Краеведение как средство активизации познавательной деятельности учащихся

Методическая система

«Моя Россия: великое в малом»

Или методы и приемы организации работы в преподавании краеведения малой Родины Стерлитамакский район.

Великий римский философ, государственный деятель Сенека сказал:

«Любят родину не за то, что она велика, а за то, что своя»

Общепризнано, что краеведческие знания имеют большое образовательно-воспитательное значение, становятся наиболее важными при решении проблемы патриотического воспитания молодежи.

Воспитание любви к своей Родине начинается, прежде всего, с воспитания любви к своей «малой родине» - своему родному краю. Достигается это, с одной стороны, путем формирования у школьников знаний об особенностях природы, хозяйства, населения и истории края; с другой – путем воспитания у подрастающего поколения чувства ответственности за состояние окружающей среды и необходимости разумного рационального хозяйствования на ее территории.

Краеведческие знания являются основой учебного предмета – география своего края, на изучение которого по образовательной программе отводится время в 8 -9 классе. Краеведческий принцип проходит не только через всю географию, но и другие школьные образовательные предметы его значимость усиливается при комплексном изучении своей области, своего района, своего поселка и местности вокруг школы. Тот объект, событие или природное явление, которые будущий выпускник может увидеть своими глазами, исследовать, спрогнозировать ситуацию, становятся более понятными, а значит формируют ценностное представление о естественно - научной картине мира, мировоззрение, определения своего места в этом мире, глубокого понимания современных проблем, которые переживает великая Россия и каждая конкретная территория в ее составе.

Центральной задачей современной сельской школы является формирование личности человека, крестьянина, в высоком понимании его социальной сущности. Мы хотим видеть будущего хозяина земли наделенного духовно-нравственными ценностями культуры, ответственного перед землей, природой, окружающей средой, имеющего желание и потребность служить им, активного, справедливого, добросовестного, доброжелательного, понимающего, что труд на родной земле – высший нравственный, патриотический долг гражданина России.

Технология проектного обучения является одним из типов развивающего обучения. Организация обучения географии по методу проектов предполагает превращение учащихся в субъектов деятельности. Каждый школьник становится равноправным членом творческого коллектива, работа в котором позволяет учащимся объединяться по интересам, обеспечивать для них разнообразие ролевой деятельности, воспитывает обязательность и ответственность при выполнении заданий в намеченные сроки, взаимопомощь в работе. В проектную деятельность вовлечены чувства, отношения, мысли и действия школьников.

По продолжительности времени проведения проекта их разделяют на краткосрочные (мини-проекты), они могут занимать время от одного-двух уроков до нескольких недель. Среднесрочные проекты нередко занимают время в несколько месяцев и долгосрочные - разрабатываются в течение учебного года, чаще осуществляются во внеклассной работе и во внеучебное время. Этапы работы над проектом учителем обслуживаются на уроках или организуются консультации, в рамках программной деятельности краеведческого кружка.

Таким образом, суть проектного обучения состоит в том, что ученик в процессе работы над учебным проектом постигает реальные процессы, объекты и т.д. Оно предполагает проживание учеником конкретных ситуаций, приобщение его к проникновению вглубь явлений, процессов и конструированию новых объектов.

Будущие выпускники, будущие фермеры и предприниматели должны стать настоящими хозяевами родной земли – ее хранителями, целителями от «болезней», ответственными за все происходящее на своей земле и в своей жизни, с крестьянским самосознанием, умеющими строить жизненные планы на родной земле, восстанавливая жизнь и быт села.

Работа в нашей школе и районе ведется по данному направлению уже давно, но хотелось систематизировать накопленный материал, создать опорные методические материалы, чтоб ученикам было интересно изучать свой район, а учителям было легче преподавать.

Методическое решение данной проблемы (обзор литературы).

Педагогическая ценность обучения географии на основе изучения родного края была осознана очень давно. Уже достаточно отчетливо эта идея формулировалась в “Великой дидактике” Я. Коменского в первой половине XVIIв. В дореволюционной русской школе принцип родиноведения в обучении географии получил определенное развитие в первой половине XIX в. В 1840 г. в предисловии к учебнику Ф. Студитского сказано, что географию нужно начинать изучать с “того места, где живут люди”. Идеи родиноведения получили отчетливое отражение в первой русской методике преподавания географии “Педагогические заметки для учителей” (1864) Д. Д. Семенова. Начавшаяся в 70—90-х годах реакция резко повернула преподавание в школах России к идеям религии, самодержавия и схоластики. Некоторое оживление родиноведческого начала в обучении географии вновь наблюдалось в конце XIX—начале XX в. Однако при царизме в школах России родиноведение не получило массового развития. До революции и в первые годы Советской власти школьное краеведение называлось родиноведением. Впервые термин “краеведение” был предложен в 1914 г. Маньковым, но широко вошел в употребление лишь в советское время. Уже первые советские программы по географии в 20-х годах были составлены на основе краеведения. С 90-х гг. краеведение преследует две задачи: одна из них – всестороннее изучение своей местности и накопление краеведческого материала, а другая – использование этого материала в преподавании. В некоторых школах и вузах с середины 90-х гг. введено преподавание дисциплины «Краеведение». В настоящее время ценным является накопленный материал преподавателей и учащихся школ, по которым создаются различные методические пособия. Тематика представлена в виде авторских программ, методических пособий.

По данной проблеме были рассмотрены образовательные сайты «Открытый класс», «Сеть творческих учителей", «Открытый урок», в которых ведутся форумы обсуждения программ, инновационных проектов учителей Пермской, Свердловской областей, города Челябинск. Изучая современный опыт учителей можно сделать вывод, что краеведение имеет мощный образовательный и воспитательный потенциал, поэтому в современной школе оно должно присутствовать.

Таким образом, школьное краеведение необходимо рассматривать не только как деятельность учащихся, направленную на изучение края, но и как одно из условий, обеспечивающее обучение географии на конкретном жизненном материале.

Практическая значимость методической системы.
Разработка и внедрение в учебно – воспитательный процесс учебно – методического пособия, включающего в себя: творческий отчет на тему

«Краеведение и краеведческий подход в преподавании школьной географии»,

мини справочник “Тайны названий географических объектов моего села», сборник исследовательских работ « Исследовательская деятельность учащихся»

электронное пособие -видеотека материалов по изучению малой родины Стерлитамакский район, материалы исследовательских работ учащихся.

Актуальность методической системы:

Определение проблемы и путей решения в преподавании краеведения малой родины Стерлитамакский район.

Новизна методической системы:

Новизна состоит в комплексном, интегрированном и системном переходе к реализации целей и задач географического краеведения и нравственно-эстетического воспитания и образования.

Цель методической системы:
Создание учебно – методических пособий по изучению малой родины Стерлитамакского района, включающего в себя: творческий отчет на тему

«Краеведение и краеведческий подход в преподавании школьной географии»,

мини справочник “Тайны названий географических объектов моего села», сборник исследовательских работ « Исследовательская деятельность учащихся»

электронное пособие - видеотека материалов по изучению малой родины Стерлитамакский район, материалы исследовательских работ учащихся.

Задачи методической системы:
- изучение теоретических основ проекта (анализ литературных источников, информации Интернет – ресурсов);
- организация проектно - исследовательской деятельности среди учащихся и учителей школы и района по проблеме исследования;
- формирование базы данных по изучению краеведческого материала района, методического и раздаточного материала по изучаемой теме.

Формат методической системы:

По субъекту – групповой;

По целевому назначению – образовательный;

По территории охвата – внутришкольный и межшкольный;

По срокам исполнения – 5 лет.

Участники методической системы деятельности:

Автор методической системы: учитель географии,

Габидуллина Гульназ Хадисовна.

Этапы реализации методической системы:

Ожидаемые результаты:
1. Разработка и внедрение в образовательный процесс авторской программы и учебно-методических пособий по краеведению.
2. Создание школьного фонда коллекций минералов и горных пород, типов почв, разновидностей гербария района и своего населенного пункта, создание банка исследовательских и проектных работ учащихся.
3. Увеличение числа школьников, занимающихся проектно - исследовательской деятельностью по изучению родного края (100 % выполнение запланированных исследовательских работ по курсу – 18 тем).
4. Повышение успеваемости и качества обучения учащихся в области краеведения и по предмету география в целом.
5. Формирование целостного научного мировоззрения, экологического мышления и гуманистической направленности личности школьников, воспитание у детей бережного отношения к природе и чувства патриотизма;

Методы определения результативности:

Метод наблюдения, опросы, анкетирования, контрольная проверка обученности учащихся по краеведческому курсу;

Описание этапов реализации методической системы:

1 этап – подготовительный (2009 – 2010 гг.)

1) Обзор литературы по изучению краеведения;

2) Обзор Интернет – сайтов учителей, работающих по данной проблеме;

3) Обсуждение проблемы и путей решения на форуме учителей «Открытый класс», «Сеть творческих учителей», «Открытый урок»;

Выход этапа: Определение проблемы и путей решения в краеведении малой родины Стерлитамакский район.

2 этап – концептуальный (2010 – 2011 гг.)

1) Разработка концепции методической системы, определение цели и задач;

2) Разработка модели, ориентированной на улучшение результатов проекта;

Планирование проектно-исследовательской работы

учащихся в методической системе:

3) Определение ожидаемых результатов и методов определения результатов методической системы;

4) Определение формата и участников системы.

Выход методической системы: Разработка методической системы по краеведению малой родины Стерлитамакский район.

3 этап – технологический (2009 – 2012гг.)

1. Разработка УМП по преподаванию краеведения малой родины.

Учебно – методическое пособие по краеведению малой родины Стерлитамакский район.

2) Обсуждение проекта на различном уровне;
* Март 2011 год – педсовет «Представление направлений работы географического краеведения» - МБОУ СОШ с.ТлачевоСтерлитамакского района;
* Декабрь 2011 год – IV Всероссийская научно-практическая конференция «Шолоховские чтения», о реализации одного из направлений работы по краеведению - г.Стерлитамак университет им.Шолохова.
* Август 2012 год – районное заседание сообщества РМО учителей географии Стерлитамакского района - «Представление инновационного проекта» -

МБОУ СОШ с.Новая Отрадовка Стерлитамакский район;

3) Диагностирование и определение результатов методической системы:

Достижения учащихся в конкурсах научно-исследовательских

и творческих работ:

Результаты анкетирования учащихся с целью выявления их отношения к родному краю (декабрь 2012)

3.4 Результаты контрольного тестирования 8 класса с целью проверки знаний о родном крае (ноябрь 2012)

3.5 Опрос учащихся с целью ценностных ориентиров детей.

Участники диагностики: ученики 6 – 11 классов

Опрошено: 30 учащихся

Время проведения диагностики: декабрь 2012 года

семья

здоровье

друзья

мой дом

свобода

любовь

школа

родной край

Россия

экология

отдых

природа

закон

наука

труд

религия

Выход методической системы: Внедрение методической системы по краеведению малой родины Стерлитамакский район в учебно – воспитательный процесс МБОУ СОШ с.Талачево и школ Стерлитамакского района, диагностирование и обобщение опыта на семинарах и конференциях различного уровня.

Автор проекта:

Габидуллина Гульназ Хадисовна

учитель географии

МБОУ СОШ с.Талачево

Стерлитамакского района РБ