Меню
Разработки
Разработки  /  Русский язык  /  Разное  /  2 класс  /  Лингвистические игры как способ формирования интереса к изучению русского языка у младших школьников

Лингвистические игры как способ формирования интереса к изучению русского языка у младших школьников

26.05.2022

Содержимое разработки

Лингвистические игры как способ формирования интереса к изучению русского языка у младших школьников


Лингвистическая игра является разновидностью дидактической игры, специально создаваемой или приспособленной для целей обучения. Дидактическая игра отличается тем, что формы ее активности определяются взрослыми и предъявляются детям в виде игровых правил [10, с. 121].

В лингвистической игре, как и во всякой дидактической, содержатся такие элементы деятельности, как: мотив, игровая задача, учебное решение задачи. В ходе игровой деятельности учащиеся приобретают новые знания, заложенные в содержании игры. В отличие от прямой постановки учебной задачи, как это происходит на уроках, в дидактической игре она возникает как игровая задача, поставленная самим ребенком. [23, с. 153]

В игре наиболее успешно происходит формирование у детей некоторых достаточно сложных логических операций. Однако, чтобы сформировался прочный навык, следует применять не отдельные игры, а системы однотипных игр, в ходе которых формулируется прочная, осознанная интеллектуальная установка.

Значительного образовательного эффекта учитель может достигнуть в тех случаях, когда учебная задача так сочетается с игрой, что ученик совершенно определенно воспринимает ее именно как задачу, то есть подходит к ее решению сознательно, но при этом он все-таки играет [7, с. 65].

Дидактические игры, сконструированные по этому принципу, обычно бывают наиболее удачны и применяются на всех уроках, причем игровые элементы могут заключаться не только в формулировании тех или иных правил, но и в принятии какой-либо роли, соответствующей выполняемому заданию.

Дидактические игры, по мнению А.Н. Леонтьева, относятся к «рубежным играм», представляя собой переходную форму к той неигровой деятельности, которую они подготавливают». Такая игра не дает способы ориентировки в готовом виде, а вызывает потребность в поиске, т.е. предоставляет возможность для саморазвития, обеспечивает благоприятные возможности для реализации способностей посредством овладения в доступной форме систематизированным человеческим опытом.

Наряду с упражнениями лингвистическая игра нацелена на закрепление изученного материала, на активизацию речевой деятельности школьников, является наиболее эффективным средством повышения речевой мотивации и отработки необходимых умений и навыков. Она вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания, помогает сделать любой учебный материал увлекательным, создает позитивное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний. [7, с. 141]

В дидактических играх ребенок охотно преодолевает значительные трудности, тренирует свои силы, развивает способности и умения, наблюдает, сравнивает, сопоставляет, классифицирует предметы по тем или иным признакам, производит доступные ему анализ и синтез, делает обобщения. [19, с. 73]

Проанализировав результат, полученный при использовании лингвистических игр на уроках русского языка, можно утверждать, что этот вид деятельности эффективен в учебном процессе при условии соединения учебной задачи с привлекательной для детей игровой ситуацией.

Включение учебной задачи в игровую ситуацию требует особой атмосферы урока, определенного тона учителя, а также настроения младших школьников. Но самое главное – должна реализовываться органическая связь задачи и игры как по характеру, так и по форме [10, с. 27].

Учитель при конструировании дидактических игр должен проявлять максимум творчества, исходя из требований учебного материала. Основное правило, которому подчиняется этот процесс, можно сформулировать таким образом: игра призвана помочь сделать серьезный, напряженный труд младших школьников занимательным и интересным.

Руководя игрой, педагог воспитывает активное стремление делать что-то, узнавать искать, проявлять усилие, и находить, обогащает духовный мир детей. А это все содействует умственному и общему развитию. Этой цели и служат дидактические игры.

Игра рассматривается как:

1) вид деятельности в условиях ситуаций на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением;

2) порождение деятельности, посредством которой человек преобразует действительность и изменяет мир. Суть человеческой игры – способности, отображая, преображать действительности;

3) «человеческая предметная деятельность, которая составляет основу осознания ребенком мира человеческих предметов, определяет собой содержание игры ребенком». [37, с. 61]

Дидактическая игра, представляющая собой многоплановое, сложное педагогическое явление, может рассматриваться как:

– вид учебных занятий, организуемых в форме учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой деятельности и системы оценивания, один из методов активного обучения;

– коллективная, целенаправленная учебная деятельность, когда каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи и ориентируют свое поведение на выигрыш;

– активная учебная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов. [42, с. 233]

Дидактическая игра представлена следующими элементами, характеризующими её как форму обучения и игровую деятельность одновременно:

1. Дидактическая задача, которая определяется целью обучающего и воспитательного воздействия. Игра удалась, если решена дидактическая задача. Определяя дидактическую задачу, нужно знать:

1) какие знания, умения и навыки имеют дети;

2) какие знания, умения и навыки нужно закрепить;

3) какие умственные операции развиваются;

4) какие качества личности формируются.

2. Игровая задача. Игровая задача и познавательная направленность игрового действия иногда заложены в названии. Две задачи – игровая и дидактическая – отражают взаимосвязь обучения и игры. Игровая задача определяет игровые действия, становится задачей самого ребёнка, возбуждает желание и потребность решить её, активизирует игровые действия.

  1. Игровое действие. Чем разнообразнее и содержательнее игровые действия, тем интереснее для детей сама игра. В игровых действиях проявляется мотив игровой деятельности, активное желание решить игровую задачу. Игровые действия – сложные умственные операции, выраженные в процессах мышления. В играх, где участвуют все дети и выполняют одинаковые роли, игровые действия едины для всех. Игровые действия взаимодействуют друг с другом, подкрепляют друг друга при условии познавательного содержания.

  2. Правила игры. Их содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности ребенка и коллектива детей, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями в их развитии и обогащении. В дидактической игре правила являются заданными. Используя правила, педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей. Без выполнения правил не выполняется дидактическая задача. Правила дисциплинируют детей в игре, они могут запрещать, предписывать, разрешать действия, содержать нравственные требования к взаимоотношениям детей, выполнение ими норм поведения [28, с. 177].

Правила определяют порядок игровых действий и должны быть направлены на воспитание положительных игровых отношений. В этом их воспитывающее значение. Правила игры имеют обучающий, организационный, формирующий характер, и чаще всего они разнообразно сочетаются между собой. Обучающие правила помогают раскрывать перед детьми, что и как нужно делать, они соотносятся с игровыми действиями, раскрывают способ их действий. Организующие правила определяют порядок, последовательность игровых действий и взаимоотношений детей. [48, с. 212]

В игре формируются игровые отношения и реальные отношения между детьми. Соблюдение правил в ходе игры вызывает необходимость проявления усилий, овладения способами общения в игре и формирования знаний, разнообразных чувств, накопления добрых эмоций и усвоения традиций.

5. Результат игры. Дидактические игры почти все на победителя. Это тоже повышает интерес детей, доказывает уникальность дидактической игры, ее эффективность в обучении. [11, с. 39]

При проведении игр необходимо сохранить все структурные элементы, так как именно с их помощью решаются дидактические задачи. Взаимоотношения между детьми и педагогом определяются не учебной ситуацией, а игрой. Дети и педагог – участники одной игры. Нарушается это условие, и педагог становится на путь прямого обучения. [44, с. 59]

Рассмотрим лингвистические игры, основанные на тематическом принципе: игры распределены по разделам языкознания:

1) фонетические игры: фонемное различение слов; различение глухих и звонких согласных; оглушение и озвончение; различение твердых и мягких согласных; звук [j]; слоговой состав слов; омофония, омография, определение ударного слога; особенности русского ударения;

Например, игра-соревнование:

Проводится как соревнование двух команд — команды «Синих» и команды «Зеленых».

I тур. Из ряда карточек «Синие» подбирают предметные картинки на твердые согласные, «Зеленые» — на мягкие.

II тур. Вместо предметных картинок команды подбирают карточки со словами, обозначающими предметы.

III тур. Команды соревнуются в припоминании подобранных картинок и слов.

За каждое правильно названное слово, картинку команда получает 1 фишку.

2.) коммуникативно-фонетические игры: на опознавание, различение, характеристику и воспроизведение тембра голоса; на расширение звукового диапазона; на отработку мелодичности и, умения ставить логическое ударение, выдерживать паузу, соблюдать темп речи, чувствовать ритм;

Например, прочитать тексты, меняя в зависимости от содержания силу голоса:

Была тишина, тишина, тишина.

Вдруг грохотом грома сменилась она!

И вот уже дождик тихонько — ты слышишь? —

Закрапал, закрапал, закрапал по крыше.

Наверно, сейчас барабанить он станет.

Уже барабанит! Уже барабанит!

3) лексико-фразеологические игры: на значение слов (кроссворды, сканворды, чайнворды); системные отношения в лексике («пропорции», «третий лишний», «ассоциации», лото, домино, игры с мячом, с юлой);

Пример: восстановить пословицы, обе части которых соединены неверно, заново расставить знаки препинания.

1) Ремесло не коромысло: - не научиш(?)ся.

2) Хорош(?) садовник - собереш(?) хлеба на грош(?).

3) Не помучиш(?)ся, не посееш(?) - не взойдут.

4) Не удобриш(?) рож(?) - плеч(?) не оттянет.

5) Бобы не грибы, хорош(?) и крыжовник.

4) на развитие навыков устной монологической и диалогической речи, расширение словарного запаса («соберите поговорки»; «кто догадливее?»; «кто наблюдательнее?» и др.);

5) игры по морфологии и словообразованию, развивающие умение делить слово на морфемы и выявлять способы словообразования («от одного корня», «корень и дерево», «неологизмы», «слова по схеме»). [37, с. 165]

Подобным образом подбираются игры, помогающие осваивать орфографию, морфологию, синтаксис.

Существуют и другие классификации игр, например, по характеру игры. Определение характера игры на уроке русского языка и во внеурочной деятельности необходимо для того, чтобы поставить перед учащимися дидактическую цель, а также проанализировать, достигается ли эта цель в результате проведения игры. [32, с. 78]

Исходя из целей, которые ставит педагог при использовании лингвистических игр, все игры можно разделить на группы по направленности на решение какой-то одной главной задачи, хотя параллельно с ней в этой игре будут решаться и другие учебные вопросы:

- игры графические (их основная цель – усвоение значений, написаний и употреблений всех букв русского алфавита (графические игры можно проводить тогда, когда дети изучили все буквы алфавита, умеют свободно читать и писать));

- игры словарные (основная цель – обогащение словарного запаса учащихся, совершенствование лексического строя их речи);

- орфографические игры (закрепление навыков правописания слов, морфем; такие игры направлены на совершенствование знаний тех орфограмм, которые уже изучались, например, правописание безударных гласных после шипящих, правописание безударных гласных в корне слова, правописание прописной буквы, Ъ и Ь знаков, звонких и глухих согласных, правила переноса слов и пр.);

- игры грамматические, прививающие навыки практического применения правил фонетики, орфоэпии, словообразования, морфологии, синтаксиса;

- игры, развивающие связную речь учащихся, умение пользоваться разнообразными речевыми средствами в той или иной ситуации, умение использовать правила речевого этикета и т.п.;

- логические игры (их основная цель – способствовать развитию логического мышления учащихся, умения выделять предмет из совокупности подобных, устанавливать связь между предметами реальной действительности, а также включать предмет в разряд однородных). Логические игры — это проверка интеллектуальных способностей человека. Обучать младших школьников логике мышления следует средствами всех учебных предметов, но русский язык дает в этом плане уникальные возможности, поскольку это средство выражения всех логических понятий, суждений, умозаключений. [48, с. 184]

В зависимости от основного содержания игровых действий лингвистические игры можно разделить на два вида. В одном случае основу содержания игры составляет дидактический материал, действия с которым облекаются в игровую форму. Например, дети, разделившись на команды, соревнуются в нахождения ошибок в словах и т.п. Они выполняют обычные учебные действия, но выполняют эти действия в игре. [6, с. 33]

В другом случае дидактический материал вводится как элемент в игровую деятельность, которая является как по форме, так и по содержанию основной. Так, в игру-драматизацию со сказочным сюжетом, где каждый играет роль, определенную содержанием сказки, может быть внесен дидактический материал: некоторые знания об имени существительном, падежах и т.п. Младшие школьники могут играть роли Незнайки, Буратино, Красной Шапочки и др. героев и упражняться, например, в склонении существительных.

Ясно, что во втором случае дидактическая “нагрузка” значительно меньшая, чем в первом. Но это оправдывается тем, что на первый план выдвигается не усвоение дидактического материала, а воспитательные задачи, использование знаний в различных ситуациях или предварительное ознакомление с новыми знаниями. [43, с. 46]

Лингвистические игры предназначены для индивидуального и коллективного выполнения и выбираются учителем по его усмотрению. Они могут быть полностью использованы, частично изменены и дополнены в зависимости от конкретных дидактических целей и задач, а также от уровня подготовленности класса.

А. Барто подчеркивала: «Словесная игра приучает ребенка любить слово, понимать душу слова». Дети любят переставлять звуки в слове, заменять один звук другим, поражаясь тому, что этот слог может изменить смысл слова.» [35, с. 74]

Игровые технологии в воспитании и обучении самые древние. Возможно, именно поэтому дидактическая игра в целом и лингвистическая в частности остается очень действенным методом для развития и совершенствования познавательных, умственных и творческих способностей детей. Игра приоткрывает ребенку незнакомые грани изучаемой науки, помогает по-новому взглянуть на привычный урок, способствует возникновению у школьников интереса к учебному предмету, значит, процесс становится более эффективным. [45, с. 31]

Современная дидактика все чаще превращает лингвистические игры в основной инструмент обучения русскому языку. Цель игр со словом – превращение урока из скучного мероприятия в увлекательное приключение, развитие у детей эмоциональной сферы, образно-чувственного мышления; развитие обще-учебных умений и навыков, таких, как память, внимание, восприятие; формирование чувства слова, языковой интуиции, обогащение словаря. [26, с. 143]

Языковые игры обычно развлекательные, но всегда содержат дидактический элемент, достигающий подчас высокого уровня.

В последние десятилетия издано огромное количество пособий по игровым методикам: это сказки – сказочное изложение грамматических тем, сказки как речевое творчество самих детей и пр. Скороговорки, загадки, детский юмор и пр.

Игры на сообразительность, «хитрые» задачи; игры в слова, словесное и картинное лото, перестановки букв или слогов в словах, колеса приставок и суффиксов, словесное (орфографическое) домино, ребусы, шарады и другие зашифрованные слова; материалы для викторин и олимпиад; задачи на разгадывание пословиц и фразеологических единиц. [27, с. 68]

Игры превращаются в настоящее строгое конструирование: например, задания на расшифровку текста, зашифрованного неизвестным кодом, или наоборот – на создание собственного кода, шифра и на зашифровку какого-либо текста. Применение таких игр способствует не только формированию коммуникативных УУД, но и развитию языкового чутья, логического мышления, внимания и памяти.

Отличительной особенностью игры является ее добровольность, поэтому творческие задания не должны быть обязательными. Обилие замечаний дисциплинарного порядка является недопустимым, так как в игре дети должны чувствовать себя свободно, непринужденно, испытывать удовлетворение от своей самостоятельности.

В процессе игры учитель должен проявлять максимум внимания, такта, доброжелательности к учащимся. Ошибки во время игры исправлять не следует, это отвлекает учащихся, а анализ их следует провести после окончания игры. Подбадривание и поощрение учеников необходимы для успешного протекания игры.

Важно соблюдать темп проведения игры: медленный порождает ожидание своей очереди, скуку, потерю интереса, слишком быстрый вызывает отставания большинства учащихся.

По окончании игры подводятся итоги, объявляются победители. Необходимо объяснить, почему учитель считает команду или несколько учащихся победителями. [19, с. 21]

Большое значение имеет коллективный анализ игры, он необходим для выработки навыков самоконтроля, самооценки. Оценивать следует и скорость, и – главное – качество выполнения игровых действий младшими школьниками. Обязательно нужно обратить внимание и на поведение детей и на проявление других качеств их личности в игре: как проявилась взаимовыручка в игре, настойчивость в достижении цели. Необходимо постоянно демонстрировать детям их достижения.

С помощью дидактических игр дети приучаются самостоятельно мыслить, использовать полученные знания в различных условиях в соответствии с поставленной задачей. [47, с. 39]

Активность детского мышления является главной предпосылкой сознательного отношения к приобретению твердых, глубоких знаний, установления разумных отношений в коллективе. Дидактические игры развивают речь детей: пополняется и активизируется словарь, формируется правильное произношение звуков, развивается связная речь, умение правильно выражать свои мысли. Дидактические задачи многих игр составляются так, чтобы научить детей составлять самостоятельно несложные рассказы [4, с. 77].

В процессе многих игр развитие мышления и речи осуществляется в неразрывной связи. При общении детей в игре, решении спорных вопросов активизируется речь. В ходе игры развивается способность аргументировать свои утверждения, доводы.

Использование игры на уроках русского языка организуется с целью расширения знаний детей, а главное – развития способностей самостоятельного их приобретения и использования в новых ситуациях. Например, на занятиях русским языком для этого используют включение в игру работы со словарями, сочинения на свободную тему. На уроках родного языка в начальной школе нередко используются такие игры, как составление предложений из двух-трех слов, мало связанных по смыслу; выражение мысли другими словами; придумывание заглавий к тексту; перечисление синонимов, омонимов, слово исключений и др. [33, с. 71]

В современных условиях на уроках кроме игр-соревнований и драматизации проводят игры-имитации, моделирующие определенные отношения реального мира.

Для использования всех игр в обучении характерна общая структура учебного процесса, включающая четыре этапа:

1. Ориентация: учитель представляет тему, дает характеристику игры, общий обзор ее хода и правил.

2. Подготовка к проведению: ознакомление со сценарием, распределение ролей, подготовка к их исполнению, обеспечение процедур управления игрой.

3. Проведение игры: учитель следит за ходом игры, контролирует последовательность действий, оказывает необходимую помощь, фиксирует результаты.

4. Обсуждение игры: дается характеристика выполнения действий, их восприятия участниками, анализируются положительные и отрицательные стороны хода игры, возникшие трудности, обсуждаются возможные пути совершенствования игры, в том числе изменения ее правил. [21, с. 185]

В последние десятилетия медленно, но достаточно настойчиво в школьную практику начали внедряться компьютерные игры. Однако даже к компьютерным играм если и не вводит их в мир современных технологий, то хотя бы показывает характер отношений человека с техникой в обществе будущего. Конечно, всякая игра, в том числе и используемая на уроке с целью проверки и закрепления знаний, воспитывает, причем не в одном каком-то отношении, а во многих. [6, с. 139]

Итак, дидактическая игра как самостоятельная игровая деятельность основана на осознанности этого процесса. Продвигаясь дальше в процессе обучения, совершенно необходимо усложнять игры, дополняя их все большим количеством правил, которые бы содержали не только техническую направленность, но добавляли новую краску эстетики, открывали образные понятия нравственности, а в комплексе не дали угаснуть у младших школьников интересу к игре.

















































Список литературы


        1. Абуков, А.Ф. Методологические аспекты использования игры (игрового метода) в педагогике и психологии / А.Ф. Абуков// «Знание». — 2016. — №11. — С.51-57.

        2. Аникеева, Н.П. Воспитание игрой: Кн. для учителя/ Н.П.Аникеева. — М.: Просвещение, 2015. – С.113-120.

        3. Атаманова Р.И., Толстой Л.Н. Деловая игра: сущность, методика конструирования и проведения: Учеб. пособие — М.:
          Высш. шк., 2004. - 36-59 с.

        4. Борякова, Н.Ю., Матросова, Т.А. Изучение и коррекция лексико-грамматического строя речи у детей с недостатками познавательного и речевого развития / Н.Ю. Борякова, Т.А. Матросова. – М., 2015. — 256 с.

        5. Виноградов, В.В. Русский язык (грамматическое учение о слове) / В.В. Виноградов. — М., 2014. – 234 с.

        6. Воителева, Т.М. Теория и методика обучения русскому языку / Т.М. Воителева. — М.: Дрофа, 2006. — 320 с.

        7. Выготский Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. — М.: Лабиринт, 1996. – 416 с.

        8. Груздев, П.Н. Вопросы воспитания мышления в процессе обучения / П.Н. Груздев, Ш.Н. Ганелин. — М.: Просвещение, 2014. — 356 с.

        9. Жиренко, О.Е. Поурочные разработки по русскому языку / О.Е. Жиренко. — М.: ВАКО, 2017. — 352 с.

        10. Золотова, Г.А. О возможностях перестройки в преподавании русского языка / Г.А. Золотова // Русский язык в школе. — 1988. — № 5. — С. 37-43.

        11. Игейсинова Г. М., Ерёмина Н. А. Свободное время подростков. Участие в кружковой деятельности // Молодой ученый. — 2015. — №9. — С. 1062-1064.

        12. Каменский Е. Н. Психология развития и возрастная психология: конспект лекций / Е. Н. Каменская. — Изд. 2-е, перераб. и доп. — Ростов н/Д: Феникс, 2007. — 251 с.

        13. Кузнецов Г.А. Взаимодействие нравственного и правового воспитания в формировании личности старшего подростка: Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 1997. - 18 c.

        14. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. — М.: Педагогика, 1981. — 186 с.

        15. Львов, М.Р. Методика преподавания русского языка. Учебное пособие / М.Р. Львов. — М.: Academia, 2015. — 664 c.


-75%
Курсы повышения квалификации

Фонетика современного русского языка

Продолжительность 72 часа
Документ: Удостоверение о повышении квалификации
4000 руб.
1000 руб.
Подробнее
Скачать разработку
Сохранить у себя:
Лингвистические игры как способ формирования интереса к изучению русского языка у младших школьников (30.42 KB)

Комментарии 0

Чтобы добавить комментарий зарегистрируйтесь или на сайт