Методика обучения русскому языку как прикладная наука

Гамбарова Хабиба Хабибулаевна

Методика обучения русскому языку как прикладная наука

Методика русского языка - наука, определяющая содержание, принципы, методы, приёмы обучения русскому языку и закономерности усвоения его учащимися. Издавна существует мнение о том, что методика даёт знания о том, чему учить содержание обучения и как учить методы и приёмы обучения. Однако применительно к учебному предмету Русский язык в школе ответов на эти два вопроса оказывается недостаточно. Требуется добавить ещё вопрос кого учить? И ответить на него. Правомерность третьего вопроса определяется тем, что для правильного решения первых двух (общих) вопросов необходимо иметь в виду следующее: является ли изучаемый язык для учащихся родным или они начинают изучать его лишь в школе (или в детском саду); владеют обучающиеся в какой-либо степени навыками русской речи или нет. Важность учёта указанного фактора объясняется тем, что обучение языку, которым учащиеся уже практически владеют, и обучению языку, которым они ещё не владеют, но должны овладеть в результате обучения, иметь существенные различия. Точно так же необходимо учитывать, является ли родной язык учащихся близкородственным русскому ( например, белорусский и украинский) или неблизкородственным, разно системным (например, тюркские и финно-угорские и некоторые другие языки). И это понятно: близость, родство языковых систем может иметь большое значение при определении объёма изучаемого материала и приёмов его подачи. Важное значение имеет при определении методов и приёмов обучения знание того, есть в той местности, где проживают учащиеся, естественная русская речевая среда или нет. В национальной школе параллельно изучаются родной язык учащихся и русский язык, и в обучении им должно быть определённая согласованность. Так, при обучении русскому языку следует опираться на те знания, которые учащиеся уже получили на уроках родного языка (например, понятие о звуках и буквах, о предложении, о частях речи ), что позволит сократить время, отводимое на объяснение теоретического материала на уроках русского языка, и сосредоточить внимание на развитии практических умений. Сказанное позволяет сделать вывод о том, что методика обучения русскому языку нерусских, в данном случае учащихся узбекских групп, - это предмет, имеющий свои особенности. Следует отметить, что методика ограничивается не только деятельностью учащихся, т. е. учением и чего нельзя отрывать от других базисных категорий (неразрывно связанных сторон) методики, так как в обучении имеется три неразрывно связанные стороны: учебный предмет или содержание обучения; деятельность учителя – преподавание; деятельность учащихся - учение. Задача методики – исследовать закономерные связи между этими тремя компонентами обучения и на основе познанных закономерностей разработать требования к учебному предмету, преподавателю и учению. Содержанию методики составляет: определение места данного учебного предмета в системе образования; определение его содержания, научное обоснование программ, учебников; определение практических, познавательных и воспитательных целей обучения данному предмету; выработка методов и организационных форм обучения соответственно его целям и содержанию; определению требований к учебному комплексу. Обучение любому предмету, в том числе русскому языку, обозначают передачу учащимся знаний и управление их деятельностью, направленной на выработку определённых навыков и умений. При обучении русскому языку имеет место целесообразное изменение физической и психической деятельности учащихся на основе их опыта в родном языке. Учащиеся овладевают действиями, необходимыми для использования русского язык как средства общения: физическими (артикуляция и движения пишущей руки), психическими (наблюдение, размышление, запоминание, припоминание и другие) и речевыми (слушание, называние, реакция, устное и письменное высказывание). Обучение предполагает активность не только обучающего, но и обучаемого, проявление учащимися усилий, направленных на систематизацию, обобщение, абстрагирование, выделение причинных, целевых, следственных, логических и других связей между предметами, явлениями, действиями.

Вопрос о том, как надо поступать для достижения определённого результата в овладении деятельностью, составляет основной предмет любой методики. Методика, определяющая законы, принципы, цели, содержание, методы, приёмы, средства обучения речевой деятельности на любом иностранном языке, называется общей методикой обучения иностранным языкам. Методика, определяющая отбор языкового материала изучаемого языка, установление типологии трудностей овладения им, организацию его в учебном процессе, выбор методов, приёмов, способов и средств обучения конкретному языку, называется частной методикой. Общая и частная методики - взаимосвязаны: частная методика обогащает общую методику опытом обучения конкретному иностранному языку, общая – систематизирует ,организует эти данные, выводит закономерности и формулирует принципы. Особенностью методики как науки является то, что она опирается на данные смежных наук: лингвистики, педагогики, психологии, логики, философии и др. Связь с лингвистикой обуславливается самой спецификой методической науки, поскольку методика преподавания не может быть оторвана от самого предмета преподавания. От содержания лингвистического материала зависит также отбор методов, приёмов обучения, видов упражнений и дидактического материала. Так, в изучении фонетики широко применяется фонетический разбор, чёткое произнесение отдельных звуков речи или звукосочетаний; при изучении частей речи – морфологический разбор, приёмы замены одних форм и категорий другими, подстановки, сопоставления. Непрерывное развитие науки о языке влечёт за собой дальнейшее совершенствование методики; в школьный курс русского языка вносится то новое, что получило признание в лингвистической науке. Так появляется необходимость введения в программу основных сведений из лексикологии и стилистики; раздел синтаксиса обогащается основами учения о словосочетании. Перед методической наукой возникает проблема определения методов и приёмов, обеспечивающих преподавание этих тем на соответствующем научном уровне. Методика тесно связана с психологией и логикой. Исследования психологами познавательных процессов, протекающих в сознании учащихся при усвоении русского языка, помогают определить оптимальные пути его преподавания, выявить трудности, связанные с изучением отдельных вопросов курса, вскрыть причины лексических, стилистических, орфографических и других ошибок, допускаемых учащимися, и найти пути их предупреждения. При изучении грамматических правил и определений, трудных в силу их абстрактности, важен тщательный отбор языкового материала, организация наблюдений за конкретными фактами и явлениями языка, использование различных видов наглядности, в частности наглядной записи, а также постановка вопросов, направляющих внимание учащихся на связь грамматической формы с содержанием, помогающих осознанно подойти к выводам, сделать обобщение. Изучение студентами русского языка тесно связано с развитием их мышления, которое протекает по определённым законам диалектической логики, поэтому естественная связь методики с логикой. Исследования, проводимые современными учёными –логиками и психологами, подтверждают, что мыслительная деятельность представляет собой различные взаимосочетания форм мышления. Как известно, формы мышления разнообразны. Основные из них – обобщающие и конкретизация. Установление причинно-следственных связей и отношений, а также систематизация знаний являются особыми формами мышления, многообразными по своей сложности. Мыслительная деятельность студентов развивается и в таких формах, как сравнение, абстрагирование, анализ и синтез, аналогия, индукция и дедукция. Одной из основ методической науки является её связь с педагогикой, в частности с дидактикой как общей теорией обучения. Основные общедидактические принципы (научность, систематичность, последовательность, преемственность, перспективность и др.) являются принципами и методики русского языка. Обучение русскому языку должно быть построено таким образом, чтобы оно способствовало развитию мышления учащихся, формированию способов выражения мысли новыми языковыми средствами.

Предмет изучения методики русского языка – это процесс овладения русским языком в условиях обучения (овладение речью, письмом, чтением, грамматикой и пр.). Методика русского языка изучает закономерности усвоения системы научных понятий языкознания и формирования умений и навыков, обеспечивающих речевую деятельность учащихся. Главная цель МРЯ –разработка эффективных систем обучения языку и речи. Эти системы формируются в результате анализа социального заказа на подготовку выпускников школы, обладающих прочными знаниями о родном языке и умеющими его использовать в целях общения. МРЯ ищет ответы на важные вопросы: 1) чему учить, 2) как учить, 3) почему так, а не иначе, 4) как контролировать процесс обучения. Ответы на эти вопросы составляют основные направления МРЯ:1)разработка содержания обучения — программ по русскому языку, создание учебников и различных учебных пособий для учащихся, их постоянное совершенствование; 2)разработка принципов, форм, приемов и методов обучения, системы упражнений, рекомендации по применению заданий; 3) исследование сравнительной эффективности методов, обоснование выбора методики, экспериментальная проверка рекомендаций и т. д.; 4)изучение уровней знаний, умений и навыков учащихся на разных ступенях обучения, причин успехов или неудач в обучении, типичных ошибок и способов их устранения и предупреждения. Кроме того, МРЯ исследует и частные вопросы: как эффективнее преподавать ту или иную тему; как активизировать учащихся в ходе обучения; как организовывать повторение и самостоятельную работу на уроках русского языка; как обеспечить развитие учащихся; как обеспечить преемственность в обучении между начальными классами и средним звеном и др. Методика обучения русскому языку связана с психологией и педагогикой, в том числе с её разделом –дидактикой. Психология. Методика тесно связана с психологией, опирается на нее в изучении процессов восприятия учебного материала по русскому языку, его запоминания, воспроизведения, в развитии мышления школьников и их речи. В методике разрабатываются такие проблемы, в основе которых лежит психологический феномен: формирование умений и навыков правописания, усвоение языковых понятий, активизация познавательной деятельности учащихся, развитие их познавательных интересов. В основе методических разработок и рекомендаций используются и мыслительные операции, которые также изучаются психологией, -анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, определение понятий, сравнение и противопоставление. Понятия знания, умения и навыки, развитие, широко используемые в методике, взяты из психологии. С точки зрения психологии овладение языком -это одна из граней формирования личности. Она изучает процессы общения между людьми, закономерности овладения речью в детском возрасте, механизмы речи (говорения, т.е. выражения мысли, и аудирования, т.е. восприятия чужой мысли). В психологии раскрываются ступени учебных действий, выделяются их этапы: мотивация, ориентировка в новой теме, операционный этап, контрольно -оценочные действия учащегося. Использование в методике таких структур повышает ее четкость, научность. Психология помогает понять и оценить структуру деятельности учащихся по тем или иным методическим приемам и рекомендациям: например, ступени решения грамматико-орфографической задачи (алгоритм) по проверке орфограммы или процесс создания собственного текста (написание сочинения, изложения, статьи в газету и пр.). Психология дает основу для развития языковых способностей учащихся, для их творчества, для включения их в доступную возрасту исследовательскую деятельность по изучению языка. В методике используются данные о возрастных возможностях усвоения знаний и умений, полученные в психологических исследованиях, а также данные возрастной физиологии о допустимых умственных нагрузках. Так, проблемами усвоения грамматики в школе занимались А.К.Маркова, С.Ф.Жуйков; орфографией, пунктуацией -Д.Н. Богоявленский, Г.Г. Граник; развитием речи учащихся -Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев. В последние десятилетия в методике русского языка стали использоваться психологические материалы по управлению умственной деятельностью учащихся; все более актуальной становится проблема психологии общения учащегося с компьютером. Дидактика. Связи методики русского языка с дидактикой проходят по нескольким линиям. Первая -это определение применимости дидактических принципов в методике. Так, принцип воспитывающего обучения -общедидактический принцип -в методике родного русского языка интерпретируется следующим образом: во -первых, в отборе языкового материала воспитывающего характера -слов, их сочетаний, текстов. Во-вторых, изучение закономерностей и структуры (уровней) языка, всей его системы в ее развитии формирует лингвистическое мировоззрение и развивает логическое мышление учащихся. В-третьих, развивая культуру речи школьников, воспитывая любовь к русскому языку, к его красоте и богатству, показывая его роль среди языков мира, школа воспитывает у учащихся патриотизм. В-четвертых, самовыражение учащегося -подростка, юноши -в сочинении, в рассказе формирует его самосознание, его личностные качества, его жизненную позицию.