Меню
Разработки
Разработки  /  ИЗО  /  Планирование  /  Прочее  /  Макетирование как коллективно- творческая деятельность в системе экологического воспитания в начальной школе

Макетирование как коллективно- творческая деятельность в системе экологического воспитания в начальной школе

19.08.2021

Содержимое разработки

Макетирование как коллективно- творческая деятельность в системе экологического воспитания в начальной школе

Творческой деятельностью мы называем такую деятельность человека, которая создает нечто новое, все равно будет ли это созданное творческой деятельностью, какой-нибудь вещью внешнего мира или известным построением ума или чувства, живущим и обнаруживающимся только в самом человеке.

Всякая деятельность человека, результатом которой является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений или действий, а создание новых образов или действий и есть творческое поведение. Именно творческая деятельность человека делает его существом, обращенным к будущему, созидающим его и видоизменяющим свое настоящее. В каждодневной окружающей нас жизни творчество есть необходимое условие существования.

“Творческая деятельность у детей имеет огромное значение для общего развития и созревание ребенка” - слова Выготского Л.С. в книге “Воображение и творчество в детском возрасте. (Санкт-Петербург, Союз, 1997).

Способность ребенка к творческому решению различных проблем, возникающих в той или иной ситуации осуществления деятельности, называется креативностью.

К показателям креативности относятся: способность к созиданию нового продукта (рисунка, конструкции, образа фантазии, движения), который отличается оригинальностью, выразительностью, гибкостью и подвижностью. Эти показатели креативности относятся как к конечному продукту, так и характеру процесса деятельности.

Новизна продукта деятельности имеет субъективное, но чрезвычайно важное значение для развития личности ребенка.

С креативностью неразрывно связана способность личности к инициативности. Инициативность школьника - необходимое качество его личности. Оно проявляется во всех видах деятельности, но ярче всего в общении, предметной деятельности, в игре, экспериментировании. Это важнейший показатель творческого интеллекта. Ее развитие в младшем школьном возрасте является непременным условием совершенствования детской креативности и компетентности.

Одним из главных резервов становления личности на этапе начальной школы являются огромные возможности эстетического развития.

Широкое понятие эстетического развития включает в себя в качестве основных составляющих формирование эстетического отношения к миру, в том числе способности к освоению и активному преобразованию окружающего культурного пространства и художественное развитие - приобщение к искусству и художественной деятельности.

Одной из главных задач художественного развития является формирование у детей системы художественных специальных способностей к изодеятельности.

Развитию детского творчества в различных видах деятельности - познавательной, речевой, художественной и другой - уделяется большое внимание в различных комплексных программах воспитания и обучения. Интересны для рассмотрения программы для дополнительного образования в начальной школе. “Арт-класс”. Девиз программы обозначен авторами так: “Чувствовать - познавать - творить”. Задача программы - пробудить творческую активность детей, стимулировать воображение, желание включаться в творческую деятельность.

Программа “Арт-класс” ориентирует на многообразие проявлений детского творчества в ручном труде, конструировании, изодеятельности, природоведческой сфере.

Авторы программы считают, что атмосфера современного школы должна быть насыщена разнообразными ситуациями, побуждающими детей к творческой самодеятельности, к проявлению фантазии, чтобы каждый ребенок в соответствии со своими склонностями и интересами приобрел опыт успешной творческой деятельности.

Программа “Арт-класс” предусматривает “Развитие самостоятельности, инициативы, умения создавать выразительный образ, передавать свое отношение к изображаемому, используя полученные знания на занятиях”. В изображении предметного мира дети добиваются определенного сходства с реальным объектом, выразительность образа достигается передачей характерных поз, жестов, существенными деталями.

Совершенствуются технические навыки и умения: умение использовать разнообразные материалы и инструменты, способы деятельности с целью создания выразительного образа.

На занятиях по художественному труду и конструированию развивается воображение детей, умение внимательно вглядываться в природный мир, окружающий мир, видеть в природном и бросовом материале интересные объекты, которые можно совершенствовать путем составления, соединения различных частей, при этом используя разнообразные инструменты. Дети учатся планировать свою работу как в индивидуальной деятельности, так и в коллективном творчестве.

В программе “Радуга” креативность связана с воздействием на ребенка народного искусства. Много внимания уделяется знакомству детей с подлинными образцами народного и декоративно-прикладного искусства. В детской работе прежде всего следует ценить то, что ребенок заранее обдумывает, что он хочет создать и настойчиво добивается результата. Конструирование открывает большие возможности для развития воображения, фантазии и умственного воспитания.

В программе “Из детства в отрочество” (Москва, 1997) одной из главных задач является обеспечение развития личности ребенка, его творческих способностей, формирование творческого воображения, развитие любознательности как основы познавательной деятельности.

В программе “Развитие” (Москва, “Гном-Пресс”, 1999) обучение конструированию предусматривает систематическое овладение детьми действиями наглядного моделирования.

Познавательная роль конструктивной деятельности заключается в определении пространственных характеристик предметного мира (форма, протяженность объектов, композиционные, размерные и пространственные отношения).

Ознакомление с природой направлено на уточнение, расширение и систематизацию представлений детей о взаимосвязи растений и животных.

Работа по конструированию направлена на совершенствование имеющихся у младших школьников действий наглядного пространственного моделирования объектов. Одновременно создаются условия для развития у детей творческого конструирования. Совершенствуются познавательные действия, появляется способность преобразовывать конструкцию в уме, создавать задуманный образ. Особое значение придается составлению и соотнесению схематических изображений построек, макетов в трех проекциях (вид спереди, соку, сверху). Это приучает видеть предмет с позиций, объединяя проекционные образы в уме.

В программе по ознакомлению с природой дети выводятся за пределы непосредственного опыта, знакомясь с природными поясами Земли и эволюцией жизни на Земле.

Содержание программы по каждому виду искусства разработано в соответствии с закономерностями развития этих способностей. Так, программа по изобразительной деятельности включает как традиционные, так и новые ее виды. В рисовании, лепке, аппликации главным становится создание ребенком художественного образа, индивидуального, неповторимого. Ребенок - художник, имеющий право на свою личную позицию, свое отношение, предпочтение, самостоятельно выбирает художественный материал и экспериментирует с ним. Он выступает творцом, автором своей картины, скульптуры, декоративного панно. Этот подход не снимает обучение в изодеятельности, но делает его другим: без навязывания, подражания, ведения к навыкам и умениям, чисто техническим приемам.

Принципиально новое в программе - интеграция различных видов визуально-пространственных искусств в целях обогащения палитры средств и выразительности художественного образа.

В программе “Истоки” наряду с рисованием, лепкой, аппликацией детям предлагается заниматься декоративно-прикладным и оформительским искусством.

В последнем определены три новые деятельности детского дизайна:

  • архитектурно-художественное конструирование (макетирование);

  • моделирование одежды;

  • аранжировка из природного материала и создание композиций из бумаги.

Введение этих видов деятельности обусловлено возросшими культурными потребностями людей в современном мире, более высоким уровнем возможностей детей. Занятия ими способствуют пробуждению у ребенка интереса к красоте, разнообразию природы, обогащению опыта декоративной деятельности, формированию творческого и эстетического отношения к окружающему.

Развитие познавательных процессов представляет собой разные формы ориентировки ребенка в окружающем мире и себе самом, регулирует его деятельность.

Познание в раннем школьном возрасте носит преимущественно эмоционально-образный характер и основывается на большой любознательности, пытливости ребенка.

Ориентировка в этом возрасте представлена и как самостоятельная деятельность, которая развивается чрезвычайно интенсивно. Возникают специальные способы ориентации, такие как экспериментирование с новым материалом и моделирование. Экспериментирование тесно связано у младших школьников с практическими преобразованиями предметов и явлений. В процессе таких преобразований, имеющих творческий характер, ребенок выявляет в объекте все новые свойства, связи, зависимости, эти преобразования превращаются в своеобразную деятельность, в которой осуществляется познание свойств объектов. Тоже самое можно сказать о ручном труде и изготовлении макетов, конструировании.

Важнейшей составляющей личности человека является его отношение к природе и к себе самому как ее части. У ребенка нужно воспитывать стремление быть в гармонии с собственной природой и той, которая его окружает; формировать у ребенка потребности и практику здорового образа жизни в природе, среди людей; поддерживать и развивать у него положительную мотивацию деятельности в природе и соответственно практических умений; формировать и удовлетворять познавательный интерес к различным природным объектам и явлениям.

Педагогам необходимо находить возможности для “погружения” детей в удивительное царство природы. Без специальной работы многие дети не замечают ее красоты и остаются к ней безразличны. Работа в этом направлении предполагает: побуждать детей воспринимать природу как первооснову красоты и величия, целенаправленно воспитывать эмоциональную отзывчивость к природе; показывать детям разнообразие ее форм, цветов, совершенство строения; вызывать возвышенное, трепетное отношение к природе, желание оберегать и сохранять ее неповторимую красоту.

В различных экологических программах: “Наш дом - природа” Рыжовой Н.А., “Юный эколог” Николаевой С.Н., “Мы” Кондратьевой Н.Н. и других - макетирование рассматривается как экологически ориентированный вид деятельности, который способствует закреплению представлений о мире природы, позволяет трансформировать усвоение знаний в игру, насыщая детскую жизнь новыми впечатлениями и стимулируя детское творчество. Так, Рыжова Н.А. предлагает различные макеты естественнонаучного содержания - горный ландшафт, вулкан, макеты природных сообществ.

Комарова Т.С. считает, что познавательная деятельность, направленная на познание природы, - это деятельность творческая. Мотивы практической деятельности ребенка в природе основываются на познавательном интересе к ней, понимании ее особого значения в жизни человека, эстетических переживаниях, любви и сочувствии к живому. Такие мотивы могут сформироваться только в деятельности ребенка, развертывающейся в различных природных средах. В природе для ребенка открывается возможность таких видов деятельности как наблюдение, экспериментирование, художественное отображение, проектирование, макетирование, изготовление поделок из природного материала. Познание природы, деятельность в ней, способность к эстетическому переживанию, связанному с ее красотой и величием, составляют базис экологического воспитания ребенка-дошкольника, источник его культурного поведения и бережного отношения к ней.

Все программы большое внимание уделяют формированию способности к творчеству и эстетического отношения к окружающему.

Специальное внимание уделено познанию детьми природы, возможности разных видов деятельности в ней, в том числе ручному труду, макетированию, экологическому воспитанию.

Но только в программе “Истоки” выделено макетирование как вид коллективно-творческой деятельности детей.

Знакомство с окружающими явлениями природы возможно не только посредством наблюдений, изготовлением поделок из природного материала - большую помощь может оказать макетирующая деятельность. Чаще всего прослеживание за изменениями развивающихся организмов или созданных явлений природы, социальными явлениями, природными поясами земли, зависимостью природных сообществ рождает объективные трудности для детей. Это и вызывает необходимость макетирования объектов природы, предметного мира.

Главной характеристикой макета является то, что он отражает, содержит в себе существенные особенности натуры, в удобной форме воспроизводит самые значимые стороны и признаки макетируемого объекта.

Макетирование способствует развитию речи детей. При изготовлении макета дети описывают, сравнивают, повествуют о различных явлениях и объектах природы, рассуждают, тем самым пополняют свой словарный запас. Чтение стихов, рассказов, загадывание загадок способствует выразительности речи.

Тесна связь макетирования и математики. В процессе работы дети закрепляют такие математические понятия, как пространство, количество, размер и др.

Макетирование создает благоприятные условия для сенсорного развития детей: работа с разным по фактуре, по качеству, по форме материалом способствует развитию внешних чувств, активизирует мелкую моторику рук.

Макетирование и экологическое воспитание должны занять достойное место в процессе творческой деятельности детей в начальной школе.



-75%
Курсы повышения квалификации

Исследовательская деятельность учащихся

Продолжительность 72 часа
Документ: Удостоверение о повышении квалификации
4000 руб.
1000 руб.
Подробнее
Скачать разработку
Сохранить у себя:
Макетирование как коллективно- творческая деятельность в системе экологического воспитания в начальной школе (22.46 KB)