Материал для учителей "Метод исследования как один из факторов работы над проектом на уроках литературы"

Понятие исследовательского метода, по теории И. И. Лернера, сводится к нескольким составляющим:

он призван обеспечить творческое применение знаний;

помогает овладеть методами научного познания в процессе поиска самих методов и в их применении;

формирует черты творческой деятельности;

является условием формирования интереса, потребности в такого рода деятельности, т. к. вне деятельности мотивы, проявляющиеся в интересе и потребности, не возникают.

Только лишь самой деятельности для этого недостаточно, однако без неё цель недостижима.

В результате основных составляющих, указанных выше, можно прийти к выводу, что исследовательский метод даёт полноценные, хорошо осознанные, оперативные и гибко используемые знания, вследствие чего формируется опыт творческой деятельности.

Безусловно, исследование школьниками никак не может быть приравнено к исследованию учёного, потому что имеет своим результатом научное открытие качественно новых закономерностей и явлений. «Учащиеся решают проблемы, уже решённые обществом, наукой, и новые только для школьников...

Учитель предъявляет ту или иную проблему для самостоятельного исследования, знает её результаты, ход решения и те черты творческой деятельности, которые требует проявить в ходе решения. Тем самым построение системы таких проблем позволяет предусматривать деятельность учащихся, постепенно приводящую к формированию необходимых черт творческой деятельности», - отмечал в своих трудах И. И. Лернер.

Таким образом, ученики своего рода «создают велосипед», т. к. на занятиях они добывают знания, постигают истину не как готовый результат, а как итог своих собственных наблюдений и решений. Роль учителя сводится к тому, чтобы помочь им выбрать путь изучения, выбрать верное решение в ходе теоретико-практических занятий, регулирует путь прохождения от частного к общему.

Исследовательская работа в рамках каждого учебного предмета имеет свои особенности и помогает решать специфические задачи. Такой вид деятельности в области литературы приучает старшеклассника к самостоятельной работе с текстом, обогащает читательский опыт, помогает формировать оценочные позиции, сделать свой профессиональный выбор.

В зависимости от объекта исследования ученические работы по литературе можно разделить на следующие виды:

1. Работы, в которых проводится анализ текста художественного произведения с целью выявления его художественного своеобразия, особенностей авторского стиля, мастерства писателя, типологии образов и т. п. Например: «Женская доля в поэмах А. Н. Некрасова», «Гоголевский смех» (на основе комедии Н. В. Гоголя «Ревизор»).

2. Работы, в которых разрешение поставленной проблемы осуществляется на основе сравнения двух или нескольких произведений. Проблемы могут носить различный характер - теоретико-литературный, мировоззренческий, эстетический, культурологический. Например, «Судьба детей в рассказах русских писателей», «Роль народных поверий в повестях Н. В. Гоголя», «Образ «маленького человека» («лишнего человека») в русской литературе».

3. Работы, предполагающие интеграцию литературы и истории, философии, лингвистики, приучающие учащихся видеть общность гуманитарных знаний, осваивать разные методологические подходы к анализу явлений искусства и жизни. Например: «Мир отцов и детей в произведениях русских классиков (на основе произведений И. С. Тургенева «Отцы и дети», Л. Н. Толстого «Война и мир»), «Говорящие фамилии» героев комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума», «Сленг на школьных переменках», «Юмор в школе и дома».

4. Работы, посвященные изучению жизни и творчества писателей, чьи судьбы связаны с историей города, области. Учащиеся могут на основе анализа произведений, изучения эпистолярной и мемуарной литературы, критических статей создать нравственно-психологический портрет писателя, отразив свое восприятие его личности в форме художественно-публицистического очерка.

Например: «В. М. Шукшин – писатель, актёр, режиссёр», «Секреты творческой лаборатории писателя», «В мастерской писателя».

Представляю план работы над творческим проектом, основанный на методе исследования. В основном данный метод (в моей практике) дает возможность работы над долгосрочным проектом. Учащиеся распределяются в творческие группы, назначается руководитель проекта. Далее сами школьники (а иногда и под руководством педагога) распределяют условия подготовки к проекту.

В связи с этим организационным этапом создается «каркас» работы над проектом. 

1. Постановка проблемы.

Для начала определяется проблема, которую необходимо решить. Этот этап работы идет под четким руководством педагога. Обычно он напрямую связан с темой урока для изучения или же обобщения изученных тем.

2. Составление плана действий.

Этот этап работы могут организовать сами школьники. В таком случае цель учителя – изучить план действий учащихся, дать небольшие пояснения (если они необходимы). Для группы учащихся, которые не могут самостоятельно выработать план действий, главным направляющим должен стать учитель, однако необходимо оставить роль руководителя проекта за учащимся, назначенным творческой группой.

3. Выбор методов работы.

Если в группе учащиеся с высокой мотивацией обучения, то они практически самостоятельно распределяют и выбирают методы решения проблемы. Группа учащихся, которая испытывает проблемы в работе, требует поддержки учителя.

На данном этапе школьники могут предложить массу идей. Самые распространенные решения следующие:

Подготовить презентацию о жизни писателя;

Инсценирование или интервью с писателем об эпохе произведения; чаще заменяется видеорядом;

Собрать и подготовить иллюстрации о жизни писателя, к его произведениям;

«Встреча с писателем» (подготовка чтения наизусть отрывка произведения;

Подготовить кроссворд, вопросы для блиц-опроса по теме проекта;

Весь материал - в документе.

Метод исследования как один из факторов работы над проектом на уроках литературы

Понятие исследовательского метода, по теории И.И. Лернера, сводится к нескольким составляющим:

1. он призван обеспечить творческое применение знаний;

2. помогает овладеть методами научного познания в процессе поиска самих методов и в их применении;

3. формирует черты творческой деятельности;

4. является условием формирования интереса, потребности в такого рода деятельности, т.к. вне деятельности мотивы, проявляющиеся в интересе и потребности, не возникают.

Только лишь самой деятельности для этого недостаточно, однако без неё цель недостижима.

В результате основных составляющих, указанных выше, можно прийти к выводу, что исследовательский метод даёт полноценные, хорошо осознанные, оперативные и гибко используемые знания, вследствие чего формируется опыт творческой деятельности.

Безусловно, исследование школьниками никак не может быть приравнено к исследованию учёного, потому что имеет своим результатом научное открытие качественно новых закономерностей и явлений. «Учащиеся решают проблемы, уже решённые обществом, наукой, и новые только для школьников... Учитель предъявляет ту или иную проблему для самостоятельного исследования, знает её результаты, ход решения и те черты творческой деятельности, которые требует проявить в ходе решения. Тем самым построение системы таких проблем позволяет предусматривать деятельность учащихся, постепенно приводящую к формированию необходимых черт творческой деятельности», - отмечал в своих трудах И.И. Лернер.

Таким образом, ученики своего рода «создают велосипед», т.к. на занятиях они добывают знания, постигают истину не как готовый результат, а как итог своих собственных наблюдений и решений. Роль учителя сводится к тому, чтобы помочь им выбрать путь изучения, выбрать верное решение в ходе теоретико-практических занятий, регулирует путь прохождения от частного к общему.

Исследовательская работа в рамках каждого учебного предмета имеет свои особенности и помогает решать специфические задачи. Такой вид деятельности в области литературы приучает старшеклассника к самостоятельной работе с текстом, обогащает читательский опыт, помогает формировать оценочные позиции, сделать свой профессиональный выбор.

В зависимости от объекта исследования ученические работы по литературе можно разделить на следующие виды:

1. Работы, в которых проводится анализ текста художественного произведения с целью выявления его художественного своеобразия, особенностей авторского стиля, мастерства писателя, типологии образов и т.п. Например: «Женская доля в поэмах А.Н. Некрасова», «Гоголевский смех» (на основе комедии Н.В. Гоголя «Ревизор»).

2. Работы, в которых разрешение поставленной проблемы осуществляется на основе сравнения двух или нескольких произведений. Проблемы могут носить различный характер - теоретико-литературный, мировоззренческий, эстетический, культурологический. Например, «Судьба детей в рассказах русских писателей», «Роль народных поверий в повестях Н.В. Гоголя», «Образ «маленького человека» («лишнего человека») в русской литературе».

3. Работы, предполагающие интеграцию литературы и истории, философии, лингвистики, приучающие учащихся видеть общность гуманитарных знаний, осваивать разные методологические подходы к анализу явлений искусства и жизни. Например: «Мир отцов и детей в произведениях русских классиков (на основе произведений И.С. Тургенева «Отцы и дети», Л.Н. Толстого «Война и мир»), «Говорящие фамилии» героев комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума», «Сленг на школьных переменках», «Юмор в школе и дома».

4. Работы, посвященные изучению жизни и творчества писателей, чьи судьбы связаны с историей города, области. Учащиеся могут на основе анализа произведений, изучения эпистолярной и мемуарной литературы, критических статей создать нравственно-психологический портрет писателя, отразив свое восприятие его личности в форме художественно-публицистического очерка. Например: «В.М. Шукшин – писатель, актёр, режиссёр», «Секреты творческой лаборатории писателя», «В мастерской писателя».

Представляю план работы над творческим проектом, основанный на методе исследования. В основном данный метод (в моей практике) дает возможность работы над долгосрочным проектом. Учащиеся распределяются в творческие группы, назначается руководитель проекта. Далее сами школьники (а иногда и под руководством педагога) распределяют условия подготовки к проекту.

В связи с этим организационным этапом создается «каркас» работы над проектом.

1. Постановка проблемы.

Для начала определяется проблема, которую необходимо решить. Этот этап работы идет под четким руководством педагога. Обычно он напрямую связан с темой урока для изучения или же обобщения изученных тем.

2. Составление плана действий.

Этот этап работы могут организовать сами школьники. В таком случае цель учителя – изучить план действий учащихся, дать небольшие пояснения (если они необходимы). Для группы учащихся, которые не могут самостоятельно выработать план действий, главным направляющим должен стать учитель, однако необходимо оставить роль руководителя проекта за учащимся, назначенным творческой группой.

3. Выбор методов работы.

Если в группе учащиеся с высокой мотивацией обучения, то они практически самостоятельно распределяют и выбирают методы решения проблемы. Группа учащихся, которая испытывает проблемы в работе, требует поддержки учителя.

На данном этапе школьники могут предложить массу идей. Самые распространенные решения следующие:

• Подготовить презентацию о жизни писателя;

• Инсценирование или интервью с писателем об эпохе произведения; чаще заменяется видеорядом;

• Собрать и подготовить иллюстрации о жизни писателя, к его произведениям;

• «Встреча с писателем» (подготовка чтения наизусть отрывка произведения;

• Подготовить кроссворд, вопросы для блиц-опроса по теме проекта;

4. Представление результата работы.

Представление результата работы может проходить на уроке, когда уже учащимися поэтапно, из урока в урок, дан материал. Конечно, дается результат не сразу всех этапов, а так сказать, «порционно», т.е. на занятиях ученики представляют новый материал, а затем дополняют его новыми фактами, сведениями.

На этом же этапе готовится работа по оформлению проекта. Это и материал «бумажного» содержания, а также фотоиллюстрации, видеопрезентации, звукозаписи.

5. Анализ работы. Оценка результата.

После трудоёмкой работы необходимо проанализировать представленный материал, обсудить, какая работа проделана для решения проблемы, была ли решена проблема или требует доработки, или привела к ряду побочных вопросов, для раскрытия которых необходимо вернуться к исследованию.

Оценка результата после такого огромного труда ложится на плечи самих учеников: они могут определить уровень участия каждого члена группы, причем в своих высказываниях приводят веские аргументы.

Таким образом, для решения проблемы при помощи метода исследования необходимым условием является не только качество знаний, умений и навыков по литературе, имеющихся у ученика, но и уровень его общего развития, многое зависит от его жизненного опыта. Чем глубже и шире жизненный и читательский опыт, тем больше сторон открывается школьнику в художественном тексте, что, в свою очередь, развивает эмоциональное восприятие, языковое чутье, креативное мышление, тем интереснее и интерпретация проблемы.