Методическая разработка семинара для преподавателей на тему: "Современное занятие в свете требований ФГОС нового поколения"

Министерство образования Рязанской области

ОГБПОУ «Скопинский электротехнический колледж»

Рассмотрено Утверждаю

на заседании ЦК Зам.директора по УМР

общепрофессиональных и специальных

дисциплин экономического цикла

Протокол № ______ от «____» ______ 2017 г. «____» ______ 2017 г.

Председатель цикловой комиссии

____________________________ ___________________________

подпись расшифровка подписи подпись расшифровка подписи

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

учебного занятия с педагогами на тему:

" Современное занятие в свете требований ФГОС нового поколения"

Составитель: преподаватель Ю.А. Шашкина

2017 г.

Кто хочет достичь цели,

должен знать ее.

1.Психологический настрой «Все в твоих руках». Прием «Яркое пятно».

-Прежде чем мы начнем нашу работу, прошу вас послушать одну притчу.

Жил-был мудрец, который знал все. Один человек захотел доказать, что мудрец знает далеко не все. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: «Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мертвая или живая?» А сам думает: «Скажет живая - я ее умертвлю, скажет мертвая - выпущу». Мудрец, подумав, ответил: «Все в твоих руках».

В наших руках возможность создать в колледже такую атмосферу, в которой каждый студент будет чувствовать себя личностью. Мы можем, хотя бы на время сделать учащихся успешными в этой жизни.

2. Целеполагание.

- Как вы думаете, каким образом мы сможем это сделать?

-Сформулируйте тему семинара.

- Следовательно, тема нашего семинара «Современное занятие на основе деятельностного подхода в личностно ориентированной технологии в свете требований ФГОС нового поколения».

- Попробуйте сформулировать цель семинара. (Критерии современного занятия в рамках требований ФГОС второго поколения)

-Какие задачи нам необходимо решить, чтобы достичь этой цели? (Определить структуру современного занятия, метапредмета, отличия от традиционного занятия и конструирование технологической карты учебного занятия).

3. Вхождение в тему. Метод «Ассоциации».

- Какие ассоциации возникают у вас, когда вы слышите слово «личность»? Составьте кластер.

Л- личностный рост..

И-индивидуальность..

Ч-

Н-новаторство..

О-

С-саморазвитие, самообразование..

Т-творчество..

Ь-

4. Работа в группах. (Системно-деятельностный подход. Прием. «У себя в гостях»).

1тема: Характеристика изменений в деятельности педагога, работающего по ФГОС.

Цель: разработать систему действий преподавателя по подготовке к переходу на личностно ориентированное обучение в свете требований ФГОС.

- Выбрать лидера группы (он оценивает работу каждого, предоставляет слово для ответа, координирует работу).

Задание группам. Составьте план современного занятия с учетом требований ФГОС на основе деятельностного подхода.

Обсуждение результатов работы в группах. Оценка друг друга. Лидер группы выставляет оценку в оценочный лист. Критерии оценки:

2 балла- активно участвовал, сам выдвигал большое количество предложений;

1 балл- участвовал в обсуждении предложений товарищей, не выдвигал предложения;

0 баллов - не участвовал в работе группы.

Самооценка- Итог:

2 тема «Деятельность преподавателя и деятельность обучающихся».

Опыт показывает, что на первых порах педагогу сложно создать технологическую карту занятия (ее можно рассматривать как мини-проект преподавателя). Наибольшие затруднения вызывает декомпозиция целей занятия на задачи этапов, конкретизация содержания этапов своей деятельности и деятельности обучающихся на каждом этапе.

Задание группам. Запишите примерные формулировки деятельности преподавателя и обучающихся на современном занятии.

3 тема «Структурные элементы учебного занятия. Технологическая карта занятия, соответствующая требованиям ФГОС».

Задание группам. Заполните карту занятия.

- А теперь, уважаемые участники мастер-класса, послушайте притчу «Просей через три сита» и определите УУД.
Один человек спросил у Сократа:
- Знаешь, что мне сказал о тебе твой друг?
- Подожди, - остановил его Сократ, - просей сначала то, что собираешься сказать, через три сита.
- Три сита? 
- Прежде чем что-нибудь говорить, нужно это трижды просеять. Сначала через сито ПРАВДЫ. Ты уверен, что это правда?
- Нет, я просто слышал это.
- Значит, ты не знаешь, это правда или нет.

 Тогда просеем через второе сито - ДОБРОТЫ. Ты хочешь сказать о моем друге что-то хорошее?
- Нет, напротив.
- Значит, - продолжал Сократ, - ты собираешься сказать о нем что-то плохое, но даже не уверен в том, что это правда.

Попробуем третье сито - сито ПОЛЬЗЫ. Так уж необходимо мне услышать то, что ты хочешь мне рассказать?
- Нет, в этом нет необходимости.

- Итак, - заключил Сократ, - в том, что ты хочешь сказать, нет ни правды, ни доброты, ни пользы.  Зачем тогда говорить?

4 тема «Критерии эффективности современного занятия».

Задание группам. Определите критерии современного занятия.

5 тема «Стандарты второго поколения невозможны без современного преподавателя».

Задание группам. Определить стандарт учителя нового образца.

Понятие современное занятие неразрывно связано с понятием современный преподаватель.

В Стандартах сформулированы требования к современному педагогу:

во-первых, это профессионал, который:

• демонстрирует универсальные и предметные способы действий;

• консультирует и корректирует действия учащихся;

• находит способы включения в работу каждого ученика;

• создаёт условия для приобретения детьми жизненного опыта.

Во-вторых, это педагог, применяющий  развивающие технологии.

В-третьих, современный педагог обладает информационной компетентностью.

Исходя из требований времени, меняется подход к современному занятию. Современное занятие - это прежде всего занятие, на котором преподаватель умело использует все возможности для развития личности ученика, ее активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования ее нравственных основ.

7.Достижение нового образовательного результата возможно при реализации системно-деятельностного  подхода, который положен в основу Стандарта. Поэтому, в первую очередь, меняются функции участников образовательного процесса: педагог из вещателя и передатчика информации становится менеджером. Главное для преподавателя  в новой системе образования – это управлять процессом обучения,  а не передавать знания. Функции ученика – активный деятель. То есть учащийся становится активной Личностью, умеющей ставить цели и достигать их, самостоятельно перерабатывать информацию и применять имеющиеся знания  на практике.

Деятельностный подход на занятиях осуществляется через:

- моделирование и анализ жизненных ситуаций на занятиях;

- использование интерактивных методик;

- участие в проектной деятельности;

-вовлечение учащихся в игровую, оценочно-дискуссионную, рефлексивную деятельность.

Учащиеся на занятиях

• работают с источниками информации, с современными средствами коммуникации;

• формулируют собственные заключения и оценочные суждения;

• решают познавательные и практические задачи;

• анализируют современные общественные явления и события;

• осваивают типичные социальные роли через участие в обучающих играх и тренингах;

• выполняют творческие работы и исследовательские проекты.

5. Итог и вывод. Каким должно быть современное занятие?

Это урок-познание, открытие, деятельность, противоречие, развитие, рост, ступенька к знанию, самопознание, самореализация, мотивация., интерес, профессионализм, выбор, инициативность, уверенность.

Можно долго спорить о том, каким должно быть занятие. Неоспоримо одно: оно должно быть одушевленным личностью педагога.

1. Новые социальные запросы, отраженные в ФГОС, определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования, как «научить учиться».

2. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.

3. Занятие строится в рамках системно - деятельностного подхода:

• необходимо развивать у учащихся способности самостоятельно  ставить учебную задачу;

• проектировать пути их реализации;

• контролировать и оценивать свои достижения.

- Какую проблему мы сегодня решали?

Выражение отношения к проблеме.

(Задание для участников мастер-класса. Прием «Синквейн»).

Синквейн- это стихотворение из пяти строк, в котором автор выражает свое отношение к проблеме:

• 1 строка – одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна; 2 строка – два прилагательных, характеризующих ключевое слово; 3 строка – три глагола, показывающие действия понятия; 4 строка – короткое предложение, в котором отражено авторское отношение к понятию; 5 строка – резюме: одно слово, обычно существительное, через которое автор выражает свои чувства и ассоциации, связанные с понятием.

• Составление синквейна – индивидуальная работа, но для начала нужно составить его всем классом. Можно включить синквейн и в домашнее задание, тогда при проверке учитель оценит, насколько верно поняли учащиеся смысл изученного материала.

Предлагаю вам составить синквейн по теме мастер-класса.

Пример синквейна:

• 1. подход

• 2. современный, деятельностный

• 3. озадачить, взаимодействовать, сотрудничать

• 4. изменяет мое отношение к ученикам.

• 5. Урок.

6. Рефлексия. «Все в твоих руках».

«Что ты делаешь?»- с таким вопросом в одной известной притче обратился к неким монахам, работающим на стройке, странствующий философ.

В ответ он услышал совершенно разные пояснения к одному и тому же виду деятельности: «везу тачку», «зарабатываю на хлеб», «искупаю грехи», «строю храм».

Каждый человек в жизни руководствуется своими принципами, каждого манят свои огни-маяки. Но, пожалуй, нет сферы, в которой эти цели так прозрачны и так труднодостижимы, как в педагогике.

И. Кант очень мудро заметил: «Один, глядя в лужу, видит в ней грязь, а другой - отражающиеся в ней звезды».

Обведите свою левую руку. Каждый палец- это ваша позиция, по которой надо высказать мнение.

Большой палец- для меня все было важным и интересным.

Указательный- по этому вопросу получил конкретную информацию.

Средний- мне было трудно.

Безымянный- моя оценка психологической атмосферы..

Мизинец- мне было недостаточно…

Приложение1.

Характеристика изменений в деятельности педагога, работающего по ФГОС

Приложение 2.

Технологическая карта занятия, соответствующая требованиям ФГОС

Структура технологической карты включает:

• название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение;

• цель освоения учебного содержания;

• планируемые результаты (личностные, предметные, метапредметные, информационно-интеллектуальную компетентность и УУД);

• метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы);

• основные понятия темы;

• технологию изучения указанной темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения);

• контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.

Технологическая карта позволяет:

• увидеть учебный материал целостно и  системно;

• проектировать образовательный процесс по освоению темы с учетом цели освоения курса;

• гибко использовать эффективные приемы и формы работы с обучающимися на уроке;

• согласовывать действия учителя и учащихся;

• организовывать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения,

• осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.

Технологическая карта позволит преподавателю:

• реализовать планируемые результаты ФГОС;

• определить УУД, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса;

• системно формировать у учащихся УУД;

• осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;

• определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретное занятие в систему занятий);

• проектировать свою деятельность на полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;

• освободить время для творчества (использование готовых разработок по темам освобождает преподавателя от непродуктивной рутинной работы);

• определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения);

• на практике реализовать метапредметные связи и обеспечить согласованные действия всех участников педагогического процесса;

• выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы;

• решить организационно-методические проблемы (замещение занятий, выполнение учебного плана и т. д.);

• соотнести результат с целью обучения после создания продукта -набора технологических карт;

• обеспечить повышение качества образования.

Приложение 3.

Критерии современного занятия.

• направлен на формирование и развитие  УУД,

• на достижение личностных результатов;

• занятие строится в рамках системно-деятельностного подхода;

• развивает у учащихся способности самостоятельно  ставить учебную задачу;

• доминируют методы самостоятельной работы;

• стиль общения преподавателя со студентом демократический;

• роль прнподавателя не руководящая, а направляющая;

• проектировать пути их реализации;

• контролировать и оценивать свои достижения.

• Обучение через открытие

• Самоопределение обучаемого к выполнению той или иной образовательной деятельности.

• Наличие дискуссий, характеризующихся различными точками зрения по изучаемым вопросам, сопоставлением их, поиском за счет обсуждения истинной точки зрения.

• Развитие личности

• Способность студента проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом

• Демократичность , открытость

• Осознание студентом деятельности: того как, каким способом получен результат, какие при этом встречались затруднения , как они были устранены, и что чувствовал студент при этом.

• Моделирование жизненно важных профессиональных затруднений в образовательном пространстве и поиск путей их решения.

• Позволяет студентам в коллективном поиске приходить к открытию

• Студент испытывает радость от преодоленной трудности учения, будь то: задача, пример, правило, закон, теорема или - выведенное самостоятельно понятие.

• Педагог ведет учащегося по пути субъективного открытия, он управляет проблемно – поисковой или исследовательской деятельностью учащегося.

Деятельностный подход на занятиях осуществляется через

- моделирование и анализ жизненных ситуаций на занятиях;

- использование интерактивных методик;

- участие в проектной деятельности;

-вовлечение учащихся в игровую, оценочно-дискуссионную, рефлексивную деятельность.

Учащиеся на занятиях

• работают с источниками информации, с современными средствами коммуникации;

• формулируют собственные заключения и оценочные суждения;

• решают познавательные и практические задачи;

• анализируют современные общественные явления и события;

• осваивают типичные социальные роли через участие в обучающих играх и тренингах;

• выполняют творческие работы и исследовательские проекты.

• «Компетентностное» занятие выдвигает на первое место не информированность студента, а способность организовывать свою деятельность. 
  Новым смыслом занятия является   решение проблем самими студентами в процессе занятия через самостоятельную  познавательную деятельность. Чем больше самостоятельной деятельности на занятие, тем лучше, т.к. учащиеся приобретают умения  решения проблем, информационную компетентность  при работе с текстом.

Какие требования предъявляются к современному занятию:

• хорошо организованное занятие  в хорошо оборудованном кабинете должно иметь хорошее начало и хорошее окончание;

• преподаватель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи занятия;

• занятие должно быть проблемным и развивающим: педагог сам нацеливается на сотрудничество со студентами и умеет направлять обучающихся на сотрудничество с преподавателем и одногруппниками;

• преподаватель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;

• вывод делают сами учащиеся;

• минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;

• времясбережение и здоровьесбережение;

• в центре внимания занятия - студенты;

• учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены  такие аспекты, как профиль группы, стремление учащихся, настроение студентов;

• умение демонстрировать методическое искусство преподавателя;

• планирование обратной связи;

• занятие должно быть добрым.

• Современное занятие - это прежде всего занятие, на котором преподаватель умело использует все возможности для развития личности студента, ее активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования ее нравственных основ.

• Достижение нового образовательного результата возможно при реализации системно-деятельностного  подхода, который положен в основу Стандарта. Поэтому, в первую очередь, меняются функции участников образовательного процесса: педагог из вещателя и передатчика информации становится менеджером. Главное для преподавателя  в новой системе образования – это управлять процессом обучения,  а не передавать знания. Функции обучающегося – активный деятель. То есть учащийся становится активной Личностью, умеющей ставить цели и достигать их, самостоятельно перерабатывать информацию и применять имеющиеся знания  на практике.

Сравнение традиционного и современного занятий.

Оценочный лист участника мастер-класса «Современное занятие».

2 балла-активно участвовал, выдвигал предположения

1 балл- участвовал в обсуждении предложений товарищей

0 баллов- не участвовал

Координатор группы________________ФИО