Меню
Разработки
Разработки  /  Дошкольное образование  /  Планирование  /  Дошкольникам  /  Методическая разработка Тема: « РАЗВИТИЕ ЭЛЕМЕНТОВ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЛОГИЧЕСКИХ ИГР И УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ»

Методическая разработка Тема: « РАЗВИТИЕ ЭЛЕМЕНТОВ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЛОГИЧЕСКИХ ИГР И УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ»

Методическая разработка Тема: « РАЗВИТИЕ ЭЛЕМЕНТОВ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЛОГИЧЕСКИХ ИГР И УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ» В статье рассматриваются особенности развития словесно-логического мышления, описываются основные методы и формы работы с дошкольниками с нарушением слуха. В дошкольном детстве ребенок начинает решать все более сложные и разнообразные задачи, требующие выделения и использования связей и отношений между предметами, явлениями, действиями. Мышление человека неразрывно связано с речью и не может существовать вне ее. Трудно переоценить роль, которую играет в нашей жизни устная речь. Выступая в качестве наиболее употребительного способа общения, устное слово служит одновременно носителем языка, важнейшим инструментом мышления. У детей с нарушениями слуха, которые овладевают словесной речью гораздо позже слышащих, именно в развитии мыслительной деятельности наблюдается значительно больше
15.06.2021

Содержимое разработки



Методическая разработка

Тема: « РАЗВИТИЕ ЭЛЕМЕНТОВ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЛОГИЧЕСКИХ ИГР И УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ»

В статье рассматриваются особенности развития словесно-логического мышления, описываются основные методы и формы работы с дошкольниками с нарушением слуха.

В дошкольном детстве ребенок начинает решать все более сложные и разнообразные задачи, требующие выделения и использования связей и отношений между предметами, явлениями, действиями. Мышление человека неразрывно связано с речью и не может существовать вне ее. Трудно переоценить роль, которую играет в нашей жизни устная речь. Выступая в качестве наиболее употребительного способа общения, устное слово служит одновременно носителем языка, важнейшим инструментом мышления. У детей с нарушениями слуха, которые овладевают словесной речью гораздо позже слышащих, именно в развитии мыслительной деятельности наблюдается значительно больше специфических особенностей, чем в других познавательных процессах.

Дети с нарушениями слуха длительное время продолжают мыслить не словами, образами, картинами. В формировании элементов словесно- логического мышления такие дети резко отстают от слышащих сверстников, причем это влечет за собой и общее отставание в познавательной деятельности и затруднения в овладении словесной речью.

У детей с нарушением слуха, по данным психолого-педагогических исследований, проявляется отставание мыслительной деятельности в следующих аспектах:

- в резком отставании словесно-логического мышления;

- в дефиците мотивации, крайне низкой познавательной активности, обусловленной сниженным слуховым восприятием;

- несформированности умственных операций: анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения, сравнения;

- в нарушении вербальной стороны мыслительных процессов.

Из-за недостаточного развития словесно-логического мышления дети склонны к выделению несущественных признаков при анализе предметов и явлений, к случайным ситуативным обобщениям. Им трудно осознать свои действия и ход их выполнения в речи.

Поэтому вижу особую необходимость на занятиях по развитию мыслительных процессов, по развитию речи и ознакомлению с окружающим подводить детей к словесно-логическим формам мышления, т.к. данная форма мышления относится к числу важнейших задач, которые стоят при подготовке к поступлению в школу и последующему обучению.

В связи с этим, целью моей педагогической деятельности стало развитие элементов словесно-логического мышления и развитие речи у детей с нарушением слуха с использованием специальных методов и приемов.

Работа с детьми делится на несколько последовательных этапов: диагностический, коррекционный, рефлексивный.

На первом этапе работы, в качестве основных методик были выбраны наиболее оптимальные в данном исследовании: Н.А. Моревой « Ответы на вопросы », направленная на выявление уровня речевого развития у детей с нарушениями слуха. Методика Л.А. Венгера «Четвертый лишний», направленная на выявление уровня овладения мыслительными операциями. После проведения первичной диагностики в начале 2015- 2016 учебного года, было выявлено следующее: дети не понимают задаваемые им вопросы, поэтому не могут правильно на них отвечать, испытывают трудности при классификации предметов по определенным признакам, а так же при назывании обобщенных понятий. Проанализировав полученные результаты, предположила, что планомерная работа по развитию речи и развитию элементов словесно-логического мышления у дошкольников с нарушениями слуха с применением специальных методов и приемов, направленных на развитие познавательных процессов, поможет данной категории детей компенсировать отставание в развитии и добиться положительной динамики.

Коррекционный этап подразумевает использование всего арсенала методик, форм и методов работы для достижения поставленной цели и вытекающих из нее задач. Для решения задач был подобран дидактический материал, отобраны наиболее эффективные методики, разработан план занятий, организованна в группе развивающая среда.

Далее в своей работе использовала дидактический материал созданный венгерским психологом и математиком Дьенешем. Это так называемые логические геометрические фигуры для детей.

Работа с логическими блоками проводилась в несколько этапов. На первом этапе познакомились с геометрическими фигурами Дьенеша.

На втором этапе работы был предложен код, представленный польским профессором Симадени, который представляет собой графически изображающие признаки с помощью рисунков. Дети с интересом выполняют задание, научились свободно пользоваться кодом.

Затем перешла к более сложному этапу работы – введению знака отрицания «не». В свободное время дети выбирали геометрические фигуры и выкладывали коды. Затем был введен знак отрицания толщины, цвета. На этом этапе проявляется логический вывод, сделанный ребенком, его умение мыслить.

Далее был введен знак отрицания формы, использовала игру « Угадай ».

Параллельно в работе использовала игры и упражнения на классификацию:

- классификация по одному признаку;

- классификация по назначению;

- классификация по свойству;

- классификация по комплексным признакам.

Также на занятиях по развитию психических процессов, развитию речи, ознакомлению с окружающим и по формированию элементарных математических представлений учила детей использовать логические модели отношений между более широкими и узкими классами вещей, т.е. родовыми и видовыми отношениями.

Рефлексивный этап работы с детьми предусматривает промежуточную и итоговую диагностику по тем же методикам, контроль динамики развития детей, уточнение и изменение форм и методов коррекционной работы. Данное обследование позволяет увидеть полную картину развития детей. Значительно увеличился словарный запас, в речи появилось больше обобщений, сформировано достаточно четкое представление о логических связях и явлениях, дети обосновывают свои ответы, выделяют существенные признаки, общие закономерности, умеют анализировать. Сравнительные диагностики коррекционной работы помогают увидеть промежуточный и конечный результат, оценить правильность и скорректировать свою педагогическую деятельность, которая объединена в общую технологию «Развитие элементов словесного- логического мышления через использование логических игр и упражнений».


-75%
Курсы повышения квалификации

Основы финансовой грамотности для дошкольников

Продолжительность 72 часа
Документ: Удостоверение о повышении квалификации
4000 руб.
1000 руб.
Подробнее
Скачать разработку
Сохранить у себя:
Методическая разработка Тема: « РАЗВИТИЕ ЭЛЕМЕНТОВ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЛОГИЧЕСКИХ ИГР И УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ» (15.9 KB)

Комментарии 0

Чтобы добавить комментарий зарегистрируйтесь или на сайт