Методические рекомендации
по проведению итоговой психологической диагностики в средней группе ДОУ
на выявление состояния эмоциональной сферы воспитанников
Составил: Придачина В.С, педагог-психолог
МБДОУ «ЦРР-детского сада «Радуга»
П.Нижний Куранах
2019 год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Подбор необходимого и достаточного минимума диагностических методик часто становится весьма сложным вопросом при организации диагностической работы. Собственно, методик существует огромное количество – но многие из них дублируют друг друга, либо являются узко направленными, либо достаточно громоздкими в плане проведения или анализа результатов. А в работе педагога-психолога, все-таки, имеются ограниченные временные рамки, и приходится искать оптимальные варианты для решения поставленных задач. С такой проблемой столкнулся в конце прошлого учебного года и автор…
В предлагаемых Методических рекомендациях представлены давно известные и достаточно апробированные методики отечественных ученых, которые, на наш взгляд, позволяют получить комплексное представление о состоянии эмоциональной сферы ребенка-дошкольника. Причем, относительно просто и быстро осуществляется их проведение и анализ результатов.
Основной упор в коррекционно-развивающей работе в СРЕДНЕЙ группе ДОУ делается на развитие эмоционально-волевой сферы (что объясняется психологическими особенностями детей 4-5 лет). На конец года планируется проведение комплексной диагностики, которая давала бы как качественные показатели, так и количественные (то есть, давала бы характеристику «общей картины» по группе/-ам).
ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ И ПРОВЕДЕНИЕ ДИАГНОСТИКИ
1. МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ (ПО Э.Т.ДОРОФЕЕВОЙ), упрощенный вариант.
Цель: оценка эмоционального состояния ребенка.
Проведение обследования: выявляется изменение чувствительности по трем основным цветам, что связано с изменением эмоционального состояния. Ребенку выдают три карточки разного цвета (красная, синяя, зеленая) размером 7х7 см и предлагают разложить их в порядке предпочтения.
Процедура повторяется три раза – истинный показатель берется из второй пробы! При первом предъявлении экспериментатор говорит испытуемому: «Посмотри внимательно. Перед тобой лежат три карточки (три кубика, три карандаша…) разного цвета – красного, синего и зеленого. Выбери из них ту, которая тебе больше всего нравится по цвету». Когда выбор сделан, ребенка спрашивают еще раз: «А теперь какую выберешь по цвету?». Третья, последняя карточка, также фиксируется в протоколе. При втором и третьем предъявлении инструкция не изменяется: «Выбери из трех предложенных карточек ту, которая тебе больше всего нравится?».
По результатам обследования заполняется протокол на каждого ребенка. В протокол заносится обработка результатов исследования. Для этого необходимо знать оценку (характеристику) эмоционального состояния по типу сдвига цветовой чувствительности (возможны 6 типов сдвига цветов).
Оценка эмоционального состояния по типу сдвига цветовой чувствительности № | Порядок расположения цветов | Название эмоционального состояния | Характеристики эмоционального состояния |
1 | К-С-З | Активные аффекты. Состояние аффективного возбуждения (АВ) | Диапазон изменений от переживания, чувства нетерпения, возмущения до состояния гнева, ярости. В клинике у психически больных (дисфория) |
2 | К-З-С | Переживание состояния Функционального возбуждения (ФВ) | Эмоции, связанные с удовлетворением потребности. Диапазон – от переживания чувства удовлетворения до восторга, ликования. Доминирование положительных эмоций |
3 | З-К-С | Состояние функциональной расслабленности (ФР) | Отсутствие выраженных переживаний. Оценивается человеком как спокойное состояние, устойчивое, самое оптимальное для реализации человеческих отношений, контактов, различных видов деятельности, где не требуется напряжения |
4 | З-С-К | Состояние функциональной напряженности, настороженности (ФН) | Ориентировочные реакции характеризуются повышением внимания, активностью, встречаются в тех ситуациях, где требуется проявление подобных качеств. Оптимальный вариант функциональной системы |
5 | С-З-К | Состояние функционального торможения (ФТ) | Неудовлетворение потребностей (печаль, тоскливость, напряженность): от состояния грусти до подавленности, от озабоченности до тревоги. Полярно ФВ. Доминирование отрицательных эмоций. Перенапряжение всех систем организма |
6 | С-К-З | Состояние аффективного торможения (АТ) | Встречается в основном в клинике при глубоких экзогенных депрессиях. Диапазон: от состояния растерянности, психологич. дискомфорта до страха. Полярно АВ. доминирование сильных отрицательных эмоций |
Соответствие эмоционального состояния типу сдвига цветовой чувствительности
Сдвиги цветов | Названия сдвигов | Характеристика эмоций |
К-С-З | Аффективное возбуждение (АВ) | Положительные эмоциональные состояния (+) |
К-З-С | Функциональное возбуждение (ФВ) | |
З-К-С | Функциональная расслабленность (ФР) | Нейтральные эмоциональные состояния (*) |
З-С-К | Функциональная напряженность (ФН) | |
С-З-К | Функциональное торможение (ФТ) | Отрицательные эмоциональные состояния (-) |
С-К-З | Аффективное торможение (АТ) |
Индивидуальный протокол
Фамилия, имя ребенка____________________________________________________
Возраст_________________
Группа детского сада_____________________________
Дата проведения исследования_____________________
№ пробы | 1 цвет | 2 цвет | 3 цвет |
1 | | | |
2 | | | |
3 | | | |
Основной цветовой сдвиг: ___________________
Соответствие эмоциональному состоянию: ________________
Пример сводной таблицы и количественного анализа:
№ п/п | ФИО воспитанника | 1 | 2 | 3 | Эмоц. сост. |
1 | **** **** | - отсутствует - | |||
2 | **** **** | СЗК | СЗК | КЗС | нег |
3 | **** **** | КЗС | ЗСК | ЗКС | нейтр |
4 | **** **** | ЗКС | КЗС | ЗКС | поз |
5 | **** **** | - отсутствует - | |||
6 | **** **** | - не посещает д/с - | |||
7 | **** **** | - отсутствует - | |||
8 | **** **** | КЗС | ЗКС | СКЗ | нейтр |
9 | **** **** | - отсутствует - | |||
10 | **** **** | - отсутствует - | |||
11 | **** **** | СЗК | СКЗ | КСЗ | нег |
12 | **** **** | ЗСК | СЗК | СКЗ | нег |
13 | **** **** | ЗСК | ЗСК | КСЗ | нейтр |
14 | **** **** | СЗК | КЗС | ЗСК | поз |
15 | **** **** | СЗК | КЗС | ЗСК | поз |
16 | **** **** | - отсутствует - | |||
17 | **** **** | КСЗ | ЗСК | СЗК | нейтр |
--- | ----- | --- | --- | --- | --- |
30 | **** **** | - отсутствует - |
Аналитика исследования:
ВСЕГО УЧАСТНИКОВ | ** чел., ** % списочного состава группы |
«Негативное» эмоц. сост. | ** чел., **% (от числа участников) |
«Нейтральное» эмоц. сост. | ** чел., ** % |
«Позитивное» эмоц. сост. | ** чел., ** % |
2. КОМПЛЕКСНАЯ ДИАГНОСТИКА ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ РЕБЕНКА (ПО МЕТОДИКЕ Л.П.СТРЕЛКОВОЙ), упрощенный вариант.
Цель: выявление параметров:
- адекватное проявление эмоционального состояния в коммуникативной сфере;
- уровень передачи эмоционального состояния в речевом плане;
- дифференциация и адекватная интерпретация эмоциональных состояний других людей;
- широта диапазона понимаемых и переживаемых эмоций,
- адекватная реакция на различные явления окружающей действительности.
Задание:
1. Тестируемого воспитанника просят продемонстрировать веселого, печального, испуганного, сердитого, удивленного мальчика /девочку (в протоколе отмечается использование мимика (М) и пантомимики (П)).
2. Предлагается произнести фразу: «У меня есть собака» - радостно, грустно, испуганно, сердито, удивленно.
3. Демонстрируются карточки с изображениями эмоций и задается вопрос: «Какое это лицо?»
4. и 5. Опросы (по 8 вопросов).
Примеры сводных таблиц и протокола индивидуального опроса:
0/1 – отсутствие/наличие качества (фактора/аспекта)
1. Предлагается продемонстрировать веселого, печального, испуганного, сердитого, удивленного мальчика (или девочку) (М – использование мимики, П – пантомимики)
№ п/п | Ф.И.О. ребенка | Весёлый | Печальный | Испуганный | Сердитый | Удивленный | |||||
М | П | М | П | М | П | М | П | М | П | ||
1 | **** **** | - отсутствует - | |||||||||
2 | **** **** | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 |
3 | **** **** | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 |
4 | **** **** | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 |
5 | **** **** | - отсутствует - | |||||||||
6 | **** **** | - не посещает д/с - | |||||||||
7 | **** **** | - отсутствует - | |||||||||
8 | **** **** | 0 | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 |
9 | **** **** | - отсутствует - | |||||||||
10 | **** **** | - отсутствует - | |||||||||
11 | **** **** | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 |
12 | **** **** | 1 | 0 | 1 | 0 | 0 | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 |
13 | **** **** | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
14 | **** **** | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 |
15 | **** **** | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 |
16 | **** **** | - отсутствует - | |||||||||
17 | **** **** | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
--- | ------- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
30 | **** **** | - отсутствует - |
2. Предлагается произнести фразу: «У меня есть собака»
№ п/п | Ф.И.О. ребенка | Радостно | Грустно | Испуганно | Сердито | Удивленно |
1 | **** **** | - отсутствует - | ||||
2 | **** **** | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 |
3 | **** **** | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 |
4 | **** **** | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
5 | **** **** | - отсутствует - | ||||
6 | **** **** | - не посещает д/с - | ||||
7 | **** **** | - отсутствует - | ||||
8 | **** **** | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 |
9 | **** **** | - отсутствует - | ||||
10 | **** **** | - отсутствует - | ||||
11 | **** **** | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 |
12 | **** **** | 0 | 0 | 0 | 1 | 1 |
13 | **** **** | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
14 | **** **** | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
15 | **** **** | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 |
16 | **** **** | - отсутствует - | ||||
17 | **** **** | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
--- | ------- | --- | --- | --- | --- | --- |
30 | **** **** | - отсутствует - |
3. Демонстрируются карточки с изображениями эмоций и задается вопрос: «Какое это лицо?»
№ п/п | Ф.И.О. ребенка | Радостное | Грустное | Испуганное | Сердитое | Удивленное |
1 | **** **** | - отсутствует - | ||||
2 | **** **** | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 |
3 | **** **** | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
4 | **** **** | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
5 | **** **** | - отсутствует - | ||||
6 | **** **** | - не посещает д/с - | ||||
7 | **** **** | - отсутствует - | ||||
8 | **** **** | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
9 | **** **** | - отсутствует - | ||||
10 | **** **** | - отсутствует - | ||||
11 | **** **** | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 |
12 | **** **** | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
13 | **** **** | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
14 | **** **** | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
15 | **** **** | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
16 | **** **** | - отсутствует - | ||||
17 | **** **** | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 |
--- | ------- | --- | --- | --- | --- | --- |
30 | **** **** | - отсутствует - |
4. Протокол опроса – 1я серия
№ п/п | Фамилия, имя воспитанника **** **** | |
Когда бывает интересно? | | |
Когда человек удивляется? | | |
Когда человек получает удовольствие? | | |
Когда бывает стыдно? | | |
Когда бывает страшно? | | |
Когда человек злится? | | |
Когда бывает радостно? | | |
Когда у человека горе? | |
5. Протокол опроса – 2я серия
№ п/п | Фамилия, имя воспитанника **** **** | |
Как ты думаешь, почему детям больше нравятся книги с картинками? | | |
Что произойдет с человеком, если он увидит на березе груши? |
| |
Что ты чувствуешь, когда ешь любимую конфету? | | |
Как ты думаешь, почему покраснела девочка, когда ей сделали замечание? | | |
Что чувствует кошка, когда за ней гонится собака? | | |
Что чувствует собака, когда другая собака утащила у нее кость? | | |
Что почувствует мальчик, если ему подарят компьютерную игру? | | |
Что почувствует человек, если у него пропадет любимая собака? | |
Сводная таблица
№ п/п | Ф.И.О. ребенка | 1. Произвольная демонстрация эмоциональных состояний | 2. Произвольная передача эмоциональных состояний в речи | 3. Интерпретация эмоциональных состояний других людей по визуальным признакам | *4. Широта диапазона понимаемых и переживаемых эмоций | *5. Адекватная реакция на различные явления окружающей действительности |
диапазон оценки | 0-2 б. | 0-1 б. | 0-1 б. | 0-1 б. | 0-1 б. | |
1 | **** **** | - отсутствует - | ||||
2 | **** **** | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 |
3 | **** **** | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 |
4 | **** **** | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
5 | **** **** | - отсутствует - | ||||
6 | **** **** | - не посещает д/с - | ||||
7 | **** **** | - отсутствует - | ||||
8 | **** **** | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 |
9 | **** **** | - отсутствует - | ||||
10 | **** **** | - отсутствует - | ||||
11 | **** **** | 0 | 0 | 1 | 0 | 0 |
12 | **** **** | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 |
13 | **** **** | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 |
14 | **** **** | 2 | 1 | 1 | 0 | 0 |
15 | **** **** | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
16 | **** **** | - отсутствует - | ||||
17 | **** **** | 2 | 1 | 1 | 1 | 0 |
-- | ------- | --- | --- | --- | --- | --- |
30 | **** **** | - отсутствует - | ||||
ВСЕГО УЧАСТНИКОВ | ** чел., ** % списочного состава группы | |||||
ПОКАЗАТЕЛИ ПО ГРУППЕ | Не проявлено ** чел., ** % (от числа участников) Относительно развито ** чел., ** % Хорошо развито ** чел., ** % | Не проявлено ** чел., ** % Проявлено ** чел., ** % | Не проявлено ** чел., ** % Проявлено ** чел., ** % | Не проявлено ** чел., ** % Проявлено ** чел., ** % | Не проявлено ** чел., ** % Проявлено ** чел., ** % |
* - по пунктам 4 и 5 дается количественная оценка, исходя из преимущественной количественной характеристики (большее количество «1» или «0»).
3. ГРАФИЧЕСКАЯ МЕТОДИКА «КАКТУС» (АВТОР М.А.ПАНФИЛОВА), упрощенный вариант.
Цель: выявление состояния эмоциональной сферы ребенка, в том числе, выявление агрессии.
Инструкция: «На листе бумаги нарисуй кактус, такой, какой ты его себе представляешь!» Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются. Ребенку дается столько времени, сколько ему необходимо.
Интерпретация:
Агрессия - наличие иголок, иголки длинные, сильно торчат и близко расположены.
Импульсивность - отрывистые линии, сильный нажим.
Эгоцентризм - крупный рисунок, в центре листа.
Зависимость, неуверенность - маленькие рисунок внизу листа.
Демонстративность, открытость - наличие выступающих отростков, необычность форм.
Скрытность, осторожность - расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса.
Оптимизм - использование ярких цветов.
Тревога - использование темных цветов, внутренней штриховки, прерывистые линии.
Женственность - наличие украшения, цветов, мягких линий, форм.
Экстравертированность - наличие других кактусов, цветов.
Интравертированность - изображен только один кактус.
Стремление к домашней защите - наличие цветочного горшка.
Стремление к одиночеству - изображен дикорастущий кактус.
После завершения рисунка ребенку в качестве дополнения можно задать вопросы, ответы на которые помогут уточнить интерпретацию:
1. Этот кактус домашний или дикий?
2. Этот кактус сильно колется? Его можно потрогать?
3. Кактусу нравиться, когда за ним ухаживают, поливают, удобряют?
4. Кактус растет один или с каким-то растением по соседству? Если растет с соседом, то, какое это растение?
5. Когда кактус подрастет, то, как он изменится (иголки, объем, отростки)?
Пример сводной таблицы:
0/1 – отсутствие/наличие качества (фактора/аспекта)
№ п/п | ФИО воспитанника | агрессия | импульсивность | эгоцентризм | зависимость, неуверенность | демонстративность, открытость | скрытность, осторожность | оптимизм | тревога | женственность | экстра-/ интра-вертированность | стремление к дом. защите | стремление к одиночеству |
1 | **** **** | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 0 | 0/1 | 0 | 0 |
2 | **** **** | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0/1 | 1 | 0 |
3 | **** **** | 0 | 1 | 0 | 0 | 1 | 0 | 0 | 0 | 1 | 1/0 | 1 | 0 |
4 | **** **** | - не посещает д/с - | |||||||||||
5 | **** **** | 1 | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0/1 | 1 | 0 |
6 | **** **** | - не посещает д/с - | |||||||||||
7 | **** **** | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 0 | 0/1 | 1 | 0 |
8 | **** **** | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1/0 | 0 | 1 |
9 | **** **** | 1 | 0 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0/1 | 0 | 1 |
10 | **** **** | 0 | 0 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1/0 | 0 | 0 |
--- | ------------------- | ---- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
23 | **** **** | 0 | 0 | 1 | 0 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0/1 | 1 | 0 |
ВСЕГО УЧАСТНИКОВ: **чел., ** % списочного состава группы | |||||||||||||
ИТОГО ПО ГРУППЕ: | ** чел., ** % | ** чел., ** % | ** чел., ** % | ** чел., ** % | ** чел., ** % | ** чел., ** % | ** чел., ** % | ** чел., ** % | ** чел., ** % | **/** чел., ** % / ** % | ** чел., ** % | ** чел., ** % |
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
При подобной табличной системе диагностику и анализ результатов проводить достаточно легко. На проведение процедур по всем методикам уходит менее недели (на несколько групп)!
Каждое исследование оформляется отдельным «файлом», по каждому исследованию делаются выводы и результаты предоставляются воспитателям групп или выносятся на психолого-педагогический консилиум ДОУ.
10