Меню
Разработки
Разработки  /  Начальные классы  /  Разное  /  Методический материал на тему "Развитие коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников на уроках русского языка"

Методический материал на тему "Развитие коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников на уроках русского языка"

Актуальность проблемы продиктована трудностями овладения обучающимися навыками сотрудничества, несформированностью коммуникативных универсальных учебных действий: умение слышать, слушать учителя и понимать партнера, не перебивая высказывания других людей, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи.
09.02.2014

Описание разработки

В настоящее время в России идёт становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Концепция модернизации Российского образования ставит перед современной школой задачу формирования личности, готовой жить в стремительно меняющемся мире, в условиях высокой неопределённости будущего. Центр тяжести в школьном образовании перемещается с усвоения определённой суммы фактов на формирование умения и потребности самостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в постоянно растущем потоке информации, а также на развитие коммуникативных навыков, готовности сотрудничать с другими людьми. Это обязывает педагогов традиционные подходы в обучении обновлять и дополнять инновациями, которые бы способствовали повышению качества образования, позволяли бы познать способности и интересы детей, обеспечивали бы развитие их личностного творческого потенциала, помогали бы учащимся уверенно действовать за пределами учебных ситуаций.

В последние годы увеличивающийся поток информации требует внимания к развитию языковой компетентности и формированию коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников.

Языковая компетенция – это процесс и результат познавательной деятельности, направленной на овладение языком и речью, на саморазвитие и становление ученика, как личности. В соответствии с культурно-исторической теорией Л.С. Выготского коммуникативная деятельность определяется как “взаимодействие двух (и более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата”. В ходе организованного сотрудничества учащихся на уроке возникают, проявляются и формируются межличностные отношения. Велика роль в речевой деятельности, в формировании коммуникативных универсальных действий принадлежит начальной школе, так как именно в младшем школьном возрасте развивается речь, мышление, творческие способности ребёнка. В этом вопросе особенно важно помнить о преемственности начальной школы и среднего звена, как о необходимом компоненте установления соотношения между новым и предыдущими этапами обучения, где каждый последующий строится с опорой на уже предшествующий опыт.

Актуальность проблемы продиктована трудностями овладения обучающимися навыками сотрудничества, несформированностью коммуникативных универсальных учебных действий: умение слышать, слушать учителя и понимать партнера, не перебивая высказывания других людей, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничества партнера и самого себя. Умение учиться означает умение эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками, умение и готовность вести диалог, искать решения, оказывать поддержку друг другу, умения работать с информационными источниками.

Решение данной проблемы я вижу в использовании инновационных образовательных технологий: личностно-ориентированного, педагогики сотрудничества, ИКТ, игровых, технологий развития критического мышления учащихся. Сотрудничество с педагогами и детьми, нестандартные методы и формы уроков организация учебного диалога, проблемных ситуаций, использование творческих заданий - это усиливает практическую направленность обучения русскому языку, активизирует и формирует коммуникативные универсальные учебные действия, помогает реализовать творческий потенциал школьников.

Полную информацию смотрите в файле.

Содержимое разработки


Развитие коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников на уроках русского языка


Рождественская Светлана Викторовна


В настоящее время в России идёт становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Концепция модернизации Российского образования ставит перед современной школой задачу формирования личности, готовой жить в стремительно меняющемся мире, в условиях высокой неопределённости будущего. Центр тяжести в школьном образовании перемещается с усвоения определённой суммы фактов на формирование умения и потребности самостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в постоянно растущем потоке информации, а также на развитие коммуникативных навыков, готовности сотрудничать с другими людьми. Это обязывает педагогов традиционные подходы в обучении обновлять и дополнять инновациями, которые бы способствовали повышению качества образования, позволяли бы познать способности и интересы детей, обеспечивали бы развитие их личностного творческого потенциала, помогали бы учащимся уверенно действовать за пределами учебных ситуаций.

В последние годы увеличивающийся поток информации требует
внимания к развитию языковой компетентности и формированию коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников.
Языковая компетенция – это процесс и результат познавательной
деятельности, направленной на овладение языком и речью, на саморазвитие и становление ученика, как личности. В соответствии с культурно-исторической теорией Л.С. Выготского коммуникативная деятельность определяется как “взаимодействие двух (и более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата”. В ходе организованного сотрудничества учащихся на уроке возникают, проявляются и формируются межличностные отношения. Велика роль в речевой деятельности, в формировании коммуникативных универсальных действий принадлежит начальной школе, так как именно в младшем школьном возрасте развивается речь, мышление, творческие способности ребёнка. В этом вопросе особенно важно помнить о преемственности начальной школы и среднего звена, как о необходимом компоненте установления соотношения между новым и предыдущими этапами обучения, где каждый последующий строится с опорой на уже предшествующий опыт.

Актуальность проблемы продиктована трудностями овладения обучающимися навыками сотрудничества, несформированностью коммуникативных универсальных учебных действий: умение слышать, слушать учителя и понимать партнера, не перебивая высказывания других людей, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничества партнера и самого себя. Умение учиться означает умение эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками, умение и готовность вести диалог, искать решения, оказывать поддержку друг другу, умения работать с информационными источниками.

Решение данной проблемы я вижу в использовании инновационных образовательных технологий: личностно-ориентированного, педагогики сотрудничества, ИКТ, игровых, технологий развития критического мышления учащихся. Сотрудничество с педагогами и детьми, нестандартные методы и формы уроков организация учебного диалога, проблемных ситуаций, использование творческих заданий - это усиливает практическую направленность обучения русскому языку, активизирует и формирует коммуникативные универсальные учебные действия, помогает реализовать творческий потенциал школьников.

Собственный опыт работы подтверждает, что сформированность коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников, являющихся одним из факторов развития всесторонне развитой личности в современном обществе, можно достичь, если

  • объём орфографического материала адекватен содержанию образования и ориентирован на мотивационную сферу учащихся

  • строить обучение с учётом индивидуальных способностей учащихся

  • создать условия для конкретного воплощения творческих идей;

  • обеспечить благоприятные креативные условия, окружающие ребёнка в школе: сотворчество учащихся и педагога, демократичный стиль взаимоотношений, атмосферу увлечённости и удовлетворённости

Систему работы я выстраиваю, комбинируя элементы инновационных и традиционных методик при проблемном подходе обучения (технология развития критического мышления, групповая работа на уроках русского языка, метод «взаимных обучений», метод проектов) и использую информационно-коммуникационные технологии в гуманитарном аспекте содержания предмета Русский язык. Эти образовательные технологии в большей мере активизируют познавательную и коммуникативную деятельность учащихся. Благодаря интеграции, на уроках русского языка создаются условия для всестороннего развития человеческой индивидуальности, творческих способностей учащихся.

Создание проблемных ситуаций, постановка учебных проблем, проблемных вопросов - пути активизации обучения на уроках русского языка, которые помогают проявить оригинальность мышления, творческое и осмысленное отношение к приобретению знаний и умений. При этом возрастает потребность в учении, повышается внутренняя мотивация каждого ребёнка. При разрешении проблемной ситуации, у ученика, выполняющего задание, возникает психологическое состояние, требующее новых знаний об объекте или явлении, о способе или условиях выполнения действия. Данный подход фиксирует и устанавливает подчиненность знаний, умений практической стороне вопроса, расширяя содержание собственно личностными составляющими.

На уроках русского языка учащимся предлагаются разнообразные виды заданий, позволяющие выражать свои мысли связно и адекватно, строить коммуникативно-целесообразные высказывания в устной и письменной форме, пользуясь нужными языковыми средствами в соответствии с целью, содержанием речи и условиями общения. Это означает, что необходимо вырабатывать чувство языка, развивать аналитические и творческие способности учащихся – как на уровне содержания, так и на уровне языковых средств, что очень тесно взаимосвязано.

В своей практической деятельности большое внимание уделяю игровым, занимательным формам работы для повышения интереса к русскому языку как к учебному предмету. Игровая форма организации урока используется при объяснении нового материала, при обобщении и повторении, во внеклассной работе. Различные опорные схемы, таблицы, занимательные истории, лингвистические рассказы и сказки благотворно влияют на отношение ребят к русскому языку как учебному предмету, способствуют развитию у них наблюдательности, фантазии, зрительной памяти. Это дает возможности использования на уроках методики опережающего обучения.

Для развития языковой компетентности младших школьников на уроках русского языка использую различные виды творческих работ, мини-сочинения, словарная работа с пословицами и фразеологизмами, упражнения на запоминание, комментированное письмо, письмо под диктовку с предварительной подготовкой, творческие работы учащихся. Одним из наиболее интересных, важных и, в то же время, трудных видов деятельности, направленной на формирование связной речи и коммуникативных умений является написание творческих работ и совместный их анализ.

Все эти виды работ провожу в определённой системе. Начинаю с тех, которые требуют от ученика меньшей самостоятельности. Первой ступенькой в этой работе является творческое списывание, которое может быть усложнено заданиями, связанными с развитием речи. Творческое списывание может быть обучающим и контрольным. Переходной ступенькой к изложению является свободный диктант. Для свободного диктанта используется сложный текст, который сначала читается полностью, анализируется, а затем записывается по частям (учитель читает абзац, а дети пишут то, что запомнили). Для развития речи учащихся необходима работа с образцами правильной русской речи, поэтому дидактическим материалом для изложений являются тексты русских мастеров слова, звучит образная русская речь, используются электронные образовательные ресурсы.

Понятно, что овладение языком возможно только в ситуации речевого общения, коммуникативной ситуации. Для этого основной акцент делаю на диалоговой форме обучения. В учебной деятельности главную роль приобретают общение ученика и учителя, ученика и ученика, речевая активность самих обучающихся на каждом уроке. Одной из образовательных целей каждого урока русского языка является формирование у школьников умения передавать собственные мысли, чувства, переживания в устной и письменной форме.

В связи с тем, что информация в своем законченном виде передается через оформленный текст, то центральное место на уроке, естественно, занимает текст, малый, большой - в зависимости от формы урока, особенно на той стадии изучения лингвистического материала, когда нужно показать роль грамотного письма в коммуникации. Особое внимание на всех уроках надо уделять поэтапному развитию навыков работы с текстом Новые виды учебной деятельности должны сопровождаться чёткими инструкциями. Всё это позволяет успешно формировать коммуникативную компетенцию на уроках русского языка младших школьников.

Одним из важнейших навыков, которым должны овладеть обучающиеся к 5-ому классу, является умение обосновывать правильное написание слов и постановку знаков препинания. А для этого нужно научить видеть опознавательные признаки орфограммы и условия выбора написания. От игр со словами постепенно перехожу к графическому обозначению орфограмм. Помогают формировать этот навык различные виды работ:

      • упражнения типа списывания, обычно осложненного грамматико-орфографическими заданиями (осложненное списывание текста без пропуска букв и осложненное списывание текста, в котором пропущены орфограммы);

      • диктанты различных видов, сопровождаемые орфографическим разбором - орфографический, объяснительный, предупредительный, выборочный, распределительный, творческий, обучающе-проверочный диктант “Проверяю себя”, зрительный, разные виды словарных диктантов, где дается задание на конструирование предложений и словосочетаний с ними;

      • письмо по памяти;

      • использование перфокарт, сигнальных карточек;

      • письмо с проговариванием (здесь работают и механическая память, и непроизвольное запоминание, это обеспечивает большой объем написанного и предупреждение ошибок);

      • “орфографические пятиминутки” и “минутки чистописания”;

      • контрольное списывание;

      • словарно-орфографическая работа “По следам ошибок”;

      • различные виды работ с взаимопроверкой и самопроверкой;

      • корректурные упражнения;

      • комментированное письмо;

      • буквенные и цифровые диктанты;

      • проведение работ над ошибками, где формируется умение классифицировать орфограммы.

Для повышения навыков грамотного письма использую грамматические игры, как “Цепочка слов”, “Игра в молчанку”, “Кто больше?” и др., игры-соревнования (“Кто лучше знает правила?”, “Парный выход”, “Кто красивее напишет слова?”), лингвистические и орфографические игры (“Определи пару” - эта игра помогает развивать у учащихся аналитические способности, формировать орфографическую зоркость, умение находить сходные орфографические явления, повышает сознательность в применении правила).

При формировании системы знаний по морфологии использую такие занимательные формы работы, как разгадывание кроссвордов (в этом мне помогает “Сборник кроссвордов по русскому языку” И.В.Шустиной), “Ручеек” (вид работы в парах сменного состава). При закреплении некоторых тем в качестве занимательного материала использую рифмованные строки, грамматическое лото, грамматические игры – “Смотри в корень!”, “Пестрый котел” (из опыта работы учителей Е,Л,Шиловой, С,В,Галян, А,А,Шамарина). Интерес к предмету вырабатываю проведением нестандартных уроков (“Урок-игра”, “Урок-соревнование”, “Урок-КВН”, “Фонетический КВН” и другие). Для учащихся такой урок – это возможность оценить роль слова, применить свои знания на практике, это другой стиль общения, положительные эмоции и развитие коммуникативных умений.

Главное в работе с текстом в моем понимании - это сосредоточение внимания учащихся не только на орфографии и пунктуации, но и на содержании текста как коммуникативно-познавательной единицы, поэтому преобладающим видом деятельности в данной технологии является анализ текста. Известно, что практическая направленность каждого урока является важным условием обучения русскому языку, но диапазон работы по формированию речевого развития учащихся в практике гораздо шире. Из отдельной педагогической ситуации на уроке логически вырастает целый урок речевой культуры.

Повышению эффективности формирования нормативного компонента коммуникативной деятельности как младших школьников, так и учащихся основной школы способствует умение осуществлять самоконтроль за высказываниями в устной и различных жанрах письменной речи, следовательно, необходимо формировать знания о нормативном использовании средств языка и способа совершенствования коммуникативной деятельности. Для этого мы знакомим школьников со словарями, регулирующими норму речи (орфоэпический, словообразовательный, грамматический, толковый, словарь заимствований и т.д.). Самоконтроль – важнейшее учебное умение, а потребность самоконтроля – черта личности, результат длительной работы. Ученик овладевает способами самоконтроля, самооценки, умением составить доклад, деловой документ (автобиографию, заявление); писать сочинение публицистического характера, создавать собственный текст (сказки, пословицы, рассказы, басни, мифы и т.д.), отзыв на самостоятельно прочитанное произведение, просмотренный фильм и др.; совершенствовать содержание и языковое оформление сочинений, находить различные языковые ошибки в своём тексте; свободно владеть диалогической и монологической речью в соответствии с нормами литературного языка и требованиями этикетности речи и ситуации общения (правильность, богатство и разнообразие, точность, ясность, логичность, выразительность, уместность); использовать словари.

И еще один важный принцип работы – прогнозирование и предупреждение ошибок. Для предупреждения ошибок в контрольных диктантах в различных упражнениях дети работают со словами, которые встретятся в диктанте. Отдельные предложения из диктанта выписываются и разбираются по членам предложения. При объяснении правописания слова учащиеся формулируют правила, работая по схеме. Для этого они ведут словари-справочники, который состоит из двух частей: словарь трудных слов и справочник. Такую работу начинаю со 2 класса. При этом работают два вида памяти – зрительная и слуховая, кроме того, развивается умение логически мыслить, правильно выстраивать свои рассуждения, доказательства.

В ходе работы необходима система контроля над уровнем развития коммуникативных универсальных действий младших школьников, критерии оценки уровня сформированности коммуникативных действий. Это позволяет прослеживать позитивную динамику уровня грамотности учащихся, наблюдать тенденцию роста качества знаний при выполнении контрольных срезов, итогового контроля. По результатам выполнения учащимися творческих работ можно выявить качественные изменения в содержании, структуре, речевом оформлении работ учащихся, проследить рост числа учащихся, которые стали выполнять работу без речевых ошибок, на более высоком уровне.

Развивая коммуникативные универсальные учебные действия, повышается качество знаний по всем предметам. Преемственность в содержании отдельных курсов по формированию коммуникативных учебных действий между этапами обучения заключается в расширении, углублении, закреплении речевых и языковых знаний, умений и навыков учащихся.

Преемственность в методах формирования коммуникативных универсальных действий зависит от целей формирования коммуникативной компетентности учащихся, от их возрастных возможностей. Исходя из этого эффективными методами речевой и языковой компетенции являются продуктивный и творческий. В начальной школе преимущественно используется метод рассказа, объяснения, беседы (индивидуальной или фронтальной), метод упражнений, метод работы с учебником и книгой, метод демонстраций и дидактических игр и т. д. В основной средней школе, наряду с обозначенными, применяются методы учебной дискуссии, лекций, упражнений, лабораторных и практических работ.

Задача учителя – знать затруднения в усвоении учебного материала и развитии учащегося, своевременно прийти ребёнку на помощь и не забывать, что ученик и учитель – союзники и обучение должно быть бесконфликтным.







Список литературы




  1. Бакурина Т.Н. «Упражнения в правописании слов с безударными гласными в корне». // Нач.шк. - №2, 1997г., стр.46

  2. Богоявленский Д. «Психология усвоения орфографии»

  3. Борисенко И.В. «Развитие чувства орфографической формы у младших школьников на основе чтения». //Нач.шк. - №11/12, 1998г., стр.38

  4. Гвоздев А.Н. «основы русской орфографии» 3-е изд., М., 1951г.

  5. Ильинская И.С., Сидоров В.Н. «Современное русское правописание» - М., 1953г.

  6. Кайдалова А.И., Калинина И.К. «Современная русская орфография», - М., 1971г.

  7. «Методика грамматики и орфографии» / Под ред. Н.С.Рождественского. – М., «Просвещение», 1979г.

  8. «Русский язык в начальных классах. / Под ред. М.С.Соловейчик. – М., «Линка – Пресс», 1994г.

  9. Рождественский Н.С. «Обучение орфографии в начальных классах». – М., 1960г.

  10. Рождественский Н.С. «Свойства русского правописания как основа методики его преподавания». – М., 1960г.

  11. Срезневский И.И. «Обучение русскому языку вообще и особенно в детском возрасте». - // Русское слово, Избр.труды – М., 1986г.

  12. Селёзнёва М.С. «работа по развитию орфографической зоркости» // Нач.шк., №1 – 96г.,стр 32

  13. Федоренко Л.П. «принципы обучения русскому языку». - М., 1973г, стр.35

  14. Цветкова И.Г. «Развитие оперативной памяти и орфографической зоркости у учащихся» // Нач.шк., №1 – 1996г., стр.31

  15. Чистякова Л.Н. «Приёмы работы по предупреждению орфографических ошибок» // Нач.шк., №2 – 1997г, стр.44



8



-75%
Курсы повышения квалификации

Подготовка детей дошкольного возраста к обучению в школе

Продолжительность 72 часа
Документ: Удостоверение о повышении квалификации
4000 руб.
1000 руб.
Подробнее
Скачать разработку
Сохранить у себя:
Методический материал на тему "Развитие коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников на уроках русского языка" (96 КB)

Комментарии 0

Чтобы добавить комментарий зарегистрируйтесь или на сайт