Методическая разработка по теме:« Формирование логического мышления у младших школьников. Преподавание математики по правилам ФГОС»

Методическая разработка по теме:« Формирование логического мышления

у младших школьников.

Преподавание математики по правилам ФГОС»

Способность мысленно решать задачи, делать умозаключения позволяет человеку логическое мышление. Это ценное интеллектуальное качество помогает оценивать ситуации, принимать решения, отделять второстепенные моменты от главных, связывать факты.

Логическое мышление – последовательная цепочка мыслительных процессов, позволяющая проследить взаимосвязь между рассматриваемыми объектами. Эта интеллектуальная способность необходима человеку, чтобы анализировать и на практике применять полученные выводы. Мышления – это педагогически управляемый процесс, эффективность которого зависит от направленности и содержательного наполнения специально разработанной системы заданий. Обучение математике является важнейшей составляющей начального общего образования. Этот предмет играет важную роль в формировании у младших школьников умения учиться.

Начальное обучение закладывает основы для формирования приемов умственной деятельности: школьники учатся проводить анализ, сравнение, классификацию объектов, устанавливать причинно – следственные связи, закономерности, выстраивать логические цепочки рассуждений. Изучая математику, они усваивают определенные обобщённые знания и способы действий. Универсальные математические способы познания способствуют целостному восприятию мира, позволяют выстраивать модели его отдельных процессов и явлений, а также являются основой формирования универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия обеспечивают усвоение предметных знаний и интеллектуальное развитие учащихся, формируют способность к самостоятельному поиску и усвоению новой информации, новых знаний и способов действий, что составляет основу умения учиться.

Актуальность данной темы заключается в том, что в современное время дети учатся по развивающим технологиям, где логическое мышление является основой. С начала обучения мышление выдвигается в центр психического развития и становится определяющим в системе других психических функций, которые под его влиянием приобретают произвольный характер. Многочисленные наблюдения педагогов, исследования психологов убедительно показали, что ребенок не научившийся учиться, не овладевший приемами мыслительной деятельности в начальных классах школы, в средних классах обычно переходит в разряд неуспевающих.

Какие цель и задачи стоят перед учителем, преподающим математику? В начальной школе первая и всеми признаваемая цель – научить элементарным приемам и навыкам счета. Вторая, не менее важная, - обеспечить успех каждому ученику. Успешность, или не успешность ученика в начальной школе определяет его отношение к учебе, к школе вообще, и иногда всю его дальнейшую судьбу. Третья, цель – привить вкус и любовь и интеллектуальной деятельности, обеспечить возможность творческого подхода к тому, чему его учат. Важно научить ребенка понимать, что мир сложен, но не хаотичен; что то, что мы изучаем – это всегда модели сложного, но реального.

Математика – это явление общечеловеческой культуры. Приобщение к ней – это прежде всего приобщение к непреходящим культурным ценностям. Математика сегодня – это одна из наиболее жизненно важных областей знания современного человечества. Широкое использование техники, том числе и компьютерной требует от человека определенного минимума математических знаний и представлений для того, чтобы обеспечить ему чувство комфортности.

Рассматривая математику как образовательную область, прежде всего, следует определить вклад данной образовательной области в развитии учебной деятельности как основного новообразования младшего школьника в результате его обучения в начальной школе. Применительно к математическому содержанию формирование умения учится, предполагает развитие:

*интуитивного и логического мышления, и соответствующего им математического языка;

*элементарных мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, классификации и др.);

*умений оперировать знаково – символическими средствами, выражать содержание в разных знаково – символических формах;

*начал творческой деятельности (пространственного воображения, способов решения задач и др.)

Одно из новообразований младшего школьного возраста выступает логическое мышление. Учеными указывается, что большое значение в развитии логического мышления детей имеет развитие мыслительных операций.

ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Понятие логического мышления.

Умственное развитие младших школьников проявляется не только в интеллектуальной сфере, но и в познавательных интересах, в отношении учащихся к учению. В качестве показателей умственного развития школьников могут служить следующие: умение переносить приемы действий на учебную и внеучебную деятельность; умение использовать логические приемы и операции, выбирать их, преобразовывать заданный материал при переносе приемов. В большей степени способствует этому продуктивная деятельность, которая связана с активной работой мышления и находит своё выражение в таких мыслительных приемах как анализ и синтез, сравнение, обобщение. Эти мыслительные приемы являются составной единицей операций или форм логического мышления, понятия, суждения, умозаключения.

Мышление – это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поисков открытия существенно, нового, процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности в ходе её анализа и синтеза. Мышление возникает на основе практической деятельности из чувственного познания и далеко выходит за его пределы. Оно всегда устремлено в глубины неизведанного, нового. Каждый человек делает множество открытий в своей жизни (неважно, что эти открытия небольшие, только для себя, а не для человечества). Например, всякий школьник, решая учебную задачу, обязательно открывает для себя нечто новое.

Мышление – это применение, преобразование и обновление запаса полученных в учении знаний.

Мышление теоретическое – познание и обнаружение законов, принципов.

Мышление практическое – познание, осуществляемое в ходе практической деятельности, выработка планов и программ действий.

Мышление творческое – создание нового.

Выделяют два вида интуитивного мышления. Во – первых, оно рассматривается как не осознаваемое, примитивное мышление свойственное высшим животным на основе каузального рефлекса (лат. Causa – причина). Во – вторых, интуитивным называют мышление, уже ставшим не осознаваемым. Это мышление, осуществляемое на основе высокоавтоматизированных умственных навыков, обобщенных в результате большого опыта в области их проявления.

Противоположным интуитивному является логическое мышление. Оно предполагает выработку суждений и оперирование понятиями в вербальной форме. Логическое мышление – порождение человеческой культуры, с ним связаны наука, техника и всё то, что позволяет человеку контролировать реальность. Оно также предполагает обязательно усилия воли, поэтому логически думать человеку трудно. Интуитивное мышление более естественно, оно опирается на образы, а не на понятия.

Современный человек склонен практически бесконечно доверять логическому мышлению. Это исключительное доверие характерно для классической науки. Но мыслить рационально, логически в полной мере невозможно. Логика – это лишь инструмент мышления, но не само мышление. Она лишь обрабатывает информацию, но не создает нового знания.

Логика и логическое мышление – относительно недавние изобретения человечества. Логика изучает логические формы мышления – понятия, суждения и умозаключения. Содержание понятий раскрывается в суждениях, которые всегда выражаются в словесной форме – устной или письменной, вслух или про себя.

Одной из основных логических операций мышления является операция логического суждения. Суждение – это форма мышления, в которой что – либо утверждается или отрицается о существовании предметов, о наличии или отсутствии у них каких - либо свойств о состоянии, виде деятельности, или об отношениях между предметами. С точки зрения педагогики, логическими суждениями можно считать такие, с помощью которых ребенок последовательно, обоснованно излагает свои мысли. Формирование таких мыслительных операций усиливает убедительность мысли, а вместе с этим повышает культуру мышления.