставленные вопросы, речь, речевой этикет, умение общаться друг с другом. Проведение деловых игр на уроке английского языка при обучении учащихся говорению способствует мотивированию учебно-речевых высказываний учащихся, а разработка и использование учителем наглядных средств (схем, таблиц, коллажей и т.д.) помогает учащимся осуществлять логичные и последовательные иноязычные высказывания. Следовательно, игра является эффективным средством активизации учебно-речевой деятельности учащихся при овладении иноязычным говорением.