Получите свидетельство
Вход
КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ПО ХИМИИ
Жиркова Туйаара Николаевна, учитель химии высшей категории, МОБУ «Якутский городской лицей», г. Якутск
Оценка предметных результатов индивидуальных достижений обучающихся представляет собой оценку достижения планируемых результатов по учебным предметам, представленным в разделе «Выпускник научится». Оценка достижения обучающимися предметного результата образования осуществляется в ходе внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных достижений обучающихся. Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием предметных способов действий и метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий. Оценка достижения предметных результатов проводится в ходе следующих процедур с использованием оценочного инструментария:
стартовая диагностика (оценочный инструментарий – проверочные работы по учебным предметам);
текущее оценивание (оценочный инструментарий – опрос «по действию»; самостоятельные работы; проверочные работы и др.; задания базового и повышенного уровней; комплексные задания);
итоговая оценка (оценочный инструментарий – итоговые работы по учебным предметам).
Оценочный инструментарий для стартовых, текущих и итоговых контрольно-оценочных процедур разрабатывается на основе кодификатора и спецификации в соответствии с планируемыми результатами освоения рабочей программы по предмету. Для оценки достижения обучающимися требований Стандарта по предметному результату образования используются пять уровней (низкий, пониженный, базовый, повышенный, высокий), которые фиксируются в зависимости от объема и уровня освоенного и неосвоенного планируемого результата раздела «Выпускник научится». Базовый (опорный) уровень достижения планируемых результатов свидетельствует об усвоении опорной системы знаний, необходимой для продолжения образования, и о правильном выполнении от 50 до 65% учебных действий в рамках диапазона учебно-познавательных и учебно-практических задач, построенных на опорном учебном материале (задания базового уровня).
Достижение базового уровня обучающимися соответствует оценке 3 - «удовлетворительно», т.е. реальные образовательные достижения соответствуют требованиям Стандарта. Превышение базового уровня обучающимися соответствует оценке «выше требований», которая фиксируется в характеристике обучающегося: повышенный уровень достижения планируемых результатов – оценочное суждение «хорошие образовательные достижения» - 4; высокий уровень достижения планируемых результатов – оценочное суждение «отличные образовательные достижения» - 5. Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированности интересов к данной предметной области. Недостижению базового уровня обучающимися соответствует оценка «ниже требований», которая фиксируется в характеристике обучающегося: пониженный уровень достижения планируемых результатов – оценочное суждение «неудовлетворительные образовательные достижения»; низкий уровень достижений – оценочное суждение «критические образовательные результаты». Пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено 50% планируемых результатов, о том, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. Данная группа обучающихся требует специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказания целенаправленной помощи в достижении базового уровня. Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически невозможно. Подробнее критерии оценивания учебных достижений учащихся представлены в Таблице 1.
Таблица 1. Критерии оценивания учебных достижений учащихся.
| Оценка устного ответа | |
| «Отлично» - «5» | Ответ полный и правильный на основании изученных теорий; материал изложен в определенной логической последовательности, литературным языком; ответ самостоятельный; |
| «Хорошо» - «4» | Ответ полный и правильный на основании изученных теорий; материал изложен в определенной логической последовательности, при этом допущены две-три несущественные ошибки, исправленные по требованию учителя; |
| «Удовлетворительно» - «3» | Ответ полный, но при этом допущены существенные ошибки или ответ неполный, несвязный; |
| «Неудовлетворительно» - «2» | Ответ обнаруживает непонимание учеником основного содержания учебного материала или допущены существенные ошибки, которые учащийся не может исправить при наводящих вопросах учителя. |
| Оценка письменных контрольных работ | |
| «Отлично» - «5» | Работа выполнена полно и правильно на основе изученных теоретических положений, в определенной логической последовательности, литературным языком, самостоятельно. |
| «Хорошо» - «4» | Работа выполнена правильно, в ней допущены две несущественные ошибки (или упущены два нехарактерных факта). |
| «Удовлетворительно» - «3» | Работа выполнена не менее, чем наполовину, допущена одна существенная ошибка и две-три несущественные ошибки |
| «Неудовлетворительно» - «2» | Работа выполнена меньше, чем наполовину или содержит несколько существенных ошибок. |
| Оценка умений решать расчетные задачи | |
| «Отлично» - «5» | Нет ошибок в плане решения, в логическом рассуждении и в решении задачи; задача решена рациональным способом. |
| «Хорошо» - «4» | Нет существенных ошибок в плане решения, в логическом рассуждении и в решении задачи; задача решена нерациональным способом или допущены две несущественные ошибки. |
| «Удовлетворительно» - «3» | Нет существенных ошибок в плане решения, в логическом рассуждении и в решении задачи; допущены существенные ошибки в математических расчетах. |
| «Неудовлетворительно» - «2» | Имеются существенные ошибки в плане, в логическом рассуждении и в решении. |
| Оценка экспериментальных умений | |
| «Отлично» - «5» | Эксперимент выполнен полностью по плану с учетом техники безопасности и правил работы с веществом и оборудованием; высокий уровень сформированности умений (чистота рабочего места, порядок на столе, экономия реактивов); письменный отчет выполнен полностью, сделаны правильные наблюдения и выводы. |
| «Хорошо» - «4» | Эксперимент выполнен с учетом правил техники безопасности, при этом допущены несущественные ошибки при работе с веществами и оборудованием; в отчете сделаны правильные наблюдения и выводы. |
| «Удовлетворительно» - «3» | В ходе эксперимента допущена существенная ошибка, исправленная по требованию учителя; письменный отчет выполнен правильно менее, чем наполовину (имеются упущения в объяснении и оформлении отчета). |
| «Неудовлетворительно» - «2» | В эксперименте, отчете, объяснении, выводах допущены два (и более) существенные ошибки. |
| Оценка умений решать расчетно-экспериментальные задачи | |
| «Отлично» - «5» | Расчетно-экспериментальная задача решена правильно (план решения задачи составлен правильно; правильно осуществлены расчет, подбор химических реактивов и оборудования, эксперимент); дано полное объяснение и сделаны правильные выводы. |
| «Хорошо» - «4» | Расчетно-экспериментальная задача решена правильно; допущены 2 несущественные ошибки в объяснении и выводах. |
| «Удовлетворительно» - «3» | Расчетно-экспериментальная задача решена правильно; допущены существенные ошибки в объяснении и выводах. |
| «Неудовлетворительно» - «2» | Допущены 2 (и более) существенные ошибки в плане решения, в расчетах,в подборе реактивов и оборудования, в процессе эксперимента, в объяснении и выводах. |
Одной из форм контроля знаний и аттестации учащихся является зачетная система. От стандартных форм контроля зачетная система отличается по характеру проведения, по системе оценивания. Зачет – это специальный этап контроля, целью которого является проверка достижения обучающимися уровня обязательной подготовки. Зачетные недели в МОБУ ЯГЛ проводятся по окончании 2 и 3 семестров, это по времени совпадает с предканикулярными неделями перед новым годом и весной. По окончании первого полугодия традиционно зачет по химии проводится в 10-х классах, так как к этому времени заканчивается изучение большого блока органических соединений «Углеводороды». При этом учащимся предоставляется выбор формы проведения зачета по химии, которая может быть как письменной с выполнением разноуровневых заданий или тестирования, включающей в том числе задания высокого уровня с развернутым ответом (по типу ЕГЭ), так и устной, по билетам. Весной сдают зачет по химии учащиеся 9-х и 11-х классов в формате ГИА. Обучающемуся, регулярно посещающему групповые консультации, выполняющему домашние работы, выполнившему все обязательные работы, отметка за зачётный раздел может быть выставлена «автоматом», то есть по текущим и контрольным отметкам. Об этом заранее в начале семестра и учебного года сообщается учащимся. Учащиеся 8-х классов традиционно по окончании учебного года сдают переводной экзамен по химии в устной форме по билетам, включающей практические задания, проверяющие умения проводить химический эксперимент.
Одной из форм письменного контроля наряду с контрольными, проверочными, самостоятельными работами, тестированием и т.д систематически использую в своей практике химические диктанты. Химические диктанты как форма письменного контроля требуют большой собранности и внимательности, имеют свои особенности. Выполнение разнообразных химических диктантов требуют от учащихся умений: слышать, воспринимать, понимать сформулированное учителем задание, моментально в письменной форме отвечать на него. Обычно в химических диктантах я включаю 5 заданий, поэтому оценивание следующее: 1-3 правильно выполненных задания – оценка «3», 4 правильно выполненных задания – оценка «4», 5 правильно выполненных заданий – оценка «5», при этом некоторые задания могут оцениваться двумя баллами, например, составление уравнения реакции и его разбор с позиции окислительно-восстановительных реакций или теории электролитической диссоциации. Перед каждым диктантом договариваемся с учащимися о критериях оценивания выполнения диктанта. Особенно полезно применять диктанты при изучении химических формул элементов и их соединений, что ведет к лучшему усвоению и запоминанию формул веществ. Ведь на уроках химии используется специальный химический язык, без знания которого невозможно успешно освоить предмет химии. Таким образом, развиваются такие важнейшие психические функции как внимание и память.
Литература
- Гусейнова А.Б. Зачётная система: основные требования к оцениванию. [Электронный ресурс]. – URL: https:// https://xn--j1ahfl.xn--ai/library/%C2%ABzachyotnaya_sistema_osnovnie_trebovaniya_k_otcenivaniyu_193130.html (дата обращения: 21.04.2021 г.).
Пак М.С. Дидактика химии: Учебник для вузов. – СПб.: ООО «ТРИО», 2014. – С.271-304, Гл. 8
Пак М.С. [Электронный ресурс]. – URL: https:// https://mspak.herzen.spb.ru/wp-content/uploads/2014/10/d11.pdf (дата обращения: 21.04.2021 г.).
Контроль и оценка учебных достижений учащихся по химии (22.71 KB)
0
229
8
Нравится
0
