Материал на тему "Особенности развития изобразительного творчества у старших дошкольников"

Под детским изобразительным творчеством следует понимать сознательное отражение ребенком окружающей действительности, которое построено на работе воображения, отображении своих наблюдений, а также впечатлений, полученных через слово, картину и другие виды искусств. Ребенок не пассивно копирует окружающее, а перерабатывает его в связи с накопленным опытом, отношением к изображаемому.

Развитие изобразительного творчества ребенка успешно осуществляется путем обучения, т.е. творчество требует усвоения определенных знаний. Развивая, детскую изобразительную деятельность, необходимо учитывать ее объективные особенности, в частности последовательность и своеобразие этапов творческого процесса. В творческой деятельности ребенка следует выделить три основных этапа, каждый из которых в свою очередь, может быть детализирован и требует специфических методов и приемов руководства со стороны педагога.

Первый этап – возникновение, развитие, осознание и оформление замысла. Тема, предстоящая изображению может быть определена самим ребенком или предложена воспитателем. На данном этапе роль педагога заключается в организации тех жизненных наблюдений, которые влияют на детское творчество. Если ребенку предстоит отражение жизненных впечатлений в рисунке, то его надо учить, прежде всего, образному видению окружающего.

В детском саду ребенка знакомят с достаточно широким кругом общественных и природных явлений. Это расценивается как источник «питания» творчества. При этом восприятие ребенка должно быть целостным. Он должен рассматривать явление не изолированно, а в его многосторонних связях. Это воспитывает у него умение находить соотношение между различными предметами и явлениями.

Предлагается также и дифференцированный подход. Для наблюдения выделяются отдельные качества (цвет, форма и т.д.). Ребенок начинает понимать, что различные явления можно выразить, лишь меняя сочетание красок в рисунке.

Наблюдения детей могут помочь развитию комбинаторных способностей. Важно, чтобы они увидели, что некоторые явления могут быть изменены и преобразованы. Эти особенности детского восприятия имеют большое значение для последующего успешного развития их творчества.

Таким образом, данный этап формирования детского изобразительного творчества назван условным, так как он всегда предшествует самой творческой деятельности, однако развития восприятия, накопление художественного и жизненного опыта тесно связаны с последующей художественно-творческой деятельностью детей.

Второй этап – собственно процесс детского творчества, который непосредственно связан с возникновением замысла, с поиском художественных средств.

Процесс детского творчества не очень развернут во времени. Творческий акт проходит тут «на одном дыхании». Ребенок дает быстрый разряд своим чувствам. Как бы ни был короток этот прием, в нем есть определенные грани, как бы завершающие какую-то часть выполненного, и каждая из этих частей требует особого подхода.

Возникновение замыслов у детей проходит успешно, если создана установка на новую деятельность. Дети должны быть введены в воображаемую ситуацию. Важно учитывать потребности детей в творческой активности, помочь им осознать ближайшую задачу их новой деятельности.

Необходимо создать радостную атмосферу, полную интересных, иногда неожиданных переживаний, которые необходимы для успешного осуществления ребенком творческой деятельности и удовлетворяют внутреннюю потребность самовыражения в творчестве. Для формирования творчества важно время от времени изменять условия, сочетать индивидуальные и коллективные работы.

Для того, чтобы ребенок непринужденно и свободно выражал себя в творчестве, он должен владеть хотя бы простейшими художественными средствами. В этом ему помогает воспитатель.

Последний этап в развитии изобразительного творчества детей дошкольного возраста – нахождение композиционных построений и использование ритма для передачи уже целостной картины.

Данный этап знаменуется появлением новой продукции. На этом этапе ребенок начинает интересоваться качеством своей продукции и, испытывая эстетическое удовольствие, стремится сделать ее завершенной. Но переживания его будут еще полнее, если он убедится в том, что эта работа интересна не только для него, но и для окружающих. Вот почему столь важен анализ детской продукции, проводимым взрослым.

Обобщив все вышесказанное, можно сделать вывод, что для развития изобразительного творчества детей старшего дошкольного возраста необходимо учитывать последовательность и своеобразие этапов творческого процесса.

Особенности развития изобразительного творчества

у старших дошкольников

Автор: Бастрон Вера Анатольевна,

воспитатель МБДОУ д/с№40 ,

г.Бийск, Алтайский край,

студентка группы ZDPP-091 Психолого-педагогического факультета

Руководитель: старший преподователь

Верещагина Нина Григорьевна

Под детским изобразительным творчеством следует понимать сознательное отражение ребенком окружающей действительности, которое построено на работе воображения, отображении своих наблюдений, а также впечатлений, полученных через слово, картину и другие виды искусств. Ребенок не пассивно копирует окружающее, а перерабатывает его в связи с накопленным опытом, отношением к изображаемому.

Развитие изобразительного творчества ребенка успешно осуществляется путем обучения, т.е. творчество требует усвоения определенных знаний. Развивая, детскую изобразительную деятельность, необходимо учитывать ее объективные особенности, в частности последовательность и своеобразие этапов творческого процесса. В творческой деятельности ребенка следует выделить три основных этапа, каждый из которых в свою очередь, может быть детализирован и требует специфических методов и приемов руководства со стороны педагога.

Первый этап – возникновение, развитие, осознание и оформление замысла. Тема, предстоящая изображению может быть определена самим ребенком или предложена воспитателем. На данном этапе роль педагога заключается в организации тех жизненных наблюдений, которые влияют на детское творчество. Если ребенку предстоит отражение жизненных впечатлений в рисунке, то его надо учить, прежде всего, образному видению окружающего.

В детском саду ребенка знакомят с достаточно широким кругом общественных и природных явлений. Это расценивается как источник «питания» творчества. При этом восприятие ребенка должно быть целостным. Он должен рассматривать явление не изолированно, а в его многосторонних связях. Это воспитывает у него умение находить соотношение между различными предметами и явлениями.

Предлагается также и дифференцированный подход. Для наблюдения выделяются отдельные качества (цвет, форма и т.д.). Ребенок начинает понимать, что различные явления можно выразить, лишь меняя сочетание красок в рисунке.

Наблюдения детей могут помочь развитию комбинаторных способностей. Важно, чтобы они увидели, что некоторые явления могут быть изменены и преобразованы. Эти особенности детского восприятия имеют большое значение для последующего успешного развития их творчества.

Таким образом, данный этап формирования детского изобразительного творчества назван условным, так как он всегда предшествует самой творческой деятельности, однако развития восприятия, накопление художественного и жизненного опыта тесно связаны с последующей художественно-творческой деятельностью детей.

Второй этап – собственно процесс детского творчества, который непосредственно связан с возникновением замысла, с поиском художественных средств.

Процесс детского творчества не очень развернут во времени. Творческий акт проходит тут «на одном дыхании». Ребенок дает быстрый разряд своим чувствам. Как бы ни был короток этот прием, в нем есть определенные грани, как бы завершающие какую-то часть выполненного, и каждая из этих частей требует особого подхода.

Возникновение замыслов у детей проходит успешно, если создана установка на новую деятельность. Дети должны быть введены в воображаемую ситуацию. Важно учитывать потребности детей в творческой активности, помочь им осознать ближайшую задачу их новой деятельности.

Необходимо создать радостную атмосферу, полную интересных, иногда неожиданных переживаний, которые необходимы для успешного осуществления ребенком творческой деятельности и удовлетворяют внутреннюю потребность самовыражения в творчестве. Для формирования творчества важно время от времени изменять условия, сочетать индивидуальные и коллективные работы.

Для того, чтобы ребенок непринужденно и свободно выражал себя в творчестве, он должен владеть хотя бы простейшими художественными средствами. В этом ему помогает воспитатель.

Последний этап в развитии изобразительного творчества детей дошкольного возраста – нахождение композиционных построений и использование ритма для передачи уже целостной картины.

Данный этап знаменуется появлением новой продукции. На этом этапе ребенок начинает интересоваться качеством своей продукции и, испытывая эстетическое удовольствие, стремится сделать ее завершенной. Но переживания его будут еще полнее, если он убедится в том, что эта работа интересна не только для него, но и для окружающих. Вот почему столь важен анализ детской продукции, проводимым взрослым.

Обобщив все вышесказанное, можно сделать вывод, что для развития изобразительного творчества детей старшего дошкольного возраста необходимо учитывать последовательность и своеобразие этапов творческого процесса.