Методологическиеческие основы педагогики дополнительного образования

МУНИЦИПАЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТСКО – ЮНОШЕСКИЙ ЦЕНТР «ЭГО»

Методические основы педагогики дополнительного образования

Методическая разработка

в помощь педагогам

дополнительного образования.

г. Магнитогорск, 2017

Философское осмысление проблем дополнительного образования важно для осознания учреждением, педагогом своей миссии в становлении и развитии личности ребенка, для определения цели, задач программы развития учреждения дополнительного образования детей, поэтому важно обосновать методологические принципы, на которых базируется дополнительное образование.

Дополнительное образование детей – это создание условий для развития личности с учетом ее индивидуальных способностей, потребностей, ценностных ориентаций мотивов, а не механическая достройка базового образования, призванного усилить его компенсаторные и адаптационные функции. Поэтому в основе методологии дополнительного образования детей находится идея развития личности, ее самоопределения и самореализации, т.е. личностно-ориентированной педагогики и социально-педагогической поддержки личности ребенка.

Дополнительное образование менее регламентировано, более гибко и способно к реализации идей вариативного образования, созданию развивающей среды, формированию диалогических, субъект-субъектных отношений между педагогами и детьми, созданию ситуации выбора и успеха для каждого ребенка. Поисковый режим образования может быть в полной мере реализован именно в дополнительном образовании, призванном обеспечить личностный рост ребенка, жизненное самоопределение, раскрытие творческого потенциала, совершенствование результатов образования.

Дополнительное образование детей строится на методологических принципах гуманистической педагогики, ориентированной на развитие личности. Ведущим принципом гуманистической педагогики является принцип непрерывного общего и профессионального развития личности.

Развитие личности строится на базовой гуманитарной культуре, чем обусловлен культурологический подход к дополнительному образованию, в процессе которого происходит интериоризации и развитие личностью достижений культуры. Высшим результатом приобщения личности к культуре становится способность к самообразованию, саморазвитию. В Законе Российской Федерации «Об образовании» сказано, что содержание современного образования должно обеспечить «интеграцию личности в системы мировой и национальной культур», т.е. важно соединение культурно-исторических традиций с общечеловеческой духовной культурой. Дополнительное образование всегда рассматривало эти направления деятельности как приоритетные. Ценности художественного и научного творчества, формирование мотиваций к познанию, навыки самостоятельной исследовательской работы традиционно были нишей дополнительного образования. Дополнительное образование сохраняет и поддерживает деятельность научных обществ учащихся, детских общественных объединений, художественное, прикладное, музыкальное творчество, спортивные секции и многое другое. Это и есть реальный вклад дополнительного образования в формирование культуры деятельности, культуры мышления, культуры общения, эстетико-художественной, политической и иных видов культур.

Одним из основных является личностный подход, рассматривающий ребенка как уникальное явление, самостоятельную ценность. Этот подход означает ориентацию на личность как цель, результат, главный критерий эффективности деятельности педагога. Личность ребенка не только субъект, но и субъект приоритетный. Она является целью образовательной системы. Это есть основная идея сферы дополнительного образования, где ребенок добровольно выбирает вид занятий и сам развивает себя. Учреждения дополнительного образования дают возможность реализации личностного подхода через вариативное образование, предоставляющее через личности возможность выбора педагога, содержания, форм и методов обучения, чего нет в любой другой системе образования. Целью вариативного образования является обеспечение ориентации личности в различного рода жизненных ситуациях, стимуляция процесса личностного саморазвития. Таким образом, специфика учреждения дополнительного образования позволяет в полной мере реализовать личностный подход.

В.И. Андреев рассматривает личностный подход как часть антропологического подхода, означающего системное использование и учет всех наук о человеке в реализации педагогического процесса. Этот подход позволяет познать и понять личность во всех отношениях. Для дополнительного образования особенно важна опора на гуманитарные науки, позволяющие понять истоки духовных и физических сил личности: психологию, философию, физиологию, литературу, историю. Ведь вся система дополнительного образования построена на хрупком, часто едва уловимом интересе ребенка, поэтому особенно важно понять и оценить его.

Отношения педагога и ребенка рассматриваются через призму полисубъектного (диалогического) подхода, строящегося на субъект – субъектных (партнерских, равноправных) отношениях педагога и ребенка, при котором педагог не воспитывает, не учит, а стимулирует активность ребенка к саморазвитию. Саморазвитие же личности зависит от степени индивидуализации и творческой направленности педагогического процесса – основы индивидуально-творческого подхода, предполагающего непосредственную мотивацию учебной и других видов деятельности. Основное содержание индивидуально-творческого подхода – выявление способностей личности, создание условий для ее саморазвития. Только в дополнительном образовании возможно в полной мере реализовать полисубъектный (диалогический) подход, поскольку взаимоотношения педагога и ребенка не имеют и не могут иметь никакой иной основы, кроме добровольности и взаимной заинтересованности, строящейся на совместной познавательной, творческой деятельности.

Личность формируется и развивается в деятельности, и чем она разнообразней, продуктивнее, тем плодотворнее происходит усвоение общечеловеческой и профессиональной культуры. Деятельность позволяет преобразовывать внешние воздействия социальной среды в собственно развивающие изменения, предопределяет новообразования личности. Деятельность должна быть ориентирована на активизацию мотивационно-потребностной, процессуальной и содержательной сфер личности. Дополнительное образование базируется на деятельностном подходе, поскольку ситуация выбора и успеха, являющаяся педагогическим условием успешности системы дополнительного образования детей, предполагает наличие позитивного результата совместной деятельности педагога и ребенка.

Мы считаем необходимым выделить системный подход, отражающий всеобщую связь и взаимообусловленность явлений и процессов окружающей действительности. Он позволяет рассматривать самостоятельные компоненты педагогической поддержки во взаимосвязи и развитии. Учреждения дополнительного образования детей рассматриваются современными исследователями как многоуровневая социокультурная и психолого-педагогическая система. В основу ее функционирования положена идея учреждений дополнительного образования как системы развивающих сред, призванных обеспечить оптимальные условия для реализации творческих способностей каждого ребенка. Многоуровневый подход к деятельности позволяет выстроить непрерывные связи образования: от уровня формирования интереса детей к избранному виду деятельности до уровня профессионально-ориентированной индивидуальной работы по формированию творческой самостоятельности.

Комплексный подход в дополнительном образовании появляется во взаимосвязанном развитии типов образовательных учреждений, подчиненных удовлетворению потребностей личности учащихся; в предоставлении разнообразных образовательных услуг; в скоординированном взаимодействии всех субъектов образовательной системы; в реализации культурно-национального и регионального компонентов образования; в наличии необходимых факторов и условий управления для обеспечения функционирования системы; в интеграции деятельности всех участников процесса управления вокруг решения ведущей идеи.

В целом вышеуказанные методологические подходы позволяют определить ценности, осмыслить миссию, обозначить приоритеты в разработке содержания, организация практической деятельности системы дополнительного образования детей.

5