Меню
Разработки
Разработки  /  Начальные классы  /  Уроки  /  2 класс  /  Конспект по литературному чтению во 2 классе на тему: "Г. Сапгир «У прохожих на виду…». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация Н. Крылова «Зимний пейзаж»

Конспект по литературному чтению во 2 классе на тему: "Г. Сапгир «У прохожих на виду…». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация Н. Крылова «Зимний пейзаж»

28.01.2020

Содержимое разработки

Урок 77. Г. Сапгир «У прохожих на виду…». Поход в «Музейный дом».
Иллюстрация Н. Крылова «Зимний пейзаж»

Цели деятельности учителя

Учить определять тему стихотворения, главную мысль, анализировать точку зрения героев стихотворения; сделать очередной шаг к формированию представления о том, что такое «точка зрения»; формировать представления о том, что возможны разные точки зрения на один и тот же предмет; воспитывать у детей умение считаться с мнением окружающих их людей

Тип урока

Постановка и решение учебной задачи

Планируемые
образовательные результаты

Предметные: научится определять тему стихотворения, главную мысль; анализировать «точку зрения» героев стихотворения; читать стихотворение наизусть; получит возможность научиться рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом» и сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний.

Метапредметные: регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу; познавательные – основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; строить речевое высказывание в устной форме; коммуникативные – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Личностные: принятие и освоение социальной роли обучающегося; развитие мотивов учебной деятельности, навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; формирование личностного смысла учения

Методы и формы обучения

Объяснительно-иллюстративный; индивидуальная, фронтальная


Организационная структура урока

Этапы урока

Обучающие
и развивающие компоненты, задания
и упражнения

Деятельность
учителя

Деятельность
учащихся

Формы

совзаимодействия

Универсальные
учебные действия

Форма контроля

1

2

3

4

5

6

7

I. Организационный момент

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка к усвоению материала

Проверяет готовность к уроку, наличие общей установки на урок. Приветствует обучающихся.

– Проверим готовность к уроку.

Вместе с учащимися проговаривает стихотворение:

Заливается звонок,

Начинается урок!

Все, что нужно для урока,

Подготовь заранее.

Чтоб урок успешным был –

Приложи старание.

Сообщают о готовности к уроку

Фронтальная

Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться; правильно идентифицируют себя с позицией школьника.

Регулятивные: самостоятельно организовывают свое рабочее место

Устный опрос

II. Речевая разминка

Речевая разминка

в игровой форме

Организует речевую разминку (развитие техники чтения: правильное произношение слогов и слов без искажения их звукового состава, осознание читаемого текста).

− Прочитайте скороговорку сначала медленно, четко произнося слова, затем наращивая темп:

Инцидент с интендантом

Выполняют речевую зарядку. Отвечают на вопросы

Фронтальная

Личностные: осознают свои возможности в учении.

Познавательные: извлекают необходимую информацию из рас-сказа учителя; дополняют и расширяют имеющиеся знания и представления о предмете

Наблюдение. Устные ответы

III. Подготовка к восприятию

произ-

Определение целей урока. Со-ставление плана рабо-

Задаёт вопросы и комментирует ответы обучающихся, предлагает сформулировать цель урока. Определяет прием подготовки к восприятию произведения в соответствии с уровнем литературного развития класса; в соответствии с читательскими пред-

Определяют задачи чтения и составляют

Фронтальная

Познавательные: ориентируются в учебной книге: читают язык условных обозначений; находят нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление».

Устные ответы


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

ведения.

Сообщение темы урока

ты с произведением

почтениями.

– Откройте раздел «Содержание». Какое произведение будем читать на уроке?

– Как можно по-разному смотреть на мир и увидеть его по-новому?

Смотреть в окно

Использовать рамочку

Смотреть в бинокль

Смотреть через лупу

Прищуриться

Смотреть через цветное стекло

Смотреть в лужу

На сегодняшнем уроке литературного чтения у нас
с вами очень важный разговор. Почему мы по-разному видим одно и то же?

план


Регулятивные: определяют тему и цели урока; составляют план и последовательность действий; прогнозируют результат
и уровень усвоения знаний


IV. Первичное восприятие текста

Первичное чтение текста. Проверка первичного чтения. Работа

с толковым словарем

Определяет вид первичного чтения (самостоятельное, комбинированное, вместе с учителем) с учетом специфики текста, возможностей обучающихся, учебной задачи урока; способы выявления первичного восприятия (беседа по вопросам, создание иллюстрации) с учетом особенностей текста, возрастных и индивидуальных возможностей обучающихся. Знакомит с творчеством писателя.

Генрих Вениаминович Сапгир родился в Бийске Алтайского края, сын московского инженера, бывшего на Алтае в командировке и вскоре возвратившегося с семьей в Москву. С 1944 участник литературной

Выполняют самостоятельное чтение (слежение, слушание) произведения. Соотносят

высказан-

Фронтальная. Индивидуальная

Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха в учении.

Познавательные: работают с дополнительной литературой; осуществляют выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов.

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; определяют

Самостоятельное чтение. Устные ответы.

Работа с толковым словарем


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7



студии поэта и художника Евгения Кропивницкого при одном из московских домов пионеров. С конца 50-х вокруг Кропивницкого и его ученика художника Оскара Рабина сформировался тесный круг эстетически близких поэтов и художников, получивший впо-следствии название «лианозовской школы» (неподалеку от подмосковной станции Лианозово жил Рабин).

В советские годы Сапгир много публиковался как детский писатель (ему принадлежат сценарии классических мультфильмов «Лошарик», «Паровозик из Ромашкова», слова песни «Зеленая карета» (перевод
с идиш, стихи Дриза) и др.). В 1979 г. участвовал
в альманахе «Метрополь». Первая публикация «взрослых» стихов Сапгира за границей − в 1968, в СССР −

в 1989.

Выступал также как переводчик выдающегося еврейского поэта Овсея Дриза. Лауреат Пушкинской премии Российской Федерации, премий журналов «Знамя» (1993) и «Стрелец» (1995, 1996), премии «За особые заслуги» Тургеневского фестиваля малой прозы
(1998). В годы перестройки стал членом Союза писателей Москвы (с 1988), хотя к идее Союза писателей
относился отрицательно.

– Прочитайте стихотворение Г. Сапгира.

– Животные смотрят на одно и то же? (Все смотрят на яблоко.)

ные предположения с прочитанным произведением. Работают с толковым словарем


план выполнения заданий на уроке; соотносят выполненное задание с образцом, предложенным учителем; выполняют оценку своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.

Коммуникативные: участвуют в диалоге; сотрудничают в совместном решении проблемы (задачи)



Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7



– Почему же они видят это по-разному? Может быть, кто-то один из них прав? (Все животные − разные. Они разного размера и роста, у них разный вкус, поэтому нельзя сказать, что кто-то один из них прав.)





V. Мотивация
к анализу и перечитыванию текста

Постановка проблемной задачи. Перечитывание текста с целью решения проблемной задачи. Беседа по содержанию произведения.

Решение проблемной задачи

Организует создание проблемной ситуации на уроке и определение путей ее разрешения; перечитывание произведения с использованием технологии критического мышления для обучения чтению и письму (чтение с остановками), диалог (беседа по прочитанному), определение событийной стороны текста (поступки, события, герои).

– Каково же яблоко на самом деле: кислое или сладкое? маленькое или большое? (Для кого-то яблоко кислое, а для кого-то сладкое; для кого-то яблоко большое, а для кого-то маленькое, для кого-то оно висит низко, а для кого-то высоко.)

– А у вас и ваших друзей так бывает: вы смотрите на одно и то же, а видите по-разному? (Да, ведь мы все разные.)

– Есть ли в классе кто-нибудь, кто боится собак?

А есть ли те, кто их очень любит и совсем не боится?

– Есть ли среди нас кто-нибудь, кто любит гулять под дождем? Но ведь, наверняка, есть и те, кто не любит?

– Бывает ли так, что какое-нибудь стихотворение одному из нас очень-очень понравилось, а другой не видит в нем ничего особенного?

– Что волнует поэта − то, что именно животные ви-

Отвечают на вопросы с опорой на текст. Аргументируют свою точку зрения. Проявляют интерес к высказываниям товарищей. Отвечают развернуто, используя элементы пересказа,

Фронтальная. Индивидуальная

Личностные: осознают свои возможности в учении.

Познавательные: умеют ориентироваться в учебнике, отвечают на вопросы учителя, сами задают вопросы, находят нужную информацию в учебнике; подробно пересказывают прочитанное или прослушанное; определяют, в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения задания.

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; определяют план выполнения заданий на уроке; корректируют выполнение задания в дальнейшем; выполняют оценку своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.

Коммуникативные: участвуют

Самостоятельное чтение.

Выборочное чтение.

Устные ответы


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7



дят одно и то же по-разному? (Поэта волнует то, что люди тоже видят все по-разному.)

– Можете определить тему этого стихотворения? (Тема − это «яблоко, с точки зрения разных животных».) А его главную мысль? (Главная мысль − «мы все очень разные».)

выразительного чтения. Определяют тему текста


в диалоге; выполняют различные роли в группе, сотрудничают в совместном решении проблемы (задачи)


VI. Синтетическая
(обобщающая) работа с текстом

Обобщающая беседа по тексту
(определение смыслового погружения
в текст).

Выполнение творческих заданий

Организует беседу по тексту, определение смыслов в тексте, коллективную дискуссию, работа с иллюстрацией. Предлагает выбрать творческое задание, выполнить подробный пересказ по картинному плану, с опорой на подбор слов из текста, определить главных и второстепенных героев, сравнить героев.

– Сходите в «Музейным Дом». Найдите там картину Никифора Крылова «Зимний пейзаж».

– Прочитайте второе название этой картины. Рассмотрите внимательно картину, можете воспользоваться лупой.

– Откуда видно, что на картине изображена зима?

– Где происходит встреча героев картины? Докажите.

– Герои живут в наше время? Почему так думаете?

– Правда, что этот зимний день солнечный? Откуда это видно?

Учитель во время самостоятельной работы оказывает необходимую помощь.

– Рассмотрите внимательно четыре фрагмента этой картины. С помощью рамки найдите на картине каждый из четырех фрагментов. Прочитайте названия,

Участвуют в коллективной беседе и дискуссии. Определяют главную мысль произведения.
Работают с иллюстрацией к произведению, анализируют репродук-

Фронтальная. Индивидуальная

Личностные: выполняют оценку жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

Познавательные: работают с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту).

Регулятивные: самостоятельно организуют свое рабочее место; используют в работе простейшие инструменты (лупу и рамку); выполняют оценку своего задания; подтверждают строчками из текста прозвучавшую точку зрения; понимают, что разные точки зрения имеют разные

Самостоятельное чтение.

Выборочное чтение.

Развернутые ответы на вопросы.

Работа с ил-

люстрацией
к произведению. Анализ репро-


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7



придуманные для этих четырех фрагментов. Какое название подходит для каждого фрагмента? Для какого фрагмента подходят сразу два названия? (Два названия применимы не к одному, а к двум фрагментам. Так, и фрагмент № 1, и фрагмент № 3 могут быть названы «Подружки». И фрагмент № 1, и фрагмент № 4 можно назвать «Вот так встреча!».)

цию картины


основания.

Коммуникативные: видят разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями
и мотивированно присоединяются к одной из них

дукции картины из «Музейного Дома»

VII. Под-

ведение

итогов урока. Рефлексия

Обобщающие вопросы учителя. Выработка критериальной базы для оценки результатов

обучения

Организует подведение итогов урока обучающимися. Предлагает оценить свою работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам:

– Что особенно заинтересовало вас во время урока?

– Что нового узнали на уроке?

– С каким произведением познакомились? Кто автор?

– Исследование какой темы вели на уроке?

– Какие понятия разобрали?

– Удалось решить поставленную задачу?

– Каким способом?

– Какие получили результаты?

– Что нужно сделать ещё?

– Где можно применить новые знания?

– Оцените свою работу на уроке.

– Оцените работу всего класса.

– Выберите смайлик своего настроения. Изменилось ли оно? Почему?

Отвечают на вопросы.

Определяют свое эмоциональное состояние на уроке.

Проводят

самооценку, рефлексию

Индивидуаль-

ная, фронтальная

Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; структурируют знания; выполняют осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; выделяют и осознают то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознают качество и уровень усвоения; выполняют оценку результатов работы

Оценивание работы обучающихся

на уроке

Рекомендации к выполнению

Организует выбор домашнего задания в соответствии с результатами урока, целей следующего урока. Поясняет домашнее задание.

Записывают домашнее зада-

Фронтальная

Наблюдение


Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

7


домашнего задания

Домашнее задание:

1. Подготовить выразительное чтение произведения.

2. Выучить наизусть отрывок стихотворения

ние





-75%
Курсы повышения квалификации

Проективные методы исследования личности. Что можно узнать при помощи рисунка

Продолжительность 72 часа
Документ: Удостоверение о повышении квалификации
4000 руб.
1000 руб.
Подробнее
Скачать разработку
Сохранить у себя:
Конспект по литературному чтению во 2 классе на тему: "Г. Сапгир «У прохожих на виду…». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация Н. Крылова «Зимний пейзаж» (174.1 KB)

Комментарии 0

Чтобы добавить комментарий зарегистрируйтесь или на сайт