Меню
Разработки
Разработки  /  История  /  Разное  /  Прочее  /  Методы активного обучения как эффективный способ достижения целей обучения на уроках истории

Методы активного обучения как эффективный способ достижения целей обучения на уроках истории

В данной статье подробно показывается практическое применение активных методов обучения на уроках истории, способствующих более эффективному обучению предмета истории
24.07.2021

Содержимое разработки

КГУ «Школа-гимназия №18 отдела образования города Костаная» Управления образования акимата Костанайской области







Статья на тему:


Методы активного обучения как эффективный способ достижения целей обучения на уроках истории










Автор: Учитель истории высшей категории,

магистр образования

Павличенко Светлана Александровна

стаж работы: 19 лет

















Костанай 2021год




Активные методы обучения формируют у обучаемых не просто знания-репродукции, а умения и потребности применять эти знания для анализа, оценки и правильного принятия решений.

И следовательно следующая задача, которая стояла передо мной – это выбрать методы, приемы, технологии, с помощью которых будет проходить формирование определенных компетенций в образовательном процессе. Естественно, что современные учителя применяют огромный спектр различных технологий и методов, но не подлежит сомнению тот факт, что наиболее значимых результатов они добиваются, применяя активные методы обучения, отдавая предпочтение определенным, которые более эффективно срабатывают в каждом конкретном классе.
Моя цель их применения – эффективное управление классом, максимально полное вовлечение всех учеников в образовательный процесс, поддержание высокой познавательной активности обучающихся на протяжении всего урока, гарантированное достижение целей урока.
Активные методы обучения строятся на практической направленности, игровом действе и творческом характере обучения, интерактивности, разнообразных коммуникациях, диалоге, использовании знаний и опыта обучающихся, групповой форме организации их работы, деятельностном подходе к обучению и рефлексии.
В своей работе я применяю следующие активные методы обучения:

Метод «Карусель». В начале урока распределяю учеников по небольшим группам, каждой группе выдается учебный плакат или лист бумаги формата А3, в верхнем поле которого написан вопрос по избранной теме (вопросы на плакатах не повторяются). Затем ученики работают в группах, в рамках установленного регламента, для написания своих ответов, мыслей и идей по заданному им вопросу, каждой группе выдается ручка определенного цвета, отличного от цвета ручки, предназначенной для другой группы для того, чтобы, в дальнейшем, они смогли легко распознать свои ответы. По истечении отведенного для работы времени ученики переходят к следующему плакату с другим вопросом, знакомятся с ответами предыдущей группы и обсуждают, выражая согласие/несогласие с ними: если согласны – отмечают каким-либо символом; если не согласны – пишут объяснение, обоснование. Далее, ученики записывают свои собственные мысли по данному вопросу. В случае, если их мысли и идеи согласованы с письменными ответами предыдущей группы, они могут соединить их стрелкой. «Карусель» продолжается (если позволяет время) до тех пор, пока каждая группа не ознакомится со всеми плакатами и не ответит на каждый вопрос. По окончании работы полезным может быть общий опрос.

Метод «Карусель» может служить эффективным инструментом оценивания. Предполагаемые вопросы: Что нового Вы узнали сегодня? Что для Вас стало самым удивительным/шокирующим/интересным/полезным и так далее. При использовании данного методы формируются навыки совместной работы, мышления, принятия решений. Ученики работают в небольших группах, размышляя, в поисках ответа на конкретно поставленный вопрос. Им предоставляется возможность для совместного оценивания идей других групп и использования их в качестве потенциальной основы для окончательного формирования своих собственных ответов на вопросы. Данный метод хорошо работает при изучении тем: Хозяйство племенных союзов (5 класс), Политическая история тюркских каганатов (6 класс).


Следующий активный метод, используемый мной – это Метод «Горячий стул»

Один «горячий» стул ставится лицом к классу или в целях обеспечения более непринужденного общения, допускается расположение «горячего» стула в центре круга. Ученикам назначается роль определенного персонажа, либо они сами придумывают роль, имеющую отношение к поставленному вопросу, ученики анализируют свои роли в группах или самостоятельно, другие участники групп продумывают сложные вопросы для человека, располагающегося на «горячем» стуле. Затем обсуждаемый герой садится на «горячий» стул, и одноклассники его опрашивают. Это поможет ученикам почувствовать сопереживание определенному человеку или свою сопричастность с той точкой зрения, мнением, которое они не разделяют. Темой «горячего» стула может стать такая проблема, как - Первая мировая война, Политические партии и движения (9 класс) и мн. др. Характер данного метода позволяет принять участие и высказать свое мнение каждому члену класса, в том числе и мне. Принцип метода позволяет организовать в классе игру по разгадыванию тайн, в ходе которой учащиеся класса должны установить личность человека, располагающегося на «горячем» стуле. При данном методе формируются навыки совместной работы, креативного подхода к решению задач, мышления, принятия решений. Сущность метода представляет собой творческое ролевое задание в качестве эффективного инструмента для обсуждения проблемных вопросов, взаимообмена информацией.

Метод «Аквариум для золотых рыбок». Активные участники располагаются на стульях; оставшиеся ученики класса участвуют в качестве зрительской аудитории. Аналогично методу «Горячий стул», активная группа выходит вперед и высказывает свое мнение. Их позиция определяется метафорой «аквариум для золотых рыбок», в котором они находятся с другими учениками и которые могут задать им вопросы, добиться разъяснений и т.д.

Метод «Своя игра» Данный метод формирует навыки управления информацией, мышление. Ученикам предоставлен ответ на вопрос, имеющий непосредственное отношении к исследуемой теме. Ответы могут варьироваться от простых фактических (дата, имя или место события) - до предоставления абстрактных понятий или описания эмоций. Ученикам необходимо сформулировать вопросы для каждого предложенного ответа. Если ответ не имеет однозначного вопроса, ученики сравнивают и противопоставляют вопросы, которые они придумали, аргументируя свою формулировку вопроса.

Примерные вопросы и ответы: Рабы в Древнем Египте (Самый бесправный слой населения в древнем Египте? Кто был задействован на самых тяжелых работах? И так далее. Данный метод способствует выявлению способных к креативному мышлению учеников.

Метод «Ассоциативная карта»

Сущность метода заключается в том, что подобно тому, как мозг хранит информацию, соединяя ее в виде ветвистого дерева, обучение становится эффективным в случае, когда установлена и обеспечена система, выявлены закономерности и структурированы все связи. Метод «Ассоциативная карта» в подобном случае оптимален. Кроме того, я его еще использую в качестве инструмента осуществления контроля. Метод активизирует различные способы познания (визуальный, кинестетический) и побуждает учеников к размышлениям о закономерностях и связях в процессе обучения, помогает ученикам использовать оба полушария головного мозга. Ученики фиксируют в центре большого листа главную тему или вопрос. Используя стрелки, ученики записывают главные идеи, касающиеся ключевого понятия, соединяя эти стрелки с центром. Ученики могут использовать разные цвета отдельно для каждого ключевого понятия и маркеры для того, чтобы подчеркнуть ключевые слова и понятия. Кроме того, рекомендуется сопровождать записи рисунками для усиления визуального аспекта своих «ассоциативных» карт. Затем ученики рисуют «под-стрелки» для того, чтобы выделить идеи, связанные с главными звеньями. Работают в парах или группой. После выполнения работы представляют свою «ассоциативную карту» классу, затем следующая группа и так далее. Опрос после завершения работы может быть основан на побуждении учеников к анализу принципов группировки определенных идей, к размышщлению о воздейсивии «ассоциативной» карты на их мышление. Выполняя задания, ученики совершенствуют навыки установления причины и следствия, управления информацией, мышления и креативного подхода.

В зависимости от целей урока используется тот или иной метод. Во всех классах на уроках и на внеклассных мероприятиях активно использую обучающие игры, которые способствуют развитию компетенций. В своей педагогической деятельности обучающие игры использую давно и часто. В практике работы использую такие игры как: «Счастливый случай», «Дотошный ученик», «Эстафета», «Узнай личность», «Опорные сигналы». Данные игры в той или иной степени способствуют развитию ключевых компетенций ученика.

Игра «Опорные сигналы » позволяет учащимся с помощью знаков, рисунков раскрыть содержание темы.
Рассмотрим на примере «Узнай личность» развитие ключевых компетенций. Игра заключается в том, что учащиеся по предложенному описанию определяют историческую личность. Другой вариант – учащимся по группам раздаются портреты исторических личностей. За определенное время они должны дать историческому деятелю характеристику. Если сопоставить это задание с теми компетенциями, которые я планирую формировать – то здесь наблюдается выход на ценностно-ориентационную компетенцию (патриотизм), на коммуникативную компетенцию (работа в группах), учебно-познавательную, компетенцию личностного саморазвития (пример исторической личности), информационно-коммуникативной компетенции (показ слайдов с изображением исторических деятелей). Активно использую на внеклассных мероприятиях в рамках предметных недель.

Во всех классах при изучении темы «Культура» провожу виртуальные экскурсии. В 6 классах при изучении темы «Развитие архитектуры и строительства» учащиеся заранее подготовили презентации об архитектурных памятниках средневековья (мавзолеи Бабаджи-Хатун и Айша-Биби, Ахмета Йясауи) и выступили на уроке в качестве экскурсоводов. Учащиеся – не пассивные слушатели, они должны после «экскурсии» оценить работу экскурсоводов или написать эссе об увиденном. Использование такого метода способствует развитию ценностно-ориентационной компетенции (патриотизм – программа «Культурное наследие»), культурологической компетенции (изучение достижений культуры, повышение уровня культуры, расширение кругозора), учебно-познавательной компетенции (рефлексия), информационно-технологической компетенции (презентация), компетенция личностного саморазвития (ответственность экскурсоводов за результат своего труда).
Метод «Картины разума»

Ученики слушают информацию закрытыми глазами. Я зачитываю либо какой-то сюжет, либо разъясняю программу предстоящих действий учеников класса. Затем ученикам предлагается мысленно представить зачитываемую информацию. Я прерываю зачитывание информации и предлагаю ученикам продолжить ее с этого момента, развив историю/сцену мысленно на протяжении оставшегося времени. А затем ученики рассказывают либо в условиях малых групп, либо перед всем классом окончание истории, которая завершена была в их «кинокартинах разума».

Данный метод формирует такие навыки креативного подхода, мышления, принятия решений, решения проблем. Использование данного метода может быть полезным в процессе объяснения темы учебного занятия, и способствует вовлечению учеников в дискуссию по конкретному вопросу, обмену мнениями. Например, по темам: Образование тюркских каганатов, Образование Монгольской империи, Установление феодального строя и так далее.


Одним из наиболее часто используемых методов на уроках истории является так же метод проектов. Учащиеся, владеют навыками работы с компьютером и с большим удовольствием готовят презентации. Для развития навыков публичного выступления и самопрезентации. Оптимальное развитие этих навыков происходит первоначально во время работы в группе, а затем индивидуально. Использование компьютерных технологий и проектных методик, является обязательным условием, в преподавании уроков истории. Наибольшее воздействие при работе с историческими произведениями оказывают именно зрительные, звуковые и тактильные ощущения. Рисунки, презентации, сочинения учащихся на определенную тему – все это оставляет эмоциональный след в душе ребенка и, особенно в этом возрасте, запоминается на всю жизнь.


Большим подспорьем для учителя являются рабочие тетради, составленные с учетом применения активных методов обучения, использую их в 5-6 классах. В 7-8 классах использую задания для групповой работы (разгадывание кроссвордов, головоломок, исторических уравнений, чайнвордов) и так далее. (см. приложение №2)


Очень интересным методом обучения является работа с исторической картой (атласом) и контурной картой на уроках истории, применяю этот метод практически во всех классах, ученикам этот метод очень нравиться.

Работа с картой на уроке истории это - формирование у учащегося пространственного представления о том или ином историческом событии. (см. Приложение №3)

Какие задачи должен ставить перед собой учитель, организуя работу с картой на уроке?

1) определить место и значение работы с исторической картой на уроках;

2) охарактеризовать картографические знания и умения;

3) изучить приёмы формирования умений работать с картой;

4) определить методы мотивации учащихся для поддержания интереса к данной работе.

Правильно организованная работа с картой должна помогать, ученику брать учебную информацию не только из текста учебника, но и из учебной карты, исторического атласа. Ученик будет благодаря этому более осознано воспринимать историческое событие или явление. Он будет видеть место, где это событие произошло!

Методические аспекты работы с исторической картой.

Историческая карта «изображает поверхность Земли или её часть на плоскости в уменьшенном и обобщённом виде и отражает особенности природы, местности и общества в какой-либо момент». Она служит для наглядного пространственного изображения тех событий, явлений и процессов, знакомство с которыми осуществляется в рамках преподавания истории. Основная функция таких карт – пространственная локализация некогда произошедшего.

Когда учитель истории может и когда должен работать с картой? Карта должна присутствовать на уроке практически всегда.

Во-первых, карта помогает установить, где и когда произошло то или иное событие, т.е. локализовать его. Локализация в узком смысле означает определение местонахождения. Но для понимания исторической ситуации локализация событий должна сопровождаться демонстрацией картины или словесным описанием ландшафта.

Во-вторых, карты уместны в ходе фронтальной работы со всем классом. Особенно эффективно одновременное использование настенной карты и атласов, которые находятся на руках у школьников, при обучении чтению карт. Атласы, помимо иных функций, служат справочными пособиями, а также, если это необходимо, облегчают выполнение домашних заданий.

На протяжении урока историческая карта выполняет различные функции. Она может использоваться в самом начале урока – как отправной пункт для размышлений, как своеобразное введение в материал и как иллюстрация. (Побуждение!!!).

В таком случае разумно ещё раз обратиться к той же самой карте в конце урока, когда она будет восприниматься уже на ином уровне, более осмысленно. (Рефлексия!!!)

Историческая карта может стать хорошим подспорьем в ходе всего объяснения нового материала, а в других случаях – на завершающей стадии объяснения, при закреплении изученного и при применении новых знаний. Пока ученики ещё не вполне свободно ощущают себя у карты, учителю целесообразно сначала продемонстрировать приёмы работы с картой, затем проделать эту работу вместе со школьниками и таким образом подготовить их к самостоятельному выполнению заданий.

Необходимость более основательного знакомства с картами определяется важной педагогической задачей – помочь учащимся ориентироваться в исторических и современных политических реалиях.

Содержание картографических знаний и умений в работе с 5-м классом.


Класс

Знания

Умения

5 класс

1.Знакомство с системой условных обозначений (легендой) исторической карты;

2.Представления об условности отражения исторических объектов на карте (например, показ изменения границ древних государств в рамках оговорённого на карте периода);

3.Знакомство с картосхемой и её условными обозначениями;

знакомство с элементарными требованиями по заполнению контурной карты.

4.Знать, что название карты указывает на тему, на основное содержание карты;

5.Что тематические исторические карты «накладываются» на географический «фон»;

6.Что исторические карты рассказывают о прошлом;

7.Что условные знаки расшифровываются в легенде карты.

.


1.Пользоваться картой как источником знаний – на основе легенды извлекать информацию о географическом положении различных стран и вытекающих из него занятии людей;

2.Описывать границы государства, направления военных походов;

3.Показывать на исторической карте местонахождение древнейших цивилизаций и государств, торговых путей, мест сражений и военных походов и др., сопровождая показ словесным описанием (остров, полуостров, материк, какими морями омывается, с какими странами граничит, какие реки протекают по территории государства и т.д.);

4.Заполнять контурные карты по предложенным заданиям.

5.Уметь:

*узнавать и называть изображённое на карте географическое пространство;

*воспринимать масштаб;

*правильно читать содержащуюся в легенде информацию и воспроизводить её средствами обычной речи;

*находить на карте и называть включённые в легенду знаки;

*находить изображённую на небольшой карте территорию на картах, охватывающих большее пространство.





Первое знакомство школьников с картой происходит еще в начальной школе. В ходе практической деятельности на уроках «Познания мира» дети усваивают элементарные приёмы чтения плана, карты (в первую очередь географической или политической). После начальной школы, согласно требованиям к уровню подготовки школьника, он должен уметь показывать на карте, глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря, реки; границы РК, некоторые города РК (столицу, областной центр, город в котором живет, крупные города Казахстана), соседние государства Казахстана.

И еще на одном методе мне бы хотелось остановиться – это метод «Знаю – Хочу узнать – Узнал» (ЗХУ) При его использовании формируются навыки управления информацией, самоуправления. Использование метода эффективно в целях реализации начального этапа исследования, характеризующегося установлением стартового уровня знаний учеников, существующих в них пробелов, дальнейшего планирования для достижения успешности своего обучения и завершающего анализа изученной информации по завершении исследования. Метод основывается на базе имеющихся знаний и развивает навыки общения и командной работы. Ученики записывают информацию об имеющихся знаниях по конкретной теме или вопросу в колонке «З» таблицы. Если ученики работают в условиях групп, следует первоначально провести задание «Стикер» для подготовки и записи в Таблицу общегруппового ответа. Далее, ученики устанавливают имеющиеся пробелы в своих знаниях, фиксируя в столбике «Х» необходимые им знания. По завершении усвоения темы, ученики заполняют последний столбик «У», в котором подтверждают достоверность информации, внесенной в первые два столбика и сопоставляют полученную информацию с имеющейся на первоначальном этапе и записанной в столбике «З».

Тема: Независимое развитие Индии

Знаю

Хочу узнать

Узнал

Дату провозглашения Индии республикой

Реформы нового правительства

Ликвидирован институт посредников-заминдаров

Капиталистический путь развития Индии

Внешнюю политику Индии

Политика нейтралитета

Кашмирский вопрос

Успехи Индии в социально-экономическом развитии за годы независимости

Смешанная экономика с крупным государственным сектором способствовала формированию относительно развитой инфраструктуры

На этапе рефлексии можно применить следующие методы: 

«Комплимент» Цель: оценить свою активность и качество работы. Учащиеся оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг друга (комплимент-похвала, комплимент деловым качествам, комплимент в чувствах) и учителя за проведенный урок. Такой вариант окончания урока дает возможность удовлетворения потребности в признании личностной значимости каждого. Также интересными методами являютя: «Три звезды и одно пожелание», «Три М и одно действие», «Синквейн», «Согласен – Не согласен – Есть комментарий» «4-3-2-1»

Применять активные методы обучения необходимо с начальных классов. А на уроках истории в осоенности. На первом этапе учащиеся учатся работать в парах, затем в группах. Большое внимание на уроках уделяется отработке специфических умений: умение давать определение понятий, устанавливать причинно-следственные связи, соотносить события и явления, систематизировать и обобщать информацию. В старших классах, когда учащимся нужно скооперироваться для выполнения заданий, активно используются активные методы, такие как игровые методики, метод проектов и т.п. Внедрение активных методов в учебный процесс развивает у учащихся умение работать в команде. Тем более, что их можно применять на уроках любого типа. На основе этих методов можно строить другие, или придумывать что-то принципиально новое. Активные формы уроков являются составной частью концепции современного обучения. Они стимулируют познавательный интерес, разнообразят процесс обучения, раскрепощают личность ребенка, помогают установить тесный контакт между учителем и учеником. В связи с этим последние годы я внедряю в преподавании истории и обществознания активные методы обучения.

Если систематически на уроках и во внеурочной работе применять активные и интерактивные методы обучения, то это будет способствовать формированию у учащихся ключевых образовательных компетенций.
Обучение с использованием активных методов обучения – это обучение, погруженное в общение. Это обучение как совместный процесс познания, в котором знание добывается в совместной деятельности через диалог учащихся между собой и учителем.

Основные характеристики обучения:

- комфортные условия, при которых ученик чувствует свою успешность;

- идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности;

- стоит задача – не только получать новые знания, но и развивать саму познавательную деятельность;

- все участники должны проявлять терпимость к любой точке зрения;

- развиваются коммуникативные умения и навыки;

- применяется индивидуальная, парная и групповая работа и разнообразные приемы деятельности;

- обсуждаемые темы неоднозначны.

Использование активных и интерактивных методов в учебном процессе способствует повышению познавательной активности и мотивации учащихся, формированию и развитию интеллектуальной деятельности, раскрытию практической ценности знаний и повышению успеваемости, то есть формированию ключевых компетенций учащихся.























Список литературы:



1. Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически.- СПб: Изд-во «Альянс-Дельта», 2003.


2. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. Издательство «Каро» СПб. 2006 г.


3. Каримова Б.Т. Об использовании графических органайзеров на уроках. АО «Национальный центр повышения квалификации «Өрлеу» ИПК филиал по Павлодарской области». 2017г.


4. Историческое образование в Казахстане.// Материалы международной научно-практической конференции молодых ученых (21-22 декабря) — Караганда, 2004


5. Т. А. Кожамкулов. Об изучении отечественной истории в учебных заведениях Республики Казахстан. Алматы. 2007


6. Проектное обучение истории Казахстана. // Серия «История. Философия. Право». Алматы, 2007


7. Методика преподавания истории в средней школе. Караганда, 2005



-75%
Курсы повышения квалификации

История мировых религий. Ислам

Продолжительность 72 часа
Документ: Удостоверение о повышении квалификации
4000 руб.
1000 руб.
Подробнее
Скачать разработку
Сохранить у себя:
Методы активного обучения как эффективный способ достижения целей обучения на уроках истории (33.45 KB)