Методическое пособие "Театральное искусство и развитие компетенций школьников"

Автономная некоммерческая профессиональная образовательная организация «Дальневосточный центр непрерывного образования»

Школа-интернат для одарённых детей имени Н.Н.Дубинина

(АНПОО «ДВЦНО» ШИОД)

Методическое пособие

Театральное искусство и развитие компетенций школьников

Автор: Разбицкая Елена Владимировна

г.Владивосток, 2021г.

Содержание:

1.Роль театрального искусства для детей – школьников.……………………. 3

2.Влияние театрального искусства на развитие компетенций

школьников ………………………………………………………………………5

3.Технология использования средств театрального искусства

в развитии компетенций школьников ………………………………………….7

4.Механизмы театрального искусства, обеспечивающие процесс

становления социальных компетенций школьников……………......................8

5.Приложение 1………………………………………………………………….12

6.Приложение 2………………………………………………………………….13

7.Список литературы……………………………………………………………14

1.Роль театрального искусства для детей - школьников.

Что такое театральное искусство для детей? Несомненно- это возможности проявить себя в разных мирах- сказочных и реальных. Конечно, это не может не нравиться. Даже самый застенчивый ребенок хочет быть понятым и услышанным. Постепенно, от роли к роли, понимание внутреннего мира героя и самого себя становится яснее и чётче и, наконец, влюбляет и заинтересовывает детей настолько, что они не могут без постановок жить.

Приведу пример. Однажды, собираясь отправиться с ребятами на репетицию в актовый зал с первого этажа одного корпуса, через огромный коридор –переход на последний этаж другого, я поняла, что мы не справимся без помощи , так как нужно было нести всем реквизит каждому свой, да ещё самовар и другое убранство стола, а тут- скамейка. Да, основательная такая , тяжёлая. Пока я искала, кто нам поможет её отнести наверх, дети, ухватив с обеих концов, потащили её сами…Причем, я заметила только тогда, когда хвост ребячьей процессии удалялся роем по этажу. Стоя перед заместителем директора и прося выделить в помощь кого-нибудь, я услышала от неё в ответ:”Да вон ваши мураши потащили сами”. Меня поразило, как дружно это было. Быстро и слаженно. Часть костюмов тех детей, кто нес скамейку, взяли другие. Когда я подоспела к ним, они так торопились, им хотелось быть совершенно самостоятельными в этом деле! Я была поражена. “Мы сами, Елена Владимировна, мы можем сами!”- повторяли они.

С каким рвением, заботой, они устанавливали и накрывали стол, расставляли и раскладывали реквизит…Я поняла, что скоро из моих ребят получится вполне органично слаженная актёрская труппа.

Я предложила репетировать самим, тем более, всё уже было много раз отработано и они знали, что каждому необходимо делать - переодеться, встать, вовремя выйти, что и когда сказать.

Со всею серьёзностью было по-детски – взросло! Автор, читая текст, подстраивалась под актеров на сцене: то ускорялась, то замедляла повествование. А как взмахом руки и глазами она давали им знать, когда поклониться в конце! А как “мураши” плясали в парах, исполняя букашек в Мухе-Цокотухе! Нет, поистине, играть в удовольствие –это счастье!

А какой мощный толчок для коммуникативного навыка! В первом классе, спустя пару недель после обучения, дети начали работать над первой незатейливой постановкой- “Федорино горе” К.Чуковского, где немного слов, но эмоций и взаимодействия друг с другом хватало. Дети, репетируя, изучили друг друга настолько, что приобрели такое ценное качество для коллектива и себя- терпимость друг к другу. Почему думала я? Да потому что, уже знали особенности восприятия друг другом многих вещей и, взаимодействуя в общем деле, где от каждого зависит ОБЩИЙ РЕЗУЛЬТАТ, научились ПОНИМАТЬ друг друга, общаться и договариваться. Исчезли всякие барьеры, не успевшие вырасти в стены и в заборы- стеснение, неловкость, страхи, надуманность.

Размышляя о героях, разбирая их характеры, дети научились смело высказывать своё мнение, отношение к их поступкам, находить общее с самими собой. Росло понимание и интерес к произведениям, к героям, к чтению.

А потом возникло желание писать собственные небольшие рассказы и сказки. А у кого-то и сценарии, стихи, эссе. Вот она, любовь к литературе…

Поскольку развивающая среда является одним из основных средств развития личности ребёнка, источником его индивидуальных знаний и социального опыта, то средства театрального искусства становятся главным инструментом для воспитания нравственных качеств личности учеников, творческих умений и навыков. Театральная деятельность предполагает такой уровень и такое качество вовлечения детей в мир художественного произведения, когда ребята радуются и огорчаются, восхищаются и негодуют, думают, сомневаются, решают проблемы вместе с героями произведений.

Театр позволяет одновременно сделать далекое близким, непонятное – понятным, безразличное – значимым.

Таким образом, театр – это могущественная сила духовного воздействия на человека. Литературное произведение только подсказывает правильные действия. Но ведь их еще надо воссоздать с помощью движений, жестов, мимики. Ребенок сам выбирает выразительные средства. Через образы театрализованной игры оказывается влияние на детей, формируется опыт эмпатийного поведения. Также происходит усвоение различных образцов действий и поступков, что дает возможность школьникам не только глубже понять и узнать свой внутренний мир, но и учит делать нравственный выбор. В педагогическом процессе образ способен выполнить функцию образца, который управляет дальнейшим поведением человека, то есть регулятивную или нормирующую функцию. Ребята начинают сами сочинять, импровизировать роли, инсценировать.

Поэтому театральное искусство имеет незаменимые возможности духовно-нравственного воздействия, позволяет решить многие актуальные проблемы воспитания и развития личности ребёнка.

2.Влияние театрального искусства на развитие компетенций

школьников

Занятие театральной деятельностью в школе имеет очень значимое и комплексное влияние на ряд компетентностей ученика. Во-первых, такое комплексное понятие, как социальная компетентность, являющаяся одной из важнейших в современном социальном воспитании, дающая возможность осуществлять полноценную жизнедеятельность школьнику в конкретных социальных условиях, наиболее успешно решается средствами театрального мастерства. Во- вторых, опосредованно, успешно реализованная социальная компетенция, влечёт за собой развития внутренней потребности, понимания необходимости, серьёзности в освоении предметных дисциплин, следовательно, приобретению образовательной компетентности.

Таким образом, занятие театральным искусством для ученика серьёзно влияет на его компетенции в целом- на создание образа его будущего, ориентира для освоения.

Поскольку современное педагогическое видение, основанное на приоритетах , закреплённых в Федеральном государственном стандарте, на первый план ставит воспитательную составляющую в образовательном процессе, то средства театрального искусства подходят здесь как нельзя лучше.

Современный компетентностный подход в продуктивной подготовке школьников как раз заключается в приоритете вне предметных , личностно значимых знаний и умений над предметными знаниями в связи с тем, что наиболее социально адаптированными оказываются люди, обладающие не суммой академических знаний, а совокупностью личностных качеств: инициативность, предприимчивость, творческий подход к делу, умения принимать самостоятельные решения.

Именно посредством театральной деятельности юный человек погружается в осмысление и эмоционально-чувственное оценивание различных образов, ситуаций, отношений и поступков, укрепляя, тем самым, свои жизненные ресурсы и становясь более способным к сопереживанию и пониманию других людей.

В связи с вышесказанным, рассмотрим подробно механизм влияния театрального искусства на развитие социальной компетентности школьника.

Социальная компетентность- целостное интегративное личностное образование как совокупность социальных знаний, умений, ценностей, обеспечивающих гармоничное взаимодействие человека и общества.Такое взаимодействие осуществляется прежде всего через усвоение социальных ролей, эффективное решение социально-проблемных ситуаций. Чем успешнее данные решения, тем социализированнее индивид.

Выделяют три компонента в структуре социальной компетентности: статусно-ролевой, ценностно-диспозиционный и коммуникативный.

Статусно-ролевой компонент отображает уровень способности личности ориентироваться в социальном пространстве и определять собственное место в нём через самоутверждение в социуме (достижение социальных статусов, освоение важных социальных ролей).

Помочь в этом как раз помогает аналогия социальной роли и роли театральной, сценического спектакля и спектакля социального. Близость социальной и театральной ролей даёт возможность подготавливать школьников к социально-ролевому поведению в реальном социуме посредством его воспроизведения в условном театрально-игровом пространстве.

Ценностно-диспозиционный компонент раскрывает социальные возможности личности, исходя из развития её мотивационной сферы. Поскольку диспозиция- осознанная готовность человека к оценкам ситуации и поведению, то развитость диспозиций как ценностей, потребностей, жизненных целей личности, способствующих гармонизации её отношений с социумом, приводит к развитию таких общечеловеческих ценностей как добро, справедливость, красота, свобода, а также социальных ценностей- солидарность, коллективизм и др.

Коммуникативный компонент отражает способность личности реализовывать освоенные социальные роли и принятые социальные ценности в процессе взаимодействия. Компонент включает надлежащий уровень развития речевой культуры, социального интеллекта, способность к качественной групповой работе, направленность на дружеские отношения и т.д. Для развития этих навыков незаменима роль театрального искусства.

3.Технология использования средств театрального искусства в развитии компетенций школьников.

Самодеятельное театральное искусство имеет несколько основных средств(инструментов) воспитательного воздействия на формирование социальной компетентности школьников:

1. театральная игра- даёт возможность через каналы перевоплощения и игровой свободы усваивать широкий спектр социальных ролей, совершенствовать свою личность;

2. театральный коллектив - как модель социально благоприятного социума, где ребёнок апробирует , оценивает модели социального взаимодействия;

3. драматическая составляющая театральных постановок, благодаря которой школьники приближаются к общечеловеческим, социальным ценностям, совершенствуется понимание подростками социума;

4. организационно-методическая система подготовки театральных постановок;

5. комплекс различных видов искусства, что используются в театральных постановках и усиливают эмоционально-чувственное влияние на учащихся, эмпатию, способствуя обогащению их межличностных отношений, восприятию целостности окружающего мира и осознанию необходимости его функционирования по законам красоты.

Комплексное использование данных средств театрального искусства способствует активному социальному становлению учеников- расширению их социально-ролевого репертуара, развитию мотивационной сферы, коммуникативным способностям.

Так, театральная игра, близкая к природной детской игре, способствует свободному выражению школьников, приближает их действия в театрально-игровом поле к действиям в реальном социуме, тем самым расширяя их опыт, познание социальной жизни, и помогает выработать умение решать конкретные жизненные задачи. Получается, условная социальная среда способствует развитию необходимых навыков социального взаимодействия в безопасной для психики ребёнка обстановке.

Коллективная подготовка театральных постановок даёт возможность развивать у школьников навыки групповой работы, учит их лучше понимать друг друга, пробуждать чувства дружбы, взаимопомощи.

Правильный выбор сценариев театральных постановок (тематика, содержание) способствует развитию разумных потребностей, выработке идеалов, усвоению социально-значимых ценностей. Методически грамотная организация деятельности детского театрального коллектива содействует проявлению и развитию детских способностей(изготовление костюма, декораций, афиш, организация выступлений), а также привлечению к совместной работе родителей, общественности, что расширяет воспитательные возможности школьной театральной деятельности.

В комплексе с другими видами искусств (дисциплин- пение, изобразительное искусство, хореография) процесс усвоения предлагаемых социумом норм и ценностей становится эффективным и быстрым, поскольку ребёнок действует с желанием, радостью и вдохновением, что является важным педагогическим моментом.

4.Механизмы театрального искусства, обеспечивающие

процесс становления социальных компетенций школьников

Существуют разные механизмы средств театрального икусства (далее-м.с.т.и.), которые выделяют в две группы: 1.психологические и 2. социально-педагогические.

Под психологическими и социально-психологическими м.с. в театральной деятельности школьника они находят отражение в :

1. подражании- из-за довольно тесного общения как с товарищами по театральному коллективу(группе), так и с героями театральных постановок( эмоционально-мыслительного общения), ребёнок начинает подражать – в большинстве случаев не совсем осознаваемо- тем или иным элементам поведения( прежде всего внешнего проявления) театральных персонажей и партнёров по общению в театральной группе;

2. идентификации- одном из самых мощных психологических механизмов, который может привести в результате полного осмысления поступков и понимания персонажа, его приятия, психологического переосмысления настоящего, приобретения черт личностей героев театральных постановок, качеств героев театральной группы;

3. рефлексии- в театрально-игровом общении с участниками театральных постановок и педагогами у детей вырабатываются навыки и умения, способствующие более углубленному познанию себя и выработке адекватной самооценки и, соответственно, более чёткому определению собственных сил, способностей, желаний и жизненных целей;

4. интериоризации- через эмоционально-чувственное наполнение театрально-игровой деятельности и морально насыщенное общение в театральной группе происходит обогащение внутреннего мира школьников, усвоение социальных ценностей, формирование у них таких социально-психологических образований, как аттракция(понимание одного человека другим на основе устойчивого положительного чувства), аффилиация(потребность человека в эмоциональных контактах, общении) и др.;

5. экстериоризации- когда театрально-игровая деятельность создаёт возможности для реализации, проверки усвоенных жизненных ценностей и идеалов для развития качеств, необходимых для социально компетентной личности ( настойчивость, уверенность, самостоятельность и т.д.).

Влияние театрального искусства на становление социальной компетентности, посредством психологических и социально-психологических механизмов, отображено в Таблице №1 (Приложение 1).

Привлечение детей к театрально-игровому творчеству даёт возможность усиливать действие указанных социально-педагогических механизмов, что выглядит следующим образом.

Традиционный механизм- сотрудничество педагогов (в процессе организации театрально-игровой деятельности школьников) с родителями, семьёй и привлечение их к деятельности театральных групп способствует усилению воздействия на детей семейных ценностей, а также тех ценностей и идеалов, что закладываются в основу спектаклей и организацию деятельности театральной группы.

Институциональный механизм- благодаря организации театрально-игровой деятельности усиливается влияние на школьников таких институтов воспитания, как школа, центры социальных служб для молодёжи, внешкольные учреждения, коррекционно-реабилитационные центры, которые согласовывают свою деятельность в рамках решения определённых проблем и реализации социально-воспитательных проектов( в том числе и театрально-педагогических).

Стилизованный механизм- воздействие на детей осуществляется через референтную группу и желаемый стиль жизни.Театральный коллектив является той референтной группой( при условии педагогически взвешенного руководства), где ребёнок может найти место для социально-психологической защиты и поддержки, а также для самореализации, самоутверждения, достижения социального успеха, развития социального творчества.Театрально-игровая деятельность может стать определённым видом подростково-молодёжной субкультуры, оказывая весомое позитивное влияние на личность школьника.

Межличностный механизм- в процессе театрально-игровой деятельности осуществляется социально-психологическое воздействие на школьников значимых для них героев произведений, руководителей, одноклассников и, прежде всего, товарищей-лидеров, способствуя личностному развитию детей, формированию у них идеалов, выработке ориентации на определённые образцы поведения и др.

Влияние средств театрального искусства на развитие основных компонентов социальной компетентности школьников через социально-педагогические механизмы отображено в Таблице №2 (Приложение 2).

Рассмотренные выше механизмы влияния средств театрального искусства на развитие социальной компетентности школьника действуют не изолированно, а в комплексе, усиливая и дополняя друг друга. Тем самым подтверждается широкое и глубинное воздействие средств театрально-игрового творчества на социальное развитие личности.

Стоит обратить внимание на то, что механизмы влияния театрально-игровых средств на становление социальной компетентности школьника будут эффективнее при условии методически грамотного педагогического руководства, учёта возрастных и индивидуальных особенностей школьников, уровня их социального развития, особенностей социального окружения и др.

Результативность рассмотренных механизмов должна усиливаться позитивной атмосферой детского театрально-игрового творчества, которая проявляется в добродушных межличностных отношениях, желании заниматься постановками, в удовольствии играть роли, в свободе, радости, комфортности самовыражения школьников.

Огромное значение имеют и развивающие возможности театрализованных игр в нравственном воспитании детей. Театрализованные игры способствуют развитию психических процессов и различных качеств детской личности – самостоятельности, инициативности, эмоциональной отзывчивости, воображения.

Такие важные качества детской психики как эмпатия, сопричастность, сочувствие воспитываются и приобретают устойчивую форму нравственной составляющей только благодаря воспитанию на светлых, высокоморальных лучших литературных образах, понять которые в полной мере помогает театральная игра – воплощение поведения героев в тех или иных обстоятельствах.

Поскольку игра – это один из основных видов детской деятельности, в процессе которой у школьников младших классов развивается способность чувствовать эмоциональные состояния окружающих, способность занимать позицию переживающего, способность проигрывать различные варианты отношений с другими людьми, то формирование межличностных отношений в реальной жизни будет складываться у ребёнка быстрее и успешнее.

Это происходит в результате воспитанной гибкости восприятия, умения идти на компромисс, что приобретено благодаря проигрыванию в постановках многих вариантов отношений и сделанных в них выводов.

Таблица 1

Психологические и социально-психологические механизмы влияния средств театрального искусства на развитие социальной компетентности школьников

Приложение 2

Таблица №2

Социально- педагогические механизмы влияния средств

театрального искусства на развитие социальной компетентности школьников

Список литературы:

1.Мудрик А.В.Социальна педагогика(Текст): учебник/А.В.Мудрик.-Академия,2002.- 200с.

2.Платонов Ю.П.Социальная психология поведения (Текст): учебное пособие/ Ю.П.Платонов.-СПб:Питер, 2006.-464с.

3.Шахрай В.М.Механизмы влияния средств театрального искусства на развитие социальной компетентности школьника(Текст)://Приволжский научный вестник.-2014.-№1(29)

4.Москаленко В.В.Социальная психология/В.В.Москаленко.-К.: Центр учебной литературы.2008.-688с.

5. Ершов П. М., Ершова А. П., Букатов В. М. Общение на уроке, или Режиссура поведения учителя. – М., 1998.

6. Ильев В. А. Технология театральной педагогики в формировании и реализации замысла школьного урока. – М.: АО «Аспект Пресс», 1993.

7. Ершова А. Театральное искусство на уроках в начальной   школе.http://dramateshka.ru/index.php/education/6170-teatraljnoe-iskusstvo-na-urokakhv-nachaljnoyj-shkole

8.Механизм(значения) [электронный ресурс] – URL: http://uk.wikipedia.org/wiki/Механизм (значения).

9.Шахрай В.М. Критерии как показатели сформированности социальной компетентности [электронный ресурс] – URL: URL: http://narodnaosvita/kiev/ua/vupysku/15/statti/shahray.htm