Меню
Разработки
Разработки  /  Внеурочка  /  Презентации  /  Прочее  /  Методы и средства формирования духовно-нравственных ценностей детей и подростков

Методы и средства формирования духовно-нравственных ценностей детей и подростков

Нравственные ценности -«важные характеристики личности усвоенные в виде нравственных знаний, чувств, качеств, убеждений, отношений, роль и значение которых выражается в профессиональном поведении, в отношении человека к человеку, обществу на гуманистических основах». В.В. Корнилова
22.10.2020

Содержимое разработки

Методы и средства формирования духовно-нравственных ценностей детей и подростков

Методы и средства формирования духовно-нравственных ценностей детей и подростков

План: 1.Духовно-нравственные ценности. 2.Духовно-нравстенное воспитание. 3.Методы и средства духовно-нравственного воспитания Заключение.

План:

  • 1.Духовно-нравственные ценности.
  • 2.Духовно-нравстенное воспитание.
  • 3.Методы и средства духовно-нравственного воспитания
  • Заключение.
Нравственные ценности -« важные характеристики личности усвоенные в виде нравственных знаний, чувств, качеств, убеждений, отношений, роль и значение которых выражается в профессиональном поведении, в отношении человека к человеку, обществу на гуманистических основах». В.В. Корнилова Под «духовно-нравственными ценностями» понимаются основополагающие в отношениях людей друг к другу, к семье и обществу принципы и нормы, основанные на критериях добра и зла, лжи и истины

Нравственные ценностиважные характеристики личности усвоенные в виде нравственных знаний, чувств, качеств, убеждений, отношений, роль и значение которых выражается в профессиональном поведении, в отношении человека к человеку, обществу на гуманистических основах».

В.В. Корнилова

Под «духовно-нравственными ценностями» понимаются основополагающие в отношениях людей друг к другу, к семье и обществу принципы и нормы, основанные на критериях добра и зла, лжи и истины

Нравственное поведение личности имеет следующую последовательность :  -жизненная ситуация – порождаемое ею нравственно -чувственное переживание  - нравственное осмысление ситуации и мотивов поведения, -выбор и принятие решений  - волевой стимул - поступок.

Нравственное поведение личности имеет следующую последовательность :

-жизненная ситуация

– порождаемое ею нравственно -чувственное переживание

- нравственное осмысление ситуации и мотивов поведения,

-выбор и принятие решений

- волевой стимул

- поступок.

Духовно-нравственная личность - результат долгого, упорного и целенаправленного процесса самоорганизации, семейного и общественного воспитания и просвещения  

Духовно-нравственная личность - результат долгого, упорного и целенаправленного процесса самоорганизации, семейного и общественного воспитания и просвещения  

Воспитание Воспитание - это процесс формирования, развития личности, включающий в себя как целенаправленное воздействие извне, так и самовоспитание личности Становление личности Социализация личности В современном понимании процесс воспитания - это эффективное взаимодействие (сотрудничество) воспитателей и воспитанников, направленное на достижение заданной цели Формирование личности

Воспитание

Воспитание - это процесс формирования, развития личности, включающий в себя как целенаправленное воздействие извне, так и самовоспитание личности

Становление личности

Социализация личности

В современном понимании процесс воспитания - это эффективное взаимодействие (сотрудничество) воспитателей и воспитанников, направленное на достижение заданной цели

Формирование личности

Духо́вно-нра́вственное воспита́ние  — один из аспектов воспитания, направленный на усвоение подрастающим поколением и претворение в практическое действие и поведение высших духовных ценностей

Духо́вно-нра́вственное воспита́ние  — один из аспектов воспитания, направленный на усвоение подрастающим поколением и претворение в практическое действие и поведение высших духовных ценностей

Духовно-нравственное воспитание личности направлено на формирования её: Нравственных чувств  совести, долга, веры,   ответственности, гражданственности, патриотизма;  нравственного облика  — терпения, милосердия;  нравственной позиции  — способности к различению добра и зла, проявлению самоотверженной любви, готовности к преодолению жизненных испытаний;  нравственного поведения  — готовности служения людям и Отечеству, проявления духовной рассудительности,  доброй воли.

Духовно-нравственное воспитание личности направлено на формирования её:

  • Нравственных чувств  совести, долга, веры,

  ответственности, гражданственности, патриотизма;

  • нравственного облика  — терпения, милосердия;
  • нравственной позиции  — способности к различению добра и зла, проявлению самоотверженной любви, готовности к преодолению жизненных испытаний;
  • нравственного поведения  — готовности служения людям и Отечеству, проявления духовной рассудительности,  доброй воли.
Основные задачи духовно-нравственного воспитания: 1. Формирование нравственного сознания; 2. Воспитание и развитие духовно-нравственных чувств; 3. Выработка умений и привычек нравственного поведения .

Основные задачи духовно-нравственного воспитания:

1. Формирование нравственного сознания;

2. Воспитание и развитие духовно-нравственных чувств;

3. Выработка умений и привычек нравственного поведения .

Процесс воспитания осуществляется в различных формах при помощи разнообразных методов, приемов и воспитательных средств. Метод (греч.)- путь исследования, способ достижения какой-либо цели.  Метод воспитания - это совокупность специфических способов и приемов воспитательной работы, которые используются в процессе организации разнообразной деятельности учащихся для развития у них потребностно-мотивационной сферы, взглядов и убеждений, выработки навыков и привычек поведения, а также для его коррекции и совершенствования с целью формирования личностных свойств и качеств.

Процесс воспитания осуществляется в различных формах при помощи разнообразных методов, приемов и воспитательных средств.

Метод (греч.)- путь исследования, способ достижения какой-либо цели.

Метод воспитания - это совокупность специфических способов и приемов воспитательной работы, которые используются в процессе организации разнообразной деятельности учащихся для развития у них потребностно-мотивационной сферы, взглядов и убеждений, выработки навыков и привычек поведения, а также для его коррекции и совершенствования с целью формирования личностных свойств и качеств.

Методы духовно-нравственного воспитания выступают как пути и способы формирования нравственного сознания, развития моральных чувств и выработки навыков и привычек поведения.  Средства воспитания - это те конкретные мероприятия или формы воспитательной работы (беседы, собрания, вечера, экскурсии и т.д.), виды деятельности учащихся (учебные занятия, предметные кружки, конкурсы, олимпиады), а также наглядные пособия (кинодемонстрации, картины и т.д.), которые используются в е процессе реализации того или иного метода.

Методы духовно-нравственного воспитания выступают как пути и способы формирования нравственного сознания, развития моральных чувств и выработки навыков и привычек поведения.

Средства воспитания - это те конкретные мероприятия или формы воспитательной работы (беседы, собрания, вечера, экскурсии и т.д.), виды деятельности учащихся (учебные занятия, предметные кружки, конкурсы, олимпиады), а также наглядные пособия (кинодемонстрации, картины и т.д.), которые используются в е процессе реализации того или иного метода.

Выбор методов зависит от содержания воспитательной деятельности, от её направленности . Так, в процессе нравственного просвещения на первое место выдвигается убеждение; в трудовом воспитании - упражнение; в воспитании дисциплинированности и ответственности наряду с основными методами применяются также поощрение и наказание

Выбор методов зависит от содержания воспитательной деятельности, от её направленности .

Так, в процессе нравственного просвещения на первое место выдвигается убеждение;

в трудовом воспитании - упражнение;

в воспитании дисциплинированности и ответственности наряду с основными методами применяются также поощрение и наказание

Выбор средств воспитания зависит от ведущей задачи,  от возраста воспитанников, от уровня их общего и интеллектуального развития, от этапа развития нравственных качеств. Как известно, средство становится эффективным в сочетании с адекватными методами и приемами воспитания.

Выбор средств воспитания зависит от ведущей задачи, от возраста воспитанников, от уровня их общего и интеллектуального развития, от этапа развития нравственных качеств.

Как известно, средство становится эффективным в сочетании с адекватными методами и приемами воспитания.

виды деятельности (труд, игра) предметы, вещи (игрущки, ЭВМ) произведения и явления духовной и материальной культуры (искусство, общественная жизнь) Средства воспитания  конкретные мероприятия и формы воспитательной работы (вечера, собрания)

виды деятельности (труд, игра)

предметы, вещи (игрущки, ЭВМ)

произведения и явления духовной и материальной культуры (искусство, общественная жизнь)

Средства воспитания

конкретные мероприятия и формы воспитательной работы (вечера, собрания)

Классификация методов воспитания (Ю.К. Бабанский)  3 группа  Методы стимулирования деятельности и поведения  отражают потребностно- мотивационный компонент 1 группа Методы формирования сознания личности (взглядов, оценок) –  единство сознания и поведения 4 группа Методы контроля, самоконтроля и  самооценки 2 группа  Методы организация деятельности,  опыта поведения –  формирование личности в деятельности

Классификация методов воспитания (Ю.К. Бабанский)

3 группа

Методы стимулирования

деятельности и поведения

отражают потребностно-

мотивационный компонент

1 группа

Методы формирования

сознания личности

(взглядов, оценок) –

единство сознания и поведения

4 группа

Методы контроля,

самоконтроля и

самооценки

2 группа

Методы организация деятельности,

опыта поведения –

формирование личности

в деятельности

1 группа методов   внушение Методы формирования сознания личности (взглядов, оценок) –  единство сознания и поведения. пример лекция беседа рассказ диспут объяснение

1 группа методов

внушение

Методы формирования

сознания личности

(взглядов, оценок) –

единство сознания и поведения.

пример

лекция

беседа

рассказ

диспут

объяснение

2 группа методов педагогическое  требование  инструктаж приучение воспитывающие ситуации упражнение демонстрация Методы организация деятельности,  опыта поведения –  формирование личности в деятельности общественное  мнение

2 группа методов

педагогическое

требование

инструктаж

приучение

воспитывающие

ситуации

упражнение

демонстрация

Методы организация деятельности,

опыта поведения –

формирование личности

в деятельности

общественное

мнение

3 группа методов Методы стимулирования деятельности и поведения  отражают потребностно- мотивационный компонент поощрение (одобрение)  наказание  (осуждение) эмоциональное воздействие соревнования познавательные  игры

3 группа методов

Методы стимулирования

деятельности и поведения

отражают потребностно-

мотивационный компонент

поощрение

(одобрение)

наказание

(осуждение)

эмоциональное

воздействие

соревнования

познавательные

игры

4 группа методов опросники диагностика выявление причин отклоняющегося  поведения  посредством бесед Методы контроля, самоконтроля и  самооценки педагогическое наблюдение

4 группа методов

опросники

диагностика

выявление причин

отклоняющегося

поведения

посредством бесед

Методы контроля,

самоконтроля и

самооценки

педагогическое

наблюдение

Методы нравственного воспитания-самовоспитания (  М.И. Рожков и Л.В. Байбородова)  : 1.убеждение и самоубеждение (интеллектуальная сфера),  2.стимулирование и мотивация (мотивационная сфера),  3.внушение и самовнушение (эмоциональная сфера), 4.требование и упражнение (волевая сфера),  5. коррекция и самокоррекция (сфера саморегуляции), 6.воспитывающие ситуации и социальные пробы-испытания (предметно-практическая сфера),  7. метод дилемм и рефлексия (экзистенциальная сфера).

Методы нравственного воспитания-самовоспитания ( М.И. Рожков и Л.В. Байбородова) :

1.убеждение и самоубеждение (интеллектуальная сфера),

2.стимулирование и мотивация (мотивационная сфера),

3.внушение и самовнушение (эмоциональная сфера),

4.требование и упражнение (волевая сфера),

5. коррекция и самокоррекция (сфера саморегуляции),

6.воспитывающие ситуации и социальные пробы-испытания (предметно-практическая сфера),

7. метод дилемм и рефлексия (экзистенциальная сфера).

Классификация методов воспитания (Г.И. Щукина)

Классификация методов воспитания (Г.И. Щукина)

Убеждение – это разностороннее воздействие на разум, чувства и волю человека с целью формирования у него желаемых качеств.  В зависимости от направленности педагогического воздействия убеждение может выступать как доказательство, как внушение, или как их комбинация. Если мы хотим убедить воспитанника в истинности какого-то научного положения, то мы обращаемся к его разуму, и в этом случае необходимо выстроить логически безупречную цепочку аргументов, что и будет доказательством. Если же мы хотим воспитать любовь к Родине, к матери, должное отношение к шедевру художественной культуры, то необходимо обратиться к чувствам воспитанника. В этом случае убеждение выступает как внушение.  Чаще всего педагог обращается одновременно и к разуму, и к чувствам воспитанника

Убеждение – это разностороннее воздействие на разум, чувства и волю человека с целью формирования у него желаемых качеств.

В зависимости от направленности педагогического воздействия убеждение может выступать как доказательство, как внушение, или как их комбинация.

Если мы хотим убедить воспитанника в истинности какого-то научного положения, то мы обращаемся к его разуму, и в этом случае необходимо выстроить логически безупречную цепочку аргументов, что и будет доказательством.

Если же мы хотим воспитать любовь к Родине, к матери, должное отношение к шедевру художественной культуры, то необходимо обратиться к чувствам воспитанника. В этом случае убеждение выступает как внушение.

Чаще всего педагог обращается одновременно и к разуму, и к чувствам воспитанника

Разъяснение - метод эмоционально-словесного воздействия на воспитанников. Важная черта, отличающая разъяснение от объяснения и рассказа, - ориентированность воздействия на данную группу или отдельную личность.  Разъяснение применяется: а) чтобы сформировать или закрепить новое моральное качество или форму поведения; б) для выработки правильного отношения воспитанников к определенному поступку, который уже совершен.

Разъяснение - метод эмоционально-словесного воздействия на воспитанников. Важная черта, отличающая разъяснение от объяснения и рассказа, - ориентированность воздействия на данную группу или отдельную личность.

Разъяснение применяется:

а) чтобы сформировать или закрепить новое моральное качество или форму поведения;

б) для выработки правильного отношения воспитанников к определенному поступку, который уже совершен.

Лекция – это развернутое, продолжительное и систематическое изложение сущности той или иной учебной, научной, воспитательной или иной проблемы. Основа лекции – теоретическое обобщение, а конкретные факты, составляющие основу беседы, в лекции служат иллюстрацией или исходным отправным моментом.

Лекция – это развернутое, продолжительное и систематическое изложение сущности той или иной учебной, научной, воспитательной или иной проблемы. Основа лекции – теоретическое обобщение, а конкретные факты, составляющие основу беседы, в лекции служат иллюстрацией или исходным отправным моментом.

Диспут – столкновение мнений с целью формирования суждений, оценок. Это отличает диспут от беседы и лекции и как нельзя лучше отвечает обостренной потребности подростков и молодых людей в самоутверждении, стремлению искать смысл в жизни, ничего не принимать на веру, обо всем судить самостоятельно. Диспут учит умению защищать свои взгляды, убеждать в них других людей и в то же время требует мужества отказаться от ложной точки зрения, выдержки не отступать от этических норм и требований.

Диспут – столкновение мнений с целью формирования суждений, оценок. Это отличает диспут от беседы и лекции и как нельзя лучше отвечает обостренной потребности подростков и молодых людей в самоутверждении, стремлению искать смысл в жизни, ничего не принимать на веру, обо всем судить самостоятельно.

Диспут учит умению защищать свои взгляды, убеждать в них других людей и в то же время требует мужества отказаться от ложной точки зрения, выдержки не отступать от этических норм и требований.

Рассказ на этическую тему -  это яркое эмоциональное изложение конкретных фактов и событий, имеющих нравственное содержание. Воздействуя на чувства, рассказ помогает воспитанникам понять и усвоить смысл моральных оценок и норм поведения. У рассказа на этическую тему несколько функций : - служить источником знаний, - обогащать нравственный опыт личности опытом других людей, - служить способом использования положительного примера в воспитании. К условиям эффективности этического рассказа относятся следующие : рассказ должен соответствовать социальному опыту детей. рассказ сопровождается иллюстрациями, которыми могут стать произведения живописи, художественные фотографии, изделия народных умельцев. Усиливает его восприятие хорошо подобранное музыкальное сопровождение.

Рассказ на этическую тему - это яркое эмоциональное изложение конкретных фактов и событий, имеющих нравственное содержание. Воздействуя на чувства, рассказ помогает воспитанникам понять и усвоить смысл моральных оценок и норм поведения.

У рассказа на этическую тему несколько функций :

- служить источником знаний,

- обогащать нравственный опыт личности опытом других людей,

- служить способом использования положительного примера в воспитании.

К условиям эффективности этического рассказа относятся следующие :

  • рассказ должен соответствовать социальному опыту детей.
  • рассказ сопровождается иллюстрациями, которыми могут стать произведения живописи, художественные фотографии, изделия народных умельцев.
  • Усиливает его восприятие хорошо подобранное музыкальное сопровождение.
Этическая беседа- метод систематического и последовательного обсуждения знаний, предполагающий участие обеих сторон - воспитателя и воспитанников. Метод привлечения детей для обсуждения, анализа поступков и выработки нравственных оценок, и как форма разъяснения воспитанникам принципов нравственности и их осмысления, и как средство формирования системы моральных представлений и понятий, которые в свою очередь выступают в качестве основы для формирования нравственных взглядов и убеждений.

Этическая беседа- метод систематического и последовательного обсуждения знаний, предполагающий участие обеих сторон - воспитателя и воспитанников.

Метод привлечения детей для обсуждения, анализа поступков и выработки нравственных оценок, и как форма разъяснения воспитанникам принципов нравственности и их осмысления, и как средство формирования системы моральных представлений и понятий, которые в свою очередь выступают в качестве основы для формирования нравственных взглядов и убеждений.

Главная функция этической беседы – привлечь самих воспитанников к оценке событий, поступков, явлений жизни и на этой основе сформировать у них желаемое отношение к окружающей действительности, к гражданским и нравственным обязанностям. Поводом и сюжетной канвой беседы могут быть факты, раскрывающие социальное, нравственное или эстетическое содержание тех или иных сторон жизни.

Главная функция этической беседы – привлечь самих воспитанников к оценке событий, поступков, явлений жизни и на этой основе сформировать у них желаемое отношение к окружающей действительности, к гражданским и нравственным обязанностям.

Поводом и сюжетной канвой беседы могут быть факты, раскрывающие социальное, нравственное или эстетическое содержание тех или иных сторон жизни.

Эффективность этической беседы зависит от соблюдения ряда важных условий: - беседа должна носить проблемный характер; - нельзя допускать, чтобы этическая беседа развивалась по заранее составленному сценарию с заучиванием готовых или подсказанных взрослыми ответов; - нужно учить детей с уважением относиться к мнениям других, терпеливо и аргументировано вырабатывать правильную точку зрения; - нельзя допускать также, чтобы беседа превращалась в лекцию. Материал для беседы должен быть близок эмоциональному опыту воспитанников.

Эффективность этической беседы зависит от соблюдения ряда важных условий:

- беседа должна носить проблемный характер;

- нельзя допускать, чтобы этическая беседа развивалась по заранее составленному сценарию с заучиванием готовых или подсказанных взрослыми ответов;

- нужно учить детей с уважением относиться к мнениям других, терпеливо и аргументировано вырабатывать правильную точку зрения;

- нельзя допускать также, чтобы беседа превращалась в лекцию.

Материал для беседы должен быть близок эмоциональному опыту воспитанников.

Пример как метод педагогического воздействия основывается на стремлении воспитанников к подражанию. Давно известно, что слова учат, а примеры влекут. Всматриваясь в других людей, наблюдая и анализируя живые образцы высокой нравственности, патриотизма, трудолюбия, мастерства, верности долгу и т.д., воспитанник глубже и нагляднее осмысливает сущность и содержание социально-нравственных отношений. Особое значение имеет личный пример педагога-воспитателя.

Пример как метод педагогического воздействия основывается на стремлении воспитанников к подражанию. Давно известно, что слова учат, а примеры влекут. Всматриваясь в других людей, наблюдая и анализируя живые образцы высокой нравственности, патриотизма, трудолюбия, мастерства, верности долгу и т.д., воспитанник глубже и нагляднее осмысливает сущность и содержание социально-нравственных отношений. Особое значение имеет личный пример педагога-воспитателя.

Жизнь дает не только положительные, но и отрицательные примеры. Обращать внимание детей на негативное в жизни и поведении людей, анализировать последствия неправильных поступков, извлекать правильные выводы не только желательно, но и необходимо. Вовремя к месту приведенный негативный пример помогает удержать воспитанника от неправильного поступка, формирует понятие о безнравственном.

Жизнь дает не только положительные, но и отрицательные примеры. Обращать внимание детей на негативное в жизни и поведении людей, анализировать последствия неправильных поступков, извлекать правильные выводы не только желательно, но и необходимо. Вовремя к месту приведенный негативный пример помогает удержать воспитанника от неправильного поступка, формирует понятие о безнравственном.

Упражнение – это планомерно организованное выполнение воспитанниками различных действий, практических дел с целью формирования и развития их личности. Приучение – это организация планомерного и регулярного выполнения определенных действий в целях формирования хороших привычек

Упражнение – это планомерно организованное выполнение воспитанниками различных действий, практических дел с целью формирования и развития их личности.

Приучение – это организация планомерного и регулярного выполнения определенных действий в целях формирования хороших привычек

Упражнения в полезной деятельности (имеют целью выработать привычки в труде, в общении со старшими, со сверстниками), режимные упражнения (например, соблюдение оптимального режима в семье и учебном заведении приводит к синхронизации психо-физиологических реакций организма с внешними требованиями, что благотворно сказывается на здоровье, физических и интеллектуальных возможностях воспитанника),  специальные упражнения – это упражнения тренировочного характера, имеющие целью выработку и закрепление умения и навыков.

Упражнения в полезной деятельности (имеют целью выработать привычки в труде, в общении со старшими, со сверстниками),

режимные упражнения (например, соблюдение оптимального режима в семье и учебном заведении приводит к синхронизации психо-физиологических реакций организма с внешними требованиями, что благотворно сказывается на здоровье, физических и интеллектуальных возможностях воспитанника),

специальные упражнения – это упражнения тренировочного характера, имеющие целью выработку и закрепление умения и навыков.

Стимулирование – это побуждение, толчок к мысли, чувству, действию. Соревнование в учебных заведениях сродни лучшим образцам соперничества спортивного. Главная задача педагога – не дать соревнованию выродиться в жесткую конкуренцию и в стремление к первенству любой ценой. Соревнование должно быть проникнуто духом товарищеской взаимопомощи и доброжелательности. Хорошо организованное соревнование стимулирует достижение высоких результатов, развитие ответственности и инициативы.

Стимулирование – это побуждение, толчок к мысли, чувству, действию.

Соревнование в учебных заведениях сродни лучшим образцам соперничества спортивного. Главная задача педагога – не дать соревнованию выродиться в жесткую конкуренцию и в стремление к первенству любой ценой. Соревнование должно быть проникнуто духом товарищеской взаимопомощи и доброжелательности. Хорошо организованное соревнование стимулирует достижение высоких результатов, развитие ответственности и инициативы.

Поощрение – это сигнал о состоявшемся самоутверждении, потому что в нем содержится общественное признание того подхода, того образа действия и того отношения к действию, которые избраны и реализуются учащимся. Чувство удовлетворения, которое испытывает поощренный воспитанник, вызывает у него прилив сил, подъем энергии, уверенность в своих силах и, как следствие, сопровождается высокой старательностью и результативностью.

Поощрение – это сигнал о состоявшемся самоутверждении, потому что в нем содержится общественное признание того подхода, того образа действия и того отношения к действию, которые избраны и реализуются учащимся. Чувство удовлетворения, которое испытывает поощренный воспитанник, вызывает у него прилив сил, подъем энергии, уверенность в своих силах и, как следствие, сопровождается высокой старательностью и результативностью.

Наказание – один из старейших методов воспитания. Обосновывая правомерность наказания как метода воспитания А.С. Макаренко писал:

Наказание – один из старейших методов воспитания. Обосновывая правомерность наказания как метода воспитания А.С. Макаренко писал:

"Разумная система взысканий не только законна, но и необходима. Она помогает оформиться крепкому человеческому характеру, воспитывает чувство ответственности, тренирует волю, человеческое достоинство, умение сопротивляться соблазнам и преодолевать их". Наказание корректирует поведение воспитанника, заставляет его задуматься, где и в чем он поступил неправильно, вызывает чувство неудовлетворенности, стыда, дискомфорта.

Педагогические требования к применению мер наказания : нельзя наказывать за неумышленные поступки; нельзя наказывать наспех, без достаточных оснований, по подозрению: лучше простить десять виновных, чем наказать одного невиновного; сочетать наказание с убеждением и другими методами воспитания; строго соблюдать педагогический такт; опираться на понимание и поддержку общественного мнения; учитывать возрастные и индивидуальные особенности воспитанников

Педагогические требования к применению мер наказания :

нельзя наказывать за неумышленные поступки;

нельзя наказывать наспех, без достаточных оснований, по подозрению: лучше простить десять виновных, чем наказать одного невиновного;

сочетать наказание с убеждением и другими методами воспитания;

строго соблюдать педагогический такт;

опираться на понимание и поддержку общественного мнения;

учитывать возрастные и индивидуальные особенности воспитанников

Как бы хороши ни были методы, эффективный результат они дают лишь при определенных условиях: Любой метод должен быть гуманным, не унижающим ребенка, не нарушающим его прав. 2. Метод должен быть реальным, осуществимым, он требует логического завершения.  3. Для использования метода должны быть заранее подготовлены условия и средства.  4. Метод не должен применяться однотипно, шаблонно по отношению ко всем детям и в любой ситуации.  5. Методы воспитания следует применять тактично. Воспитанник не должен чувствовать, что его воспитывают. 6. При подборе методов следует учитывать степень сложности формируемого качества. 7. Проектируя, подбирая методы, важно предвидеть возможные результаты воздействия их на конкретного ребенка. 8. Применение методов нравственного воспитания требует терпения и терпимости. . 9. Методы применяются не изолированно, а в комплексе, во взаимосвязи. Основанием для подбора методов, которые можно и целесообразно использовать в комплексе, служат ведущая воспитательная задача и возраст детей.

Как бы хороши ни были методы, эффективный результат они дают лишь при определенных условиях:

  • Любой метод должен быть гуманным, не унижающим ребенка, не нарушающим его прав.

2. Метод должен быть реальным, осуществимым, он требует логического завершения.

3. Для использования метода должны быть заранее подготовлены условия и средства.

4. Метод не должен применяться однотипно, шаблонно по отношению ко всем детям и в любой ситуации.

5. Методы воспитания следует применять тактично. Воспитанник не должен чувствовать, что его воспитывают.

6. При подборе методов следует учитывать степень сложности формируемого качества.

7. Проектируя, подбирая методы, важно предвидеть возможные результаты воздействия их на конкретного ребенка.

8. Применение методов нравственного воспитания требует терпения и терпимости. .

9. Методы применяются не изолированно, а в комплексе, во взаимосвязи. Основанием для подбора методов, которые можно и целесообразно использовать в комплексе, служат ведущая воспитательная задача и возраст детей.

В реальных условиях методы воспитания выступают в сложном и противоречивом единстве.  Решающее значение здесь имеет не логика отдельных «уединенных» средств, а гармонично организованная их система.  Разумеется, на каком-то определенном этапе воспитательного процесса тот или иной метод может применяться в изолированном виде. Но без соответственного подкрепления другими методами, без взаимодействия с ними он утрачивает свое назначение, замедляет движение воспитательного процесса к намеченной цели.

В реальных условиях методы воспитания выступают в сложном и противоречивом единстве.

Решающее значение здесь имеет не логика отдельных «уединенных» средств, а гармонично организованная их система.

Разумеется, на каком-то определенном этапе воспитательного процесса тот или иной метод может применяться в изолированном виде.

Но без соответственного подкрепления другими методами, без взаимодействия с ними он утрачивает свое назначение, замедляет движение воспитательного процесса к намеченной цели.

Духовно-нравственное воспитание эффективно осуществляется только как целостный процесс , соответствующей нормам общечеловеческой морали, организации всей жизни детей: деятельности, отношений, общения с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Результатом целостного процесса является формирование нравственно цельной личности, в единстве ее сознания, нравственных чувств, совести, нравственной воли, навыков, привычек, общественно ценного поведения.

Духовно-нравственное воспитание эффективно осуществляется только как целостный процесс , соответствующей нормам общечеловеческой морали, организации всей жизни детей: деятельности, отношений, общения с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Результатом целостного процесса является формирование нравственно цельной личности, в единстве ее сознания, нравственных чувств, совести, нравственной воли, навыков, привычек, общественно ценного поведения.

Василий Андреевич Сухомлинский предлагал в целях нравственного воспитания учить детей азбуке морали. Ты живешь среди людей. Помни, что каждый поступок, каждое желание отражается на окружающих тебя людях.  Знай, что существует граница между «хочу» и «можно».  Проверяй свои поступки вопросом к самому к себе: не делаешь ли ты зла, неудобства людям? Делай все так, чтобы людям, окружающим, тебя было хорошо.  Ты пользуешься благами, созданными другими людьми. Люди создают тебе счастье детства. Плати им за это добром. Все блага и радости жизни создаются трудом. Без труда нельзя честно жить. Будь добрым и чутким к людям. Помогай слабым и беззащитным. Помогай людям в беде. Не причиняй людям зла. Уважай и почитай мать и отца – они дали тебе жизнь, они воспитывают тебя, они хотят, чтобы ты стал честным гражданином, человеком с добрым сердцем и чистой душой.  Не будь равнодушным. Борись против зла, обмана и несправедливости.

Василий Андреевич Сухомлинский предлагал в целях нравственного воспитания учить детей азбуке морали.

Ты живешь среди людей. Помни, что каждый поступок, каждое желание отражается на окружающих тебя людях.

Знай, что существует граница между «хочу» и «можно».

Проверяй свои поступки вопросом к самому к себе: не делаешь ли ты зла, неудобства людям? Делай все так, чтобы людям, окружающим, тебя было хорошо.

Ты пользуешься благами, созданными другими людьми.

Люди создают тебе счастье детства. Плати им за это добром.

Все блага и радости жизни создаются трудом. Без труда нельзя честно жить.

Будь добрым и чутким к людям. Помогай слабым и беззащитным. Помогай людям в беде. Не причиняй людям зла.

Уважай и почитай мать и отца – они дали тебе жизнь, они воспитывают тебя, они хотят, чтобы ты стал честным гражданином, человеком с добрым сердцем и чистой душой.

Не будь равнодушным. Борись против зла, обмана и несправедливости.

Заключение  Духовно-нравственное воспитание - целенаправленный двухсторонний процесс формирования наравственного сознания, развития нравственных чувств и выработки навыков и привычек нравственного поведения.

Заключение

Духовно-нравственное воспитание - целенаправленный двухсторонний процесс формирования наравственного сознания, развития нравственных чувств и выработки навыков и привычек нравственного поведения.

-75%
Курсы повышения квалификации

Технологии развития волонтёрской (добровольческой) деятельности в образовательной организации

Продолжительность 72 часа
Документ: Удостоверение о повышении квалификации
4000 руб.
1000 руб.
Подробнее
Скачать разработку
Сохранить у себя:
Методы и средства формирования духовно-нравственных ценностей детей и подростков (3.78 MB)

Комментарии 0

Чтобы добавить комментарий зарегистрируйтесь или на сайт