Методические рекомендации у уроку по истории на тему: «Первобытные собиратели и охотники».

Методические рекомендации в обучении истории. 5 класс.

Методические рекомендации заключаются в способах организации текущего повторения в виде опроса, закрепления и домашнего задания, основанные на разнообразии методических приёмов. Эти приёмы должны заключать в себе как устные, так и письменные задания для проверки знаний. Для достижения высокой результативности должна быть четкая организация повторения. Оно должно быть регулярным, содержать репродуктивные вопросы и задания, по сложности доступные для восприятия учащихся 5 класса и ориентированные на формирование и закрепление знаний, умений и навыков. Там, где повторение «случайное» ученики учатся хуже. Регулярное проведение воспитывает у детей привычку к системному труду в школе и дома, стимулирует систематическую подготовку ученика к уроку. Время проведения текущего повторение должно быть не больше 10 – 12 минут.

Поскольку опрос в системе текущего повторения является первым видом повторения в структуре урока, рассмотрим его организацию и методику проведения одним из первых.

1.  Составными элементами опроса являются:

• Фронтальный опрос. Позволяет в ходе беседы с классом определить подготовку по вопросам справочного характера: факты, события, люди, хронология, знания карты, терминов.

В 5 классе опрос проводится на каждом текущем занятии (кроме уроков изучения новой темы) и задача его заключается в том, чтобы получить от учащегося небольшой, но связный рассказ.

• Индивидуальный опрос. Учитель может организовать проверку знаний как в виде устного опроса у доски, так и письменного опроса по индивидуальной карточке-заданию, тесту, письменному ответу на вопрос. Такие задания помогают учителю определить качество умений, знаний и навыков, сформированных в процессе учебной деятельности.

2. При проведении опроса необходимо соблюдение некоторых организационно-методических моментов, обязательных во всех классах:

• Во время опроса учебники должны лежать на парте в закрытом виде. Подглядывание текста учебника в ходе опроса мешает правильно оценить ответы учащихся с места. В случае необходимости уточнения, наведения справки учащиеся по указанию учителя открывают учебник на нужной странице. Карту, расположенную в приложениях учебника, можно держать открытой.

• Вопрос для развернутого ответа ставится перед всем классом (фронтальный опрос), мобилизуя таким образом знания и активность каждого. После небольшой паузы следует перейти на индивидуальный опрос, где учащийся должен дать развернутый ответ. Остальные учащиеся могут поправлять или дополнять ответ.

• Прерывать учащегося допустимо лишь в случаях крайней необходимости: отклонился от темы, перегружает ответ второстепенными деталями, не выделяет основного.

3. Приёмы опроса и его формы:

1) Проверка фактического материала:

- работа над текстом с ошибками;

- составление плана ответа по теме;

- тестовый контроль;

- фронтальная аналитическая беседа;

- контрольный срез знаний;

- индивидуальный ответ у доски и др.

2) Работа с терминами:

- определение значений;

- распределение терминов (по значению, по темам и т.д.)

- составление рассказа с использованием терминов (по карточке и т. д.)

3) Работа по проверке хронологических знаний:

- хронологический диктант;

- составление хронологических таблиц;

- синхронирование событий;

- соотнесение дат, событий, исторических личностей;

- работа с текстом с пропущенными датами и др.

4) Работа с картой и наглядными пособиями:

- работа с легендой карты;

- получение информации при чтении карты;

- формирование вопросов к карте, картине, иллюстрации;

- работа по контурной карте и др.

        Методическая организация следующего вида повторения – закрепления, заключаются в том, что оно должно проходить сразу после объяснения учителем нового материала. При этом повторять нужно то, что легче всего забывается в силу своей отвлеченности: последовательность исторических событий, их основное содержание, обобщения, географические названия, даты, имена.

Формы закрепления:

- обобщающая или заключительная беседа (вопросы в беседе должны быть небольшими, требующими коротких и четких ответов);

- решение учебных задач;

- работа с наглядностью;

- составление различных таблиц (составление можно начать в классе и продолжить самостоятельно дома в качестве домашнего задания);

- работа по историческому источнику или документу;

- тестовые задания (тестирование можно комбинировать с контрольными вопросами);

- решение и составление кроссвордов.

        Домашнее задание организуется в начале урока или после подведения итогов урока. Желательно, чтобы оно охватывало все стороны учебного процесса: усвоение содержания, обучение умениям и формирование мировоззренческих и нравственных убеждений. Целесообразно предложить учащимся задания различного уровня познавательной самостоятельности (от репродуктивного до творческого).

Обязательна подробная, но сжатая инструкция по выполнению домашнего задания. В инструкции необходимо указать последовательность работы (с чего начинать, к чему переходить, чем заканчивать), как работать (одному или с товарищем, только ли прочитать и пересказать, читать по частям и пересказывать, читать и попутно рассматривать карту, схему, рисунок и т. д.). При этом следует проверить, как учащиеся поняли содержание работы и способы ее выполнения.

Формы выполнения домашнего задания:

- связный и последовательный пересказ текста;

- ответы на вопросы;

- рассказ по картине;

- заполнение контурной карты;

- составление плана;

- составление хронологических и сравнительных таблиц;

- подготовка сообщения на основе научно-популярной и художественной литературы;

- написание аннотации или мини-сочинения и т.д.

        Следовательно, домашнее задание  должно придерживаться определённой методической системы, в которой «…учитываются, содержание урока, разнообразие и посильный для учащихся объём, инструктаж, постановка конкретных задач в зависимости от познавательных возможностей ученика и класса в целом».

В качестве примеров методической организации текущего повторения в обучении истории в 5 классе разработаны 3 конспекта уроков по истории древнего мира, где организация текущего повторения представлена во всех её видах и более значимых формах проведения.

Тема «Древний Египет. Военные походы фараонов», § 9 – проверка усвоенных ранее знаний проводится через индивидуальные карточки с заданием, устный опрос, дискуссия с классом; закрепление изученной темы – аналитическая беседа; домашнее задание – прочитать и пересказать параграф, ответить на вопросы.

Тема «Культура Древнего Египта», § 11, 12 – тестирование (8 вопросов, 3 варианта ответа) на 7 минут; закрепление – итоговый опрос-беседа; домашнее задание – подготовиться к контрольно-обобщающему уроку по всей главе «Древний Египет». Для этого повторить новые термины из этой главы: налог, культура, государство, классы, религия; все параграфы главы; уметь показывать по карте Египет, Нил, дельту, пороги, столицу, страны, в которые были совершены военные походы фараонов.

Тема «Западная Азия в древности», § 14 – проверка усвоенных ранее знаний по теме «Древнее Двуречье» проводится через фронтальный + индивидуальный устный опрос; закрепление - итоговый опрос-беседа; домашнее задание – прочитать параграф, подготовить развернутые ответы о жизни, обычаях и занятиях жителей вавилонского общества.

        Представленные в конспектах виды текущего повторения основываются на повторном воспроизведении изученного материала, т.е. используется репродуктивный метод обучения – метод, где роль учителя направлена на организующую и побуждающую деятельность учащихся к воспроизведению и повторению пройденного материала. Применение этого метода возможно при словесных, наглядных и практических методах и приёмов обучения, которые являются материальной основой этих методов.

Таким образом, методические рекомендации основываются на регулярной и разнообразной организации текущего повторения, так как именно в 5 классе происходит организация учебной деятельности учащихся, направленная на формирование первого и второго этапов исторических знаний, умений и навыков. Важную роль в этой организации играет репродуктивный метод обучения, который обогащает знания учащихся, формирует у них основные мыслительные операции.