«Методическая работа в МБУ ДО «Грачевская ДЮСШ» как средство повышения профессиональной компетентности тренеров-преподавателей»

19

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Грачевская детско-юношеская спортивная школа»

Тема: «Методическая работа в МБУ ДО «Грачевская ДЮСШ» как средство повышения

профессиональной компетентности тренеров-преподавателей»

Подготовил:

Зам. Директора по УВР ДЮСШ

Матвеев Ю.А.

с. Грачевка

2019 г.

Оглавление

Введение…………………………………………………………………… 3- 4 стр.

Глава 1. Теоретические подходы к решению проблемы повышения

Профессиональной компетентности тренеров-преподавателей. 5-10 стр.

1.1. Методическая деятельность как специфический тип деятельности в

образовательной системе.

1.2. Методическая работа как средство достижения нового качества дополнительного образования.

Глава 2. Научно - методические основы работы с

тренерами-преподавателями по повышению их профессиональной компетентности. 11-13 стр.

2.1. Формы работы с тренерами-преподавателями по повышению профессиональной компетентности.

2.2. Методы активизации тренеров-преподавателей при проведении методических мероприятий.

Глава 3. Экспериментальная деятельность в ДЮСШ

по повышению профессиональной компетентности тренеров-преподавателей. 14-23 стр.

3.1. Изучение уровня готовности тренеров к инновационной деятельности.

3.2. Введение проектной деятельности в образовательный процесс.

3.3. Анализ эффективности работы с тренерами-преподавателями по повышению их профессиональной компетентности.

Заключение…………………………………………………………………24 стр.

Список использованной литературы………………………………… 25 стр.

Приложения……………………………………………………………… с 26 стр.

Весь смысл жизни заключается в бесконечном завоевании неизвестного,

в вечном усилии познать больше.

Э. Золя

Введение

Дополнительное образование является фундаментом образовательной системы, поскольку именно здесь закладываются основы будущей личности. Современное дополнительное образование направлено на реформирование и модернизацию традиционных методов обучения ребенка, что напрямую связано с профессиональным уровнем педагогов. Введение новых технологий в систему методической работы педагогов несет за собой смену парадигм: с научно – технологической на личностно – ориентированную. Модернизация образования предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, умений и навыков, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Среди задач дошкольного воспитания – формирование у воспитанников инициативности и самостоятельности, являющихся составными компонентами созидательности личности. Непрерывность дошкольного и начального образования предполагает на дошкольной ступени решение следующих задач:

• приобщение детей к ценностям здорового образа жизни;

• обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, развитие

его положительного самоощущения;

• развитие инициативности, любознательности, произвольности, способности к творческому самовыражению;

• формирование различных знаний об окружающем мире, стимулирование коммуникативной, познавательной, игровой и другой активности детей в различных видах деятельности;

• включение детей в различные формы сотрудничества (со взрослыми и детьми разного возраста).

Новые задачи требуют от педагогов изменения в подходах к организации педагогического процесса. Готовы ли они к этому? Методическая работа с педагогическими кадрами в последнее время чрезвычайно усложняется в силу сложного социального напряжения, увеличения психических нагрузок, падающих на личность воспитателя, снижения престижности педагогического труда.

Поэтому, методическая работа в ДЮСШ по повышению профессиональной компетентности педагогов на сегодняшний день является актуальной.

Эта проблема и положена в основу темы исследования: «Экспериментальная деятельность в ДЮСШ по повышению профессиональной компетентности тренеров-преподавателей».

Объект исследования: процесс методической работы с тренерами-преподавателями.

Предмет исследования: инновационная деятельность в ДЮСШ

Цель исследования: определить степень новаторства тренеров и готовность их к инновациям.

Гипотеза исследования: инновационная деятельность в ДЮСШ будет осуществляться, если:

- методическая работа в ДЮСШ не будет носить стихийный характер;

- методическая работа будет адаптирована к возможностям и условиям ДЮСШ;

- формы методической работы будут разнообразны и носить деятельностный характер.

Задачи исследования:

- изучение научной литературы по проблеме методической работы по повышению педагогической компетентности тренеров-преподавателей;

- проведение экспериментальной работы, направленной на повышение профессиональной компетенции тренеров: инновационная деятельность в ДЮСШ, введение образовательных проектов в учебный процесс.

Методы исследования: теоретический анализ литературы, беседы, семинар-практикум, обработка результатов.

Глава 1. Теоретические подходы к решению проблемы повышения

профессиональной компетентности тренеров-преподавателей.

1. Методическая деятельность как специфический тип деятельности в

образовательной системе.

Среди проблем, стоящих перед ДЮСШ на современном этапе, центральной является проблема повышения качества дополнительного образования. Проблемы научно-методического обеспечения качества дополнительного образования отражены в некоторых работах научных и педагогических деятелей. Они признают содержание деятельности педагога ключевым фактором в дополнительном образовательном процессе, а это означает, что существуют определенные специальные требования к деятельности педагога. Среди них особо следует выделить:

• само ценность детства, его непреходящее значение для формирования фундаментальных основ дальнейшего развития ребенка;

• рассмотрение проблем преемственности дошкольного, начального, общего и дополнительного образования в аспекте формирования готовности к обучению не на содержательном, а на деятельностном уровне;

• личностно-деятельностный подход в развитии личности, способной к самоопределению и самореализации.

Это привело к пересмотру показателей качества дополнительного образования по всем параметрам. В программных документах Министерства образования РФ (Закон «Об образовании», «Концепция дополнительного образования», «Концепция содержания непрерывного образования (общего и дополнительное звено)» и других) утверждается право ребенка на самореализацию и право работников ДЮСШ на профессиональное самоопределение и творческий поиск.

В статье 14 закона «Об образовании» общие требования к содержанию образования характеризуются следующим образом: «Содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации…».

В «Концепции модернизации образования до 2020 г.» конкретизируется: «Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны».

Соответствует ли уровень профессиональной компетентности педагога детского сада современным требованиям, готов ли он развивать в дошкольниках творческую готовность к предстоящей деятельности, способен ли донести идею самосовершенствования и саморазвития как основную в позитивном преобразовании окружающей действительности?

Практика показывает, что в сфере образования до сих пор остается неразрешенным противоречие между потребностью общества в высоком качестве образования и невозможностью традиционными средствами решить эту проблему. Только при грамотно спланированной системе методической работы в ДЮСШ возможно улучшение инновационной обстановки в дошкольном образовании, и основной путь, способный существенно повлиять на повышение уровня педагогического мастерства педагогов, их компетентности и эрудиции, - это четкая организация методической и исследовательской работы.

Методическая работа в ДЮСШ – часть системы непрерывного образования педагогов. Целью методической работы является освоение наиболее рациональных методов и приемов обучения и воспитания, повышение уровня обще дидактической и методической подготовленности педагога к организации и ведению учебно – воспитательной работы, обмен опытом. Методическая работа осуществляется в течение учебного года и органично соединяется с повседневной практикой педагогов.

Методическая работа, по мнению В.П. Симонова, рассматривается как специальный комплекс практических мероприятий, базирующийся на достижениях науки и передового педагогического опыта и направленный на всестороннее повышение компетентности и профессионального мастерства каждого педагога. Этот комплекс ориентирован, прежде всего, на развитие и повышение творческого потенциала педагогического коллектива в целом, а в конечном счете, - на повышение качества и эффективности образовательного процесса.

Особенностью методической работы в современных условиях является создание такой системы деятельности, которая обеспечила бы доступ педагога к различным каналам методического и научного обеспечения, создание благоприятных условий для совместного творчества, компетентность и ответственность педагогов, подготовка кадров к достижению требуемого качества образования.

Методическая работа как система в ДОУ:

Система методической работы в ДЮСШ

Прогнозирование

Программирование

Организация

Планирование

Регулирование

Контроль

Стимулирование

Коррекция и анализ

Коррекция и анализ

1.2. Методическая работа как средство достижения нового качества дополнительного образования.

В настоящее время идет переориентация дошкольного образования с научно- технологической (традиционной) на гуманитарную (личностно – ориентированную) модель образования. В связи с этим меняются и подходы к методической работе в ДЮСШ. Целью гуманитарной парадигмы является создание условий для самореализации личности педагога, а задачей методической работы – раскрытие творческого начала воспитателя. Педагог должен быть готов не только выслушать, но и поддержать человека, высказывающего другой подход к решению проблемы.

Изменение подходов в организации методической работы – процесс длительный, связанный с разрушением стереотипов, преодолением противоречий и недостатков, введением новшеств. Эффективнее инновационные процессы протекают при условии организации экспериментальной работы, которая позволяет в естественных условиях выявить развивающие и образовательные возможности нововведений педагогической системы ДЮСШ.

Работа в режиме опытно-экспериментальной работы обусловливает научно-практическую направленность образовательного процесса, где первая задача методической работы – повышение исследовательской культуры педагогов, формирование у них потребности в изменении технологии организации педагогического процесса.

Следующая задача – совершенствование у педагогов навыков и умений самостоятельной работы над литературой и педагогической документацией, повышение уровня само оценочной, аналитической, рефлексивной культуры педагогов.

Система методической работы должна учитывать положительные и отрицательные тенденции современного образования и быть ориентированной на развитие личности педагога. Развивающий эффект методической работы зависит от позиции педагогов и их включенности в деятельность и общение. Важно, чтобы воспитатель был субъектом процесса собственного учения, а система методической работы должна стать толчком, стимулятором саморазвития, помочь каждому педагогу найти и осознать оптимальные способы саморазвития. «Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением» (Адольф Дистервег).

Система методической работы Дополнительного образования будет эффективной, если имеются возможности: кадровые, материальные, финансовые, содержательные.

На теоретическом уровне необходимы условия: социальные, организационные, кадровые, содержательные, психолого-педагогические, материальные.

Социальные условия:

• наличие социального заказа на творческое развитие дошкольников и учащихся школ со стороны государства, родителей, школы;

• деловые, профессиональные и партнерские отношения ДОУ с органами управления образованием, школой.

Организационные:

• планирование методической работы: наличие «Программы развития», годового и месячного планов;

• организация управления (профессиональный контроль за деятельностью педагогов, участие в управлении родителей, договоры с другими образовательными и культурными учреждениями и общественными организациями).

Кадровые:

• комплектование ДОУ высококвалифицированными педагогами и сотрудниками: поиск и включение в коллектив молодых, творчески работающих педагогов;

• создание системы повышения квалификации и переподготовки на проблемных, тематических курсах; создание системы повышения квалификации в ДОУ; самообразование педагогов.

Содержательные:

• изменение приоритетов общих целей обучения и воспитания;

• создание внутри педпроцесса условий для превращения педагогов в субъектов самообразовательной деятельности;

• обновление и совершенствование знаний в области педагогики и психологии творчества и креативности;

• создание традиций и ритуалов ДОУ и т.д.

Психолого - педагогические:

• совершенствование деятельности психологической службы в ДОУ (диагностика, отслеживание результатов образовательной работы с педагогическим коллективом), оптимизация психологического климата в ДОУ;

• постоянное поощрение администрацией самостоятельности и творчества членов коллектива.

Материальные:

• обеспечение бюджетного финансирования в соответствии со статусом ДОУ;

• наличие материальной базы, соответствующей современным требованиям.

Для эффективности педагогического процесса в ДОУ необходим постоянный поиск новых, более результативных методов воспитания и обучения. При этом методическая работа выполняет главенствующую роль в создании и внедрении в практику наиболее эффективных методов. И именно методическая работа в ДОУ является целостной системой, основанной на достижениях науки, передового опыта, а в конечном счете направлена на достижение оптимальных результатов образования, т.е. повышение качества образования.

Глава 2. Научно - методические основы работы с педагогами по повышению их профессиональной компетентности.

2.1. Формы работы с педагогами по повышению профессиональной компетентности.

Методическая работа в ДОУ строится в соответствии с планом работы с кадрами, исходя из условий и возможностей коллектива. Используются известные, широко вошедшие в практику формы: групповые (педагогические советы, семинары, практикумы, консультации, методические выставки, взаимопосещения, творческие микро группы, деловые игры и т.д.) и индивидуальные (самообразование, индивидуальные консультации, собеседования, наставничество, презентация опыта и т.д.)

Формы методической работы

Вся эта работа должна строиться на разнообразных принципах:

Принцип деятельности: заключается в становлении и развитии профессиональной компетентности педагогов в процессе субъект-субъектного взаимодействия с использованием активных методов обучения;

Принцип психологической комфортности: предполагает снятие стресс образующих факторов, создание в ДОУ доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей гуманитарной педагогики.

Принцип вариативности: подразумевает под собой вариативность мышления педагога, формирование способности к систематическому перебору вариантов и выбору оптимального варианта.

Принцип минимакса: заключается в том, что педагогу предлагается на максимальном (творческом) уровне содержание методической работы, а усвоение теоретического материала и его практическое применение обеспечивается на уровне социально безопасного минимума в зависимости от индивидуальных особенностей.

Согласно Принципу креативности педагог максимально ориентирован на творческое начало и приобретение собственного опыта в профессиональной деятельности.

Особую значимость в организации методической работы имеют принципы гуманистического педагогического взаимодействия:

Принцип диалогизации - равноправное взаимодействие всех участников методической работы как в плане обмена информацией, так и межличностного взаимодействия.

Принцип проблематизации – изменение ролей и функций участников обучения: в процессе повышения квалификации актуализируется, стимулируется тенденция педагогов к личностному росту, создаются условия для самообразовательной деятельности.

Принцип индивидуализации - ориентация на индивидуальность каждого педагога, на специфичность его интересов и способностей, выстраивание адекватных методов работы индивидуальным (личностным) особенностям, способностям и склонностям всех педагогов, соответствие региональным требованиям.

Принцип личностной ориентации – в каждом педагоге видят уникальную личность. Личностная ориентация позволяет осуществить гуманистическое и творческое влияние на процесс творческой самореализации личности.

Главным принципом методической работы является системный подход к ее построению.

Постоянная связь содержания методической работы с ходом и результатами деятельности педагогов обеспечивает непрерывный процесс совершенствования их профессионального мастерства

Глава 3. Экспериментальная деятельность в ДОУ по повышению профессиональной компетентности педагогов.

3.1. Изучение уровня готовности педагогов к инновационной деятельности.

XXI век по праву можно считать веком расцвета инновационных технологий, которые активно внедряются в самые разнообразные сферы человеческой деятельности, и образование среди них закономерно становится одной из самых значительных.

Возросшие требования к технологичности образовательного процесса обусловлены острой потребностью в обязательном предвидении результатов и перспектив развития. Реализация современной цели педагогического процесса – развитие личности ребенка как субъекта собственной стратегии жизни – требует от воспитателя использования в своей деятельности инновационных педагогических технологий. Поэтому проблема овладения современными технологиями организации педагогического процесса поставлена в один ряд с наиболее актуальными проблемами современного дошкольного образования.

Что же нужно для того, чтобы подготовить внедрение инновации в ДОУ? Во-первых, необходимо дать воспитателю четкое представление о сущности предлагаемого вида деятельности, его особенностях и области применения; во-вторых, обеспечить полноценные условия для повышения профессиональной компетентности педагога. И здесь залогом успешного овладения современными технологиями образования однозначно является грамотная организация методической работы в ДОУ.

Прежде чем обратиться к опыту работы в данном направлении, следует отметить, что практическая образовательная деятельность будет успешна только в том случае, если строится с опорой на методологические основы педагогической технологии.

В ДОУ проведено исследование с целью изучения влияния методической работы на повышение профессиональной компетентности тренеров-преподавателей при условиях учета актуальных потребностей тренеров-преподавателей в педагогических знаниях на диагностической основе; выявления трудностей тренеров (в теоретической подготовке и практической деятельности) и рациональной координации их работы; введения разнообразных форм и активных методов обучения тренеров-преподавателей.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в три взаимосвязанных этапа:

первый – констатирующий этап эксперимента, позволил выявить уровень профессиональной компетентности тренеров, уровень их потребности в инновационных педагогических знаниях;

второй – формирующий этап эксперимента, был направлен на реализацию поставленной цели и задач исследования;

третий – контрольный этап эксперимента, позволил проследить динамику повышения профессиональной компетентности тренеров, ее влияние на качество педагогического процесса в ДЮСШ, а также убедиться в правильности выдвинутой гипотезы.

Экспериментом были охвачены 6 тренеров-преподавателей, 60 детей.

На констатирующем этапе эксперимента стояла задача определить уровень профессиональной компетентности тренеров, а также уровень их потребности в инновационных педагогических знаниях. Профессиональная компетентность тренера рассматривалась как единство теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности, характеризующей профессионализм педагога.

На основе изучения научных источников по данному вопросу были выделены критерии и показатели уровней профессиональной компетентности тренера-преподавателя с учетом ее структурных и содержательных компонентов, а также определены три уровня профессиональной компетентности (высокий, средний, низкий).

Профессиональная компетентность тренеров-преподавателей на входе эксперимента оценивалась по таким критериям как:

знания теоретических и практических основ, современных педагогических достижений;

аналитические и рефлексивные умения;

прогностические и проективные умения;

организаторские умения, коммуникативные умения.

Использование метода экспертных оценок с опорой на выделенные критерии позволило выявить уровень профессиональной компетентности в педагогическом коллективе ДЮСШ. Результаты распределились следующим образом: только 10% тренеров обладали высоким уровнем профессиональной компетентности; 70% тренеров имели средний уровень, и 20% тренеров находились на низком уровне профессиональной компетентности.

Был выявлен факт недостаточного уровня развития теоретических умений тренеров-преподавателей, в коррекции нуждались такие умения как прогностические, проективные, рефлексивные, аналитические.

При анализе состояния практических умений воспитателей был отмечен низкий уровень информационных умений, а также преобладающая усредненность таких компонентов профессиональной компетентности как мобилизационные умения, умения педагогического общения и педагогической техники, творческие умения.

Также на констатирующем этапе эксперимента с помощью анкетирования (на основе методики управления многолетней тренировкой учащихся детско-юношеских спортивных школ на основе применения бригадных форм работы тренеров и выбор методов управления в физкультурно-спортивном менеджменте.) была изучена готовность тренеров-преподавателей к инновационным изменениям и освоению современных педагогических технологий – «Оценка уровня инновационного потенциала педагогического коллектива», уровень знаний современных педагогических достижений. Ответы имели неоднородную структуру, но в каждом из них была выражена готовность к участию в семинарах-практикумах, работе в творческих группах по освоению новых форм и методов организации педагогического процесса.

Инновационная деятельность в ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

В ДОУ проведен педагогический тренинг «Готовность к инновациям»

Результаты тренинга следующие:

Педагог -«новатор»	Педагог – «передовик»	Педагог - «умеренный»	Педагог - «предпоследний»	Педагог – «последний»
Педагоги с ярко выраженным новаторским духом, которые всегда первыми воспринимают новое, знакомятся с ним и считают, что новое хорошо уже потому, что оно новое; обладают способностями к решению нестандартных задач; они не только воспринимают новшества, осваивают их, но и сами активно создают и разрабатывают педагогические инновации.	Первыми осуществляют практическую, экспериментальную проверку той или иной инновации в своем конкретном ДОУ. Они первыми подхватывают появившиеся в районе инновации.	«Золотая середина» - освоение новшеств осуществляется воспитателями умеренно, они не спешат, но в то же время не хотят быть среди последних. Они включаются в инновационную деятельность, когда новое будет воспринято большинством или частью коллег.	Педагоги, которые предпоследними решаются к принятию новшества. Эта категория воспринимает новое только после того, как сформируется общее положительное мнение к новому.	Педагоги, сильно связанные с традициями, со старыми консервативными формами работы.
24 %	13 %	56 %	7 %	-

Диаграмма степени новаторства педагогов ДОУ

3.2. Введение проектной деятельности в образовательный процесс.

С 2018 года в МБУ ДО «Грачевская ДЮСШ» проводится работа по внедрению в практику работы с детьми и родителями инновация: образовательные проекты. Такая деятельность позволяет осуществлять интегрированный метод обучения, направленный на личностное развитие ребенка, развитие его познавательных и творческих способностей.

На основе анализа состояния практики был разработан и апробирован семинар- практикум «Метод проектов в МБУ ДО «Грачевская ДЮСШ» как инновационная педагогическая технология».

Выбор темы семинара не случаен и объясняется возросшими требованиями к качеству дополнительного образования, технологичности образовательного процесса, острой потребностью в обязательном предвидении результатов и перспектив развития. Реализация современных целей педагогического процесса определяет использование в деятельности воспитателя инновационных педагогических технологий, обладающих жесткой системой предписаний, гарантированно ведущих к достижению ожидаемого результата.

Метод проекта рассматривается современной наукой как одна из перспективных педагогических технологий и является циклом инновационной деятельности, имеющим соответствующие признаки, функции и структуру.

Данный факт определил тему семинара-практикума.

На сегодняшний день существует некоторый опыт применения проектного метода в практике дополнительного образования, однако данная деятельность не имеет под собой строгой научной базы.

Поэтому подготовка программы семинара-практикума была направлена на разработку адаптированной к ДЮСШ технологии проекта, основанной на общей методологии проекта. Это позволило избежать кардинальных корректив в перспективе и приблизиться к достижению оптимальных результатов педагогического процесса.

Семинар-практикум имел следующие цели: повысить профессиональную компетентность тренеров-преподавателей; обучить тренеров-преподавателей проектной деятельности; внедрить в педагогический процесс технологию проекта; стимулировать развитие интеллектуальной и творческой инициативы тренеров-преподавателей.

Тематика занятий раскрывала в логической последовательности содержание обучения тренеров-преподавателей. Участники семинара знакомились с теоретическими основами проектной деятельности, определяли место метода проектов в педагогическом процессе ДЮСШ; изучали представленный в периодике опыт работы учреждений дополнительного образования по применению метода проектов в педагогическом процессе; обучались технологии проектирования на концептуальной стадии проекта и стадии конструирования. Стадия реализации проектов явилась закономерным практическим продолжением семинара, т.к. опиралась на полученные тренерами-преподавателями на предыдущих занятиях знания и умения. В МБУ ДО «Грачевская ДЮСШ» на данный момент идет работа над 2-мя образовательными проектами: «Укрепляю своё здоровье» и «Повышая спортивное мастерство – не вредя своему здоровью».

В конце учебного года состоятся презентации проектов.

Методы обучения были определены согласно поставленным целям и сочетали в себе как теоретическую, так и практическую (интерактивную) направленность: анализ литературы, анализ обобщенного опыта, беседа, наблюдение, постановка проблемных вопросов, обсуждение, графические методы, а также оперативный контроль, консультирование. Особо следует отметить рефлексивный анализ и метод экспертных оценок, которые, являясь сторонами одной медали, направлены на развитие презентативных умений тренеров-преподавателей.

К каждому проекту разработан пакет документации, который соответствует общим требованиям и собственной классификации, что позволяет подробно изучить спектр его характеристик, условия реализации и оценить эффективность результатов.

3.3. Анализ эффективности работы с педагогами по повышению их профессиональной компетентности.

Проведенный на выходе исследования контрольный замер уровня компетентности тренеров-преподавателей позволил проследить динамику результативности.

Обработка данных выявила позитивные изменения общего уровня профессиональной компетентности тренеров-преподавателей: высокий уровень достиг 40% против 10% на входе исследования; средний уровень претерпел количественные и качественные изменения, его показатель составил 60 % против 70% на входе исследования; низкий уровень отсутствует.

Уровень профессиональной

компетентности педагогов на выходе исследования

Сравнительный анализ уровня профессиональной компетентности педагогов

Полученные результаты демонстрируют повышение уровня аналитических, прогностических, проективных и рефлексивных умений тренеров-преподавателей, который приблизился за время эксперимента к современным критериям дополнительного образования.

Зафиксирован прогресс в овладении тренеров-преподавателей информационными умениями.

Такие компоненты как мобилизационные умения, умения педагогического общения и педагогической техники приобрели наряду с качественными изменениями более выраженные показатели уровней.

Особо следует отметить творческие умения, которые получили значительную динамику, по сравнению с исходными данными. Специфика семинара-практикума поставила его участников в такие условия, когда поиск решений, отличных от традиционных, был неизбежен. Аналогичное заключение можно сделать и об уровне развития прикладных умений.

Также обращает на себя внимание развитие презентативных умений тренеров-преподавателей. Являясь важной составляющей профессиональной компетентности современного тренера-преподавателя, данный вид умений на входе исследования практически не был выявлен.

Сравнительная диагностика уровня развития, обучающихся по итогам реализации проектов, проведенная проектантами, выявила положительную динамику:

повысился уровень теоретических знаний у обучающихся;

повысился уровень социальной компетентности средних и старших обучающихся;

повысился уровень профессионализма по своим видам спорта обучающихся, особенно его отношенческий компонент;

у детей возник устойчивый интерес к творческой, поисково-исследовательской деятельности; сформирован ряд навыков самостоятельного творческого мышления.

Кроме того, удалось вовлечь родителей в педагогический процесс ДЮСШ, укрепить заинтересованность в сотрудничестве со школой; была интенсифицирована предметно-игровая среда МБУ ДО «Грачевская ДЮСШ», пополнена методическая база.

Таким образом, данные, полученные при обработке результатов исследования, подтвердили правомерность положенной в основу гипотезы. Методическая работа в МБУ ДО «Грачевская ДЮСШ» при условии постоянного учета актуальных потребностей тренеров-преподавателей в педагогических знаниях, учета трудностей тренеров и рациональной координации их работы; введения разнообразных форм и интерактивных методов работы с тренерами-преподавателями; включения инновационных педагогических технологий в образовательный процесс ДЮСШ будет эффективно способствовать повышению профессиональной компетентности тренеров-преподавателей.

Заключение.

Подводя итоги теоретического и опытно – экспериментального исследования, мы можем сделать следующие выводы:

• методическая работа в ДЮСШ является одной из составных частей целостной системы непрерывного образования тренеров-преподавателей.

• Чтобы она была эффективной, необходимы следующие условия:

- социальные;

- организационные;

- кадровые;

- содержательные;

- психолого-педагогические;

- материальные.

• Методическая работа как система в ДЮСШ может быть спроектирована в следующей структуре: прогнозирование программирование планирование организация регулирование контроль стимулирование коррекция и анализ.

• Повышение профессиональной компетентности педагогов напрямую зависит от форм методической работы и степени участия в ней педагогов.

• Непременным условием повышения профессиональной компетентности педагогов является участие в инновационной деятельности в ДЮСШ.

Проведенная работа позволяет определить основные пути методической работы в МБУ ДО «Грачевская ДЮСШ» с целью повышения профессионализма педагогов и повышения качества дополнительного образования.

Список использованной литературы

1. «Методическая работа в ДЮСШ» - анализ, планирование, формы и методы, 2007 г.

2. «Опыт методической работы в ДЮСШ по развитию креативности школьников», Москва, 2007 г.

3. «Мастер-класс по созданию творческого коллектива в ДЮСШ», Москва, 2007 г.

4. Презентация: Проектная деятельность детей и взрослых в дополнительном образовательном учреждении.

19