Метапредметные связи как средство формирования положительной мотивации к трудовому обучению у обучающихся школы-интерната VIII вида

Метапредметные связи

как средство формирования положительной мотивации

к трудовому обучению у обучающихся школы-интерната VIII вида

Доклад на МО учителей трудового обучения.

Подготовила Дмитриева О.Н. – учитель швейного дела.

В соответствии с “Конвенцией о правах ребенка” (1989) каждому ребенку должно быть гарантировано право на развитие, воспитание и образование в соответствии с его индивидуальными возможностями, в том числе, и детям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), обеспечивая воспитание, развитие, образование, поддержку тех из них, которые наиболее в этом нуждаются.

Объективные данные, полученные при изучении здоровья детей в России, заставляют серьезно задуматься над проблемой усиления медицинской, социально-психологической, педагогической помощи детям, испытывающим трудности в развитии с самого раннего детства. К сожалению, число детей с ОВЗ, которым необходимы специальные коррекционно-образовательные услуги, не имеет тенденции к сокращению. Напротив, их количество увеличивается.

Осознание необходимости специальной разработки содержания, форм и методов коррекционно-развивающей работы в  образовательных учреждениях связано также с изменением общественной позиции по отношению к детям с интеллектуальной недостаточностью, с возникновением тенденции к их интеграции в среду нормально развивающихся сверстников, усилением роли семьи в их воспитании, т.е. произошли значительные перемены в обществе, изменилось не только отношение к лицам с ОВЗ, изменились взгляды на возможности их умственного и социального развития.

Одним из условий эффективности коррекционно-образовательного процесса является характер взаимодействия учителя с ребенком в соответствии с мотивами и потребностями возраста. Задача учителя создать условия для развития у ребенка познавательной направленности на функциональные свойства объектов («Что с ним можно делать? В чем его значение?») и формирование структуры предметного действия на основе совместной с ребенком деятельности. Значимым при взаимодействии на этом этапе является удовлетворение потребностей ребенка, в признании его достижений, что способствует формированию у него образа «Я».

Задачи трудового обучения следует решать в тесной связи с задачами других общеобразовательных предметов. Метапредметная связь должна быть органической: обучающиеся должны выполнять трудовые действия осмысленно и рационально, опираясь на научные понятия, на знания других наук. В свою очередь трудовые действия должны закреплять теоретические знания, полученные как на уроках труда, так и на других уроках математики, географии, биологии и т.д. Если правильно осуществлять взаимосвязь наук и трудового обучения, это позволит полнее раскрыть перед учащимися объективные законы природы и общества, даст обобщённые понятия закономерностей развития экономики, производства и социальной жизни общества.

Десятки самостоятельных учебных курсов, сотни учебников, тысячи уроков - все должно быть направлено на то, чтобы дать определенную сумму знаний каждому ученику, развить его мышление. Сейчас множество источников информации, призванных служить развитию индивидуального сознания ребенка - этот факт уже является основанием для решения проблемы метапредметных связей. Проблема метапредметных связей имеет еще одно основание – объективную связь наук о природе и обществе. Каждая наука, изучая определенный круг явлений, дает нам отражение одной из сторон материального мира. Все вместе науки дают относительно полное и всестороннее его отражение. Стремление как можно глубже проникнуть в отдельные стороны, частности неразрывно связано с желанием дать общую картину явлений, охватить в целом их многосторонние связи. Реализация метапредметных связей всегда представляла собой одну из сложнейших проблем теории и практики обучения. Опыт современной школы свидетельствует об огромном значении верного выбора направлений реализации метапредметных связей. Метод проектов – идея сгруппировать знания вокруг практической задачи непосредственной общественно полезной деятельности школьников.

Большие возможности осуществления метапредметных связей открывает перед учителями один из основных принципов изложения основ наук – принцип историзма. Исторический подход широко используется при изложении фактов научных открытий и изобретений, а также сведений об известных ученых, первооткрывателей.

Важной целевой установкой школы является осуществление политехнической подготовки и профессиональной ориентации учащихся. В современных условиях нужно дать молодежи не только объем научных знаний, но еще и специальные знания о производстве, его ведущих отраслях, основных профессиях, тенденциях современных технологий и развития техники. Сообщить все эти сведения одному учителю трудно.

Особую роль в осуществлении метапредметных связей в преподавании учебных дисциплин играет трудовое обучение, которое является предметом особого рода. Трудовое обучение обеспечивает применение научных знаний в практической производственной деятельности. Так, практические работы по теме « Обработка древесины» могут способствовать закреплению знаний, полученных на уроках математики, черчения.Аналогичную роль играет курс физической культуры по отношению к биологии, к курсу анатомии, физиологии и гигиены человека. Воспитание у ребенка сознательного отношения к физическому развитию, укреплению здоровья, формированию силы, выносливости и других качеств немыслимо без опоры на соответствующие знания, приобретенные на уроках биологии и природоведения. Что ни предмет, то свои особенности его связей с другими учебными дисциплинами. Учителя, преподающие разные предметы, осуществляют вместе с тем общие функции обучения и воспитания детей. Среди общих функций в первую очередь следует выделить развитие речи учащихся. Эта задача должна решаться на всех уроках. Культура речи - владение навыками связной выразительной речи, грамотного письма и сознательного чтения – должны стать заботой всех учителей. Каждый учитель вынужден обучать детей определенным навыкам и умениям учебной деятельности: работать с книгой, составлять планы, оформлять различные письменные работы. Приобщать учащихся к чтению – это важнейшая функция любого учителя, какой бы он предмет ни преподавал.

Проблему межпредметных связей рассматривают и в плане внеурочной воспитательной работы (кружки технического творчества, факультативы). Ясно, что решение этой проблемы в большей мере, чем от кого -либо другого, зависит от учителя, и должна быть неотъемлемым составным элементом его деятельности. И эта работа должна проходить через всю систему работы – от планирования уроков до проведения занятий в школьных кружках.

Наша задача не просто сформировать те или иные навыки в работе, но и одновременно нужно расширять кругозор, учить обдуманно работать, увязывать материал,изучаемый на уроках трудового обучения с материалом других предметов.

Возьмем, к примеру, 4-й класс. Начиная с 1-ого занятия, просматривается взаимосвязь с другими предметами. Наиболее тесно уроки труда (швейного дела) взаимосвязаны с уроками ручного труда, с уроками математики: это и измерение предметов, и разметка, и определение формы предмета и т.д.

В последующих классах работа усложняется. Навыки доводятся до автоматизма, но каждый раз возвращаемся к началу.

Может быть, уроки по швейному делу не так тесно связаны с черчением, как столярное дело, но и в нашей программе есть темы «Построение чертежа изделия» начиная с 5 класса. Поскольку черчение из программы убрали, будем надеяться, что геометрия нам поможет.

Начиная с 7 класса, кроме математики и русского языка, многие темы взаимосвязаны с темами Социально бытовой ориентировки. Это такие темы как «Одежда и уход за ней», «Мода», «Личная гигиена».

В целом взаимодействие учителя с детьми, имеющими интеллектуальные нарушения, которые приводят к социально-личностному недоразвитию, направлено на пробуждение и стимулирование, осознания себя среди взрослых и сверстников, в природе, пространстве и времени, на формирование познавательных и творческих способностей и необходимых свойств личности (активности, произвольности и самостоятельности, инициативности, ответственности).

В самом общем плане мотив – это то, что определяет, стимулирует человека к совершенствованию какого – либо действия. Мотивация представляет собой «сплав» движущих сил поведения в виде потребностей, интересов, влечений, целей, идеалов. Она стержень личности, к которому «стягиваются» такие её свойства, как направленность, ценностные ориентации, установки, социальные ожидания, притязания, эмоции, волевые качества и другие социально-психологические характеристики. Любая деятельность окажется малоэффективной или вообще неэффективной, если у человека не будет заинтересованности в ее реализации. Эта заинтересованность выражается в мотивированности субъекта на соответствующую деятельность. Мотивация - это настроенность, стремление человека что-то сделать, проявить активность.

Учебная мотивация – частный вид мотивации, включённой в учебную деятельность. Функция мотивирования является необходимым структурным элементом общей системы деятельности педагога. Она определяется во-первых, самой образовательной системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность; во-вторых, организацией образовательного процесса; в-третьих, субъективными особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, самооценка, его взаимодействие с другими учениками); в-четвёртых, субъективными особенностями педагога, и прежде всего его отношения к ученику, к делу; в-пятых спецификой учебного предмета.

Для учебной деятельности особенно важны мотивы интеллектуально-познавательного плана. Но качество достижения в выполнении деятельности зависит не только от эффективности и силы мотивации, но и от индивидуальной способности к выполнению этой деятельности, т. е. личность характеризуется не только тем, чего она хочет, к чему стремится, но и тем, что она может.

Профессор П. И. Третьяков выделяет следующие методы мотивации

Эмоциональные: поощрение, порицание, деловая игра, образные представлении, ситуация успеха, положительная оценка. Положение значимости личности, выбор цели.

Познавательные: опора на жизненный опыт, познавательный интерес, создание проблемных ситуаций, побуждение к поиску альтернативных решений, выполнение творческих заданий, «мозговая атака».

Волевые методы мотивации: предъявление требований, информация об обязательных результатах, формирование ответственного отношения, самооценка.

Социальные методы мотивации: развитие желания быть полезным, побуждение подражать сильной, авторитетной личности, создание ситуации взаимопомощи, заинтересованности в коллективных результатах, взаимная проверка и оценка, рецензирование, аудит.

А теперь остановимся на проблемах мотивации деятельности учащихся специальной (коррекционной) школы 8 вида. Этот вопрос имеет важное значение для практики нашей школы. В силу общего психического развития, ограниченности потребностей и интересов школьники нуждаются в специальной организации учебной работы с ними. Нашим детям характерна короткая мотивация деятельности. При далёкой мотивации деятельности человек руководствуется не только данной конкретной задачей, но и более отдалёнными задачами. А дети с ОВЗ руководствуются ближайшими задачами, возникающими в процессе деятельности. При встрече с препятствиями, трудностями, наши дети не стремятся преодолеть их и уходят от основной цели. Поэтому для достижения хороших результатов в обучении и воспитании детей с ОВЗ необходима такая организация педагогического процесса, которая побуждала бы их руководствоваться в своих действиях не только мотивами, связанными с необходимостью выполнять требования учителя, но и мотивами, порождаемыми их собственными потребностями и интересами. Как бы ни был узок уровень общего развития детей с ОВЗ, у них имеются свои, пусть ограниченные, потребности и интересы. При удовлетворении этих потребностей и интересов они проявляют необходимую активность и адекватное отношение к встающими перед ними задачами.

Самым большим недостатком обучения является то, что иногда учителя не надеясь на то, что ученики могут высказать собственное суждение, соотнести его с собственным опытом, преподносят материал в готовых решениях. Такое обучение приводит к запоминанию, а иногда и не приводит, учащимися учебного материала, но развития мышления при этом не происходит. За учащимися закрепляется позиция ведомых, которая исключает инициативу, активность в познавательной деятельности. Поэтому необходимо проводить обучение так, чтобы мотивация деятельности способствовала сознательному применению знаний в процессе решения познавательных задач, чтобы учащиеся учились рассуждать, использовать имеющуюся у них информацию. Необходимо повышать познавательную активность, включать деятельность и на уроках трудового обучения. Мотивация учебной деятельности должна проводиться под девизом: «Всё, что делается на уроке ребёнку должно быть интересно», т. е. учитель должен воспитывать интерес к познавательной деятельности, к получению, добыванию знаний.

Так как состав класса всегда неоднороден, задача учителя создать комфортную обстановку. Мотивацию учебной деятельности необходимо проводить так, чтобы дети почувствовали уверенность в своих силах, у них появилось желание учиться. Учитель должен развивать такие качества личности обучающихся, как усидчивость, терпение, послушание, старательность, трудолюбие, организованность. Так же почти у всех детей имеются нарушения речи, на уроках необходимо использовать специальные упражнения, которые способствуют отработке чёткости артикуляции, формированию звукопроизношения, укреплению мышц языка. Осуществление на уроках коррекционной работы, при использовании разнообразных технологий коррекционного обучения, применение наглядности, опора на жизненный опыт, способствуют развитию каждого ребёнка, активизируют мыслительную деятельность, воспитывает интерес к учению, развивает эмоционально-образное мышление. Уроки необходимо проводить в строго выдержанной логической последовательности и, как правило, привлекать всех детей к учебной деятельности через индивидуальную работу с каждым.

Одной из форм организации процесса обучения детей с умеренной умственной отсталостью является урок, фронтальная работа, при осуществлении дифференцированного и индивидуального подхода, с использованием игрового и занимательного материала, наглядных и иллюстративных пособий. Данная работа результативно может быть проведена на уроках трудового обучения. Именно учителям трудового обучения необходимо сформировать у учащихся понимание осознанного выбора профессии, правильной самооценки своих возможностей. Опираясь на особенности каждого ребенка, на уроках трудового обучения осуществляется индивидуальный и дифференцированный подход, от учащегося требуются полные ответы на заданные вопросы, применяется специальная терминология, имеются словари, технологические карты, образцы.

На уроках швейного дела педагогистараются создать атмосферу деловой целеустремленности, формирует устойчивый интерес и желание выполнять работу. Однако даже при грамотной работе невозможно избежать трудностей, которые дети испытывают в измерительных операциях, многие выполняют задание с помощью учителя. Это еще раз доказывает необходимость активизации познавательной деятельности, творческого применения специальных технологий, межпредметных связей.

Для более глубокого усвоения учащимися материала по предмету «Трудовое обучение» учитель должен шире использовать метапредметные связи. Главным образом это опора на уже имеющиеся знания. Трудовое обучение таит в себе богатейшие возможности для установления метапредметных связей, в частности, с литературой, математикой, рисованием, музыкой - что помогает на уроках разнообразить формы роботы с учащимися, внести яркие моменты при объяснении, расширяет кругозор детей, учит сравнивать и анализировать, делать самостоятельные выводы по отдельным вопросам, активно участвовать на уроке. Примеры из литературы, математики, включают детей в живое, непосредственное участие при ознакомлении с основным и новым материалом. На уроках должны присутствовать примеры из жизни, кино, литературы.

Вопрос реализации межпредметных связей на уроках трудового обучения, в настоящее время актуален, так как создаёт условия формирования единой системы знаний и умений обучающихся. При этом каждый предмет остается самостоятельным. Межпредметные связи позволяют координировать связи между предметами, а четкая логика и последовательность в познании естественных процессов может быть обеспечена междисциплинарными подходами.

Можно утверждать, что знания и умения, которые учащиеся приобретают при изучении одних предметов, используют при изучении других предметов, и дает возмож­ность применять их в конкретных ситуациях, при рассмотрении частных вопросов, как в учебной, так и во внеурочной деятельности.

Поэтому на уроках трудового обучения больше изделий можно делать для школы, для украшения кабинетов или для использования в быту. Ведь дети тогда будут чувствовать важность и необходимость своего труда. Уверенность учащихся в том, что их труд будет необходим в повседневной жизни, очень важна для формирования личностных качеств детей и для их мотивации в процессе трудового обучения. На уроках швейного дела девочек привлекаем к пошиву костюмов для танцев, штор для кабинетов, ремонту белья для школы. Поэтому основная нагрузка по усвоению учащимися материала ложится на учителя на уроке. Каждому учителю должен быть известен объем и содержание знаний и умений по предметам, должны максимально использоваться метапредметные связи, взаимопосещение уроков и внеклассных занятий.

Мы должны дать детям доступное, полноценное, качественное образование. Это социализация наших воспитанников, их способность найти своё место на рынке труда. Для этого необходимо совершенствовать содержание образования и внедрять новые технологии обучения. А этого можно добиться только на основе повышения профессионализма. Мы сможем осуществлять мотивацию учебной деятельности, если сами будем иметь мотивацию на повышение качества и эффективности своей работы, рост профессионального мастерства, развитие творческого потенциала, общей культуры. Без этого работать в современной школе будет невозможно. Надо всегда помнить, что, даже изучив педагогическую и методическую литературу, нельзя получить готовое решение педагогической задачи, поэтому необходим творческий подход к педагогическому процессу.

Необходимо совершенствовать содержание образования и внедрять современные технологии обучения, в том числе, использовать метапредметные связи на уроках.

Список литературы:

В.Н. Максимова. Межпредметные связи в процессе обучения, М.: Просвещение, 1989.

Ю. К. Бабанский. Методические основы оптимизации учебно-воспитательного процесса. 1982г.

В. С. Кукушин. Теория и методика обучения. Ростов н/Д.: Феникс, 2005.

В. А. Орехова. Педагогика в вопросах и ответах // учебн. пособие. – М.: КНОРУС, 2006. 

Советова Е. В. Эффективные образовательные технологии. –Ростов н/Дону: Феникс, 2007.