Получите свидетельство
Вход
| «Рассмотрено на заседании МО учителей русского языка и литературы Протокол № от «____» ________ 2017 г. ___________/И.И.Сидорова
| «Согласовано» Зам.директора по УВР
_______________ /Сухорукова Т.В. «_____ « _________ 2017 г. | «Утверждаю» Директор школы
______________/Уздяев В.Н. «_____» ___________ 2017 г. |
Рабочая программа
по литературе
для обучающихся 6 класса
ГБОУ СОШ им. Н.С. Доровского с. Подбельск
на 2017 – 2018 учебный год
Учитель: Атаманова С.Ю.
2017г.
Пояснительная записка
Программа по литературе составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования (2004) и программы по литературе для 5-11 классов (авторы:В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И. Коровин, И.О.Збарский, В.П. Полухина); под редакцией В.Я. Коровиной (М.: Просвещение, 2012)
Учебник: Коровина В.Я. «Литература. 6 класс. 1 – 2 части».- М.: Просвещение, 2014.
Цели и задачи обучения
• формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
• развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых ля успешной социализации и самореализации личности;
• постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, освоенный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
• поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
• овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
• овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);
• использование опыта обобщения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательным учреждением основной образовательной программы основного общего образования предусматривает решение следующих основных задач:
• обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям ФГОС;
• обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;
• обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
• установление требований: к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;
• обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
• взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной про граммы с социальными партнерами;
• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;
• организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
• социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной работы;
• сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
Место предмета «Русский язык» в базисном учебном плане
На изучение предмета отводится 3 часа в неделю, итого 102 часа за учебный год
Предметные результаты выпускников основной школы состоят в следующем:
• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
• формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценки;
• умение интерпретировать (в отдельных случаях) изученные литературные произведения;
• понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;
• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие работы; рефераты на литературные и общекультурные темы;
• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
• понимание русского языка, его эстетической функции, роли изобразительно - выразительных языковых средств в создании художественных литературных произведений.
Предлагаемая программа рассчитана на работу в классе, где учатся обучающиеся с задержкой психического развития, поэтому при составлении рабочей программы по литературе для обучающихся был сделан выбор оптимальных для развития детей с ограниченными возможностями здоровья коррекционных методов и приёмов обучения в соответствии с их особыми образовательными потребностями; а также системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
Основа уроков литературы — работа с текстом художественного произведения, постижение авторского понимания окружающего мира, человеческих отношений.
Программа 6 класса является продолжением курса литературы 5 класса, задачей обучения является развитие у обучающихся с ЗПР интереса к чтению, любви к литературе, совершенствование навыка чтения, привитие первоначального умения анализировать произведения с целью углубления их эстетического восприятия.
В 6 классе предусмотрено чтение и изучение отдельных произведений устного народного творчества, русской и советской литературы, а также произведений зарубежных писателей.
Работа над произведениями требует дополнительного, сравнительно с массовой школой, времени, что обусловлено трудностями, испытываемыми обучающимися с ЗПР при овладении навыками чтения, а также недостаточным пониманием и эстетическим восприятием прочитанного.
Акцент делается на индивидуально-дифференцированный и практико-ориентированный подход. Требования к усвоению материала обучающейся с ЗПР не менее минимальных требований государственного образовательного стандарта.
Промежуточная аттестация по предмету «Литература» в 6 классе не проводится.
Программное и учебно-методическое обеспечение
1. Программа общеобразовательных учреждений 5 - 11 классы (базовый уровень) под редакцией В.Я.Коровиной. Допущено Министерством образования и науки РФ 2004.
2. Литература. 6кл. Учеб. Для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. / авт.-сост. В.Я.Коровина. – 15-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2010
Методическое обеспечение:
3.Егорова Н.В., Макарова Б.А. Универсальные поурочные разработки по литературе: 6 класс.- М.ВАКО, 2009
4. ПолухинаВ.П.Читаем, думаем, спорим. 6 класс. – М.: Просвещение, 1997
5.Полухина В.П. Методические рекомендации к учебной хрестоматии для 6 класса. – М.:
Просвещение, 1999
6. Тесты к школьному учебнику : литература 6 класс: Справочное пособие.- М.: АСТ ПРЕСС, 1998_
Для обучающихся
1. Литература: 6 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на СDROM / Сост. В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин. Фонохрестоматия
2. Полухина В. П. Читаем, думаем, спорим...: 6 класс: Дидактические материалы по литературе.
Содержание курса литературы для обучающихся 6 класса
| № п/п |
Название раздела | Общее кол-во часов | Виды деятельности | Формы организации учебного контроля |
| 1 | Раздел 1.Введение. | 1 | Комментировать чтение, работать с учебником, работать в парах с дидактическим материалом; работать в группах (составлять устные или письменные ответы на вопрос). | Фронтальная, индивидуальная, групповая |
| 2 | Раздел 2. Устное народное творчество. | 4 | Готовить сообщения, пересказывать, характеризовать героев, выполнять сравнительный анализ, работать с репродукциями; составлять конспект, составлять тезисный план устного сообщения, выразительно читать изучаемые произведения, устно или письменно рецензировать изучаемые произведения, работать с теоретическим литературоведческим материалом по теме урока. | Фронтальная, индивидуальная, групповая |
| 3 | Раздел 3.Из древнерусской литературы. | 2 | Готовить сообщения, читать и анализировать изучаемые произведения, работать самостоятельно, работать в парах, выразительно читать. | Фронтальная, индивидуальная |
| 4 | Раздел 4. Из литературы XVIII века. | 1 | Работать самостоятельно, работать в парах (устно рецензировать выразительное чтение), работать в группах, работать с учебником, читать отрывки из произведений, записывать основные положения из сообщения учителя. | Фронтальная, индивидуальная, групповая |
| 5 | Раздел 5. Из литературы XIX века + Лирика поэтов XIX века | 50+4 | Комментировать чтение, анализировать отрывки, определять жанры произведения, работать со словарём; работать в группах по тексту поэмы, работать с теоретическим литературоведческим материалом, выступать с подготовленными сообщениями, работать в парах (находить в тексте незнакомые слова и определять их значения с помощью словаря), составлять лексические и историко-литературные комментарии, составлять характеристики героев с опорой на текст, составлять тезисный план для пересказа, работать самостоятельно(давать письменный ответ на проблемный вопрос), выразительно читать стихотворения наизусть, анализировать стихотворения | Фронтальная, индивидуальная, групповая |
| 6 | Раздел 6. Из литературы XX века + Лирика поэтов XX века. | 17+4+5 | Работать с учебником, комментировать чтение, анализировать рассказ, работать индивидуально и в парах с дидактическим материалом, анализировать произведения, выразительно читать, рецензировать, выполнять групповые задания, составлять устный и письменный анализ, выполнять письменные творческие работы, выразительно читать стихотворения наизусть, анализировать стихотворения | Фронтальная, индивидуальная, групповая |
| 7. | Раздел 7. Из литературы народов России | 2 | Работать самостоятельно, работать в парах (устно рецензировать выразительное чтение), работать в группах, работать с учебником, читать отрывки из произведений, записывать основные положения из сообщения учителя. | Фронтальная, индивидуальная, групповая |
| 8 | Раздел 8 .Из зарубежной литературы. | 11 | Выразительно читать стихотворения наизусть, анализировать стихотворения, работать в группах (устно или письменно отвечать на проблемный вопрос), работать в парах (анализировать различные формы выражения авторской позиции), рецензировать, художественно пересказывать произведения, выполнять сопоставительный анализ. | Фронтальная, индивидуальная, групповая |
| 9 | Итоговый тест | 1 | Выполнять контрольные задания. | Индивидуальная |
|
| Итого: | 102 |
|
|
Календарно – тематическое планирование по литературе
для обучающихся6 класса
| № п/п | Название раздела/темы | Количество часов | Дата проведения урока | Фактическая дата проведения урока |
| 1 | Введение
| 1 |
|
|
|
| Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции. | 1 |
|
|
|
| Устное народное творчество | 3+1КР. |
|
|
| 2 | Обрядовый фольклор. Обрядовые песни. | 1 |
|
|
| 3 | Пословицы, поговорки как малый жанр фольклора. | 1 |
|
|
| 4 | Загадки. | 1 |
|
|
| 5 | Контрольная работа №1 по теме УНТ. | 1 |
|
|
|
| Из древнерусской литературы | 2 |
|
|
| 6-7 | «Повесть временных лет». «Сказание о белгородском киселе». | 2 |
|
|
|
| Из русской литературы 18 века | 1 |
|
|
| 8 | И. И. Дмитриев. Слово о баснописце. «Муха». Развитие понятия об аллегории. | 1 |
|
|
|
| Из русской литературы 19 века | 44+6КР. |
|
|
| 9 | И. А. Крылов. «Листы и корни», «Ларчик». | 1 |
|
|
| 10 | И. А. Крылов. «Осел и Соловей». | 1 |
|
|
| 11 | Контрольная работа №2 по теме «Басни» | 1 |
|
|
| 12 | А. С. Пушкин. Стихотворение «Узник». | 1 |
|
|
| 13 | Тема и поэтическая идея стихотворения А. С. Пушкина Стихотворение «Зимнее утро». | 1 |
|
|
| 14 | А. С. Пушкин. Тема дружбы в стихотворении «И. И. Пущину». | 1 |
|
|
| 15 | Лирика Пушкина. | 1 |
|
|
| 16 | А. С. Пушкин. «Барышня-крестьянка» . | 1 |
|
|
| 17 | Образ автора-повествователя в повести «Барышня-крестьянка». | 1 |
|
|
| 18 | Контрольная работа №3 по повести А.С.Пушкина «Барышня-крестьянка». | 1 |
|
|
| 19 | Анализ к/р. Изображение русского барства в повести А.С.Пушкина «Дубровский». | 1 |
|
|
| 20 | Дубровский –старший и Троекуров в повести А.С.Пушкина «Дубровский». | 1 |
|
|
| 21 | Протест Владимира Дубровского против произвола и деспотизма в повести А.С.Пушкина «Дубровский». | 1 |
|
|
| 22 | Бунт крестьян в повести А.С.Пушкина «Дубровский. | 1 |
|
|
| 23 | Осуждение пороков общества в повести А.С.Пушкина «Дубровский».
| 1 |
|
|
| 24 | Защита чести, независимости личности в повести А.С.Пушкина «Дубровский». | 1 |
|
|
| 25 | Романтическая история любви Владимира Дубровского и Маши Троекуровой. | 1 |
|
|
| 26 | Авторское отношение к героям повести «Дубровский». | 1 |
|
|
| 27 | Обобщение по теме «Дубровский». | 1 |
|
|
| 28 | Контрольная работа №4 по повести А. С. Пушкина «Дубровский». | 1 |
|
|
| 29 | Анализ к\р, работа над ошибками | 1 |
|
|
| 30 | Чувство одиночества и тоски в стихотворении М.Ю.Лермонтова «Тучи». | 1 |
|
|
| 31 | Тема красоты и гармонии с миром в стихотворении М.Ю.Лермонтова «Листок», «На севере диком…». | 1 |
|
|
| 32 | Особенности выражения темы одиночества в стихотворениях М.Ю.Лермонтова «Утес», «Три пальмы». | 1 |
|
|
| 33 | Контрольная работа №5 по стихотворениям М.Ю. Лермонтова. | 1 |
|
|
| 34 | Анализ к\р. И.С.Тургенев. Литературный портрет писателя. | 1 |
|
|
| 35 | Сочувствие к крестьянским детям в рассказе И. С. Тургенева «Бежин луг». | 1 |
|
|
| 36 | Портреты и рассказы мальчиков в рассказе И. С. Тургенева «Бежин луг». | 1 |
|
|
| 37 | Роль картин природы в рассказе «Бежин луг». | 1 |
|
|
| 38 | Проект «Составление электронного альбома «Словесные и живописные портреты русских крестьян» (по рассказам из цикла «Записки охотника»). | 1 |
|
|
| 39 | Ф. И. Тютчев. Литературный портрет писателя. | 1 |
|
|
| 40 | Природа в стихотворениях Ф. И. Тютчева «Неохотно и несмело...», «Листья». | 1 |
|
|
| 41 | Противопоставление судеб человека и коршуна: земная обреченность человека в стихотворении Ф.И.Тютчева «С поляны коршун поднялся...». | 1 |
|
|
| 42 | Жизнеутверждающее начало в стихотворениях А. А. Фета «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Еще майская ночь», «Учись у них – у дуба, у березы…» | 1 |
|
|
| 43 | Краски и звуки в пейзажной лирике А.А.Фета. | 1 |
|
|
| 44 | Н. А. Некрасов. Стихотворение «Железная дорога». Картины подневольного труда. | 1 |
|
|
| 45 | Народ –созидатель в стихотворении Н.А.Некрасова «Железная дорога».
| 1 |
|
|
| 46 | Мечта поэта о прекрасной поре в жизни народа ценностей в стихотворении Н.А.Некрасова «Железная дорога». | 1 |
|
|
| 47 | Своеобразие языка и композиции в стихотворении Н.А.Некрасова «Железная дорога». | 1 |
|
|
| 48 | Сочетание реалистических и фантастических картин в стихотворении Н.А.Некрасова «Железная дорога». | 1 |
|
|
| 49 | Контрольная работа №6 по произведениям поэтов XIX века. | 1 |
|
|
| 50 | Н.С. Лесков. Литературный портер писателя. | 1 |
|
|
| 51 | Гордость Н.С.Лескова за народ в сказе «Левша». | 1 |
|
|
| 52 | Особенности языка повести Н.С. Лескова «Левша». | 1 |
|
|
| 53 | Комический эффект, создаваемый народной этимологией, игрой слов в сказе Н.С.Лескова «Левша» | 1 |
|
|
| 54 | Сказовая форма повествования. | 1 |
|
|
| 55 | Контрольная работа №7 по произведениям Н.А.Некрасова и Н.С.Лескова. | 1 |
|
|
| 56 | А.П. Чехов. Литературный портер писателя. | 1 |
|
|
| 57 | Речь героев рассказа Чехова «Толстый и тонкий». Юмористическая ситуация. | 1 |
|
|
| 58 | Разоблачение лицемерия в рассказе «Толстый и тонкий». | 1 |
|
|
|
| Родная природа в лирике поэтов 19 века | 3+1КР. |
|
|
| 59 | Я. Полонский «По горам две хмурых тучи…», «Посмотри – какая мгла…». | 1 |
|
|
| 60 | Е.А. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град порой сольется...». | 1 |
|
|
| 61 | А.К. Толстой. «Где гнутся над омутом лозы...». | 1 |
|
|
| 62 | Контрольная работа №8 по стихотворениям поэтов 19 века. | 1 |
|
|
|
| Из русской литературы 20 века | 16+1КР. |
|
|
| 63 | М.М.Пришвин. Сказка-быль «Кладовая солнца». | 1 |
|
|
| 64 | Тема трудолюбия в сказке-были «Кладовая солнца». | 1 |
|
|
| 65 | А.П.Платонов. Литературный портрет писателя. | 1 |
|
|
| 66 | А.П.Платонов. «Неизвестный цветок». | 1 |
|
|
| 67 | Жестокая реальность и романтическая мечта в повести А.С.Грина «Алые паруса». | 1 |
|
|
| 68 | Душевная чистота главных героев в повести А.С.Грина «Алые паруса». | 1 |
|
|
| 69 | Отношение автора к героям повести «Алые паруса». | 1 |
|
|
|
| Произведения о Великой Отечественной войне | 2 |
|
|
| 70 | К. М. Симонов «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...». | 1 |
|
|
| 71 | Д.С. Самойлов. «Сороковые». | 1 |
|
|
| 72 | Картины жизни и быта сибирской деревни в послевоенные годы в рассказе В. П. Астафьева «Конь с розовой гривой». | 1 |
|
|
| 73 | Яркость и самобытность героев рассказа. Юмор в рассказе. | 1 |
|
|
| 74 | Контрольная работа №9 по рассказу В.П.Астафьева «Конь с розовой гривой». | 1 |
|
|
| 75 | Отражение трудностей военного времени в повести В.Г.Распутина «Уроки французского» | 1 |
|
|
| 76 | Роль учителя Лидии Михайловны в жизни мальчика. | 1 |
|
|
| 77 | Нравственные проблемы рассказа В.Г. Распутина «Уроки французского». | 1 |
|
|
| 78 | Тема дружбы и согласия в сказке-были М.М.Пришвина «Кладовая солнца» | 1 |
|
|
| 79 | Образ природы в сказке-были М.М. Пришвина «Кладовая солнца». | 1 |
|
|
|
| Родная природа в лирике поэтов 20 века | 3+1КР. |
|
|
| 80 | А. Блок «Летний вечер», «О, как безумно за окном...» | 1 |
|
|
| 81 | С. А. Есенин «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша». | 1 |
|
|
| 82 | Н. М. Рубцов. Слово о поэте. «Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». | 1 |
|
|
| 83 | Контрольная работа №10 по стихотворениям о природе поэтов XX века. | 1 |
|
|
| 84 | Особенности героев- «чудиков» в рассказах В. М. Шукшина «Чудик» и «Критик». | 1 |
|
|
| 85 | Человеческая открытость миру как синоним незащищенности в рассказах В.М. Шукшина. Рассказ «Срезал». | 1 |
|
|
| 86 | Ф. Искандер «Тринадцатый подвиг Геракла». | 1 |
|
|
| 87 | Юмор как одно из ценных качеств человека в рассказе Ф. Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла». | 1 |
|
|
| 88 | Герой-повествователь в рассказе Ф. Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла». | 1 |
|
|
|
| Из литературы народов России
| 2 |
|
|
| 89 | Г.Тукай «Родная деревня», «Книга».Любовь к малой родине и своему народу. | 1 |
|
|
| 90 | К. Кулиев «Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы ни был малым мой народ...».
| 1 |
|
|
|
| Зарубежная литература | 11+1КР. |
|
|
| 91 | Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла: «Скотный двор царя Авгия». | 1 |
|
|
| 92 | Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла: «Яблоки Гесперид». | 1 |
|
|
| 93 | Геродот. «Легенда об Арионе». | 1 |
|
|
| 94 | А. С. Пушкин «Арион». Отличие от мифа. | 1 |
|
|
| 95 | Гомер. Слово о Гомере. «Илиада» и «Одиссея» как героические эпические поэмы. | 1 |
|
|
| 96 | М. Сервантес Сааведра «Дон Кихот». Проблема истинных и ложных идеалов. | 1 |
|
|
| 97 | Ф. Шиллер. Баллада «Перчатка». Романтизм и реализм в произведении. | 1 |
|
|
| 98-99 | П. Мериме. Новелла «Маттео Фальконе». | 2 |
|
|
| 100-101 | А. де Сент-Экзюпери. «Маленький принц» как философская сказка-притча. | 2 |
|
|
| 102 | Итоговый тест. Выявление уровня литературного развития учащихся. Задания для летнего чтения. | 1 |
|
|
КТП по литературе для учащихся 6 класса к учебнику Коровиной (50.18 KB)
0
5232
590
Нравится
0
