Комплексный урок физической культуры как важная форма разностороннего физического развития школьников.

Комплексный урок физической культуры как важная форма разностороннего физического развития школьников.

Урок, имеющий в своем содержании несколько разделов программы для решения нескольких задач, различного уровня по воспитанию физических качеств и освоению двигательных действий, носит название комплексного урока. Комплексный урок содержит различные дидактические цели и различные виды учебного материала.

Типичным признаком комплексного урока является сочетание различных по характеру и направленности физических упражнений, относительно невысокие нагрузки, разнообразие воздействия физических упражнений на организм занимающихся . Например, в содержании комплексного урока могут входить элементы гимнастики, одного из видов лёгкой атлетики (бег, прыжки, метание) и подвижная игра или эстафета. Это позволяет избежать шаблонов в содержании занятий и в методике их проведения, повышать работоспособность занимающихся. Поскольку психическое и эмоциональное утомление наступает при разнообразии и монотонности работы, комплексные уроки позволяют (за счёт смены характера деятельности) на более длительное время сохранить психическую устойчивость (А.Гужаловский,1985).

Главной целью комплексного урока является обеспечение в каждом уроке разностороннего воздействия средств физического воспитания на организм учащихся, формирование и совершенствование различных по своему характеру двигательных умений и навыков, воспитание физических качеств подготовки организма учащихся к успешному выполнению программных требований.

Оснащенность спортивных залов много комплектными снарядами ( система параллельных брусьев на 5-6занимающихся, пристенная опорно-поворотная система низких и высоких перекладин и др.) позволяет в течении одного комплексного урока осваивать материал из разных разделов учебной программы.

Комплексный подход к освоению программы по физическому воспитанию обеспечивает более качественное решение задач оздоровления, образования и воспитания, связанных с подготовкой учащихся к выполнению норм комплекса ГТО.

Комплексный урок по своей организационной структуре не отличается от других типов урока, т.е состоит из тех же частей (подготовительной, основной, заключительной ) и подчинён общим закономерностям в решении всего круга задач по физическому воспитанию школьников.

Построение комплексного урока физической культуры определяют:

1) место урока в учебном году и в системе уроков;

2) цели и задачи урока;

3) возраст и подготовленность учеников;

4) различные условия для занятий физическими упражнениями (место проведения, материальная оснащенность, время, температурные условия и пр.);

5) педагогический опыт учителя, его теоретическая и практическая подготовка;

6) планируемое содержание урока.

Вопрос о соотношении разнообразных средств в занятии должен решаться в каждом конкретном случае. При этом необходимо учитывать характер и последовательность их применения, функциональное состояние, уровень подготовленности, индивидуальные способности учащихся.

При сочетании средств различной направленности в комплексных уроках следует учитывать воздействие одних упражнений на другие и их взаимосвязь.

Следует принимать во внимание опережающее развитие физических качеств относительно формируемых в будущем двигательных навыков. Поэтому для успешного овладения, например, двигательными действиями из раздела гимнастики, уже в сентябре на занятиях лёгкой атлетики следует включать силовые упражнения для рук и мышц брюшного пресса, т.е. упражнения на те группы мышц, которые должны активно работать при выполнении гимнастических элементов. Далее на уроках гимнастики с целью постепенного подведения учащихся к занятиям лыжной подготовкой включают бег и некоторые имитационные упражнения, например, с тренажером «эспандер лыжника».

Последовательность материала на каждом данном этапе физического воспитания зависит от многих конкретных условий, но более всего 0 от объективно существующих связей между намеченными видами двигательной деятельности, от их преемственности и взаимодействии. Необходимо в каждом конкретном случае найти такую систему расположения материала, которая соответствовала бы оптимальным связям и взаимодействиям. Первостепенное значение при этом имеет использование закономерностей так называемого « переноса» двигательных навыков и физических качеств, который может быть как положительным, так и отрицательным.

Строя систему занятий физическими упражнениями, необходимо максимально использовать «положительный перенос» навыков и качеств и по возможности исключать тормозящее влияние «отрицательного переноса». Из этого, однако, не следует что нужно вообще избегать упражнений, способных вызвать эффект «отрицательного переноса» . Содержание физического воспитания определяется в конечном счете требованиями жизни, в жизненной практике необходимо всесторонне развитые качества и самые разнообразные навыки, в том числе и такие, которые могут вступать друг с другом в отрицательные взаимосвязи (Л.П.Матвеев,1976).

Важным качеством комплексного урока является его высокая моторная плотность. Она зависит от решаемых на уроке задач, методов организации учащихся и условий, в которых решаются эти задачи.

Комплексный урок позволяет выполнять значительный объём работы. Он многообразен по содержанию используемых средств, вызывает повышенный интерес занимающихся и оказывает полноценное воздействие на психику и эмоциональную сферу, является эффективным стимулом роста физической подготовленности учащихся.

По своей природе комплексный урок на данном этапе развития педагогической мысли является серьёзной формой оптимизации процесса физического воспитания в общеобразовательной школе.

Оптимизация учебного процесса через комплексный урок, в целом, активизирует использование разнообразных методов обучения и воспитания. Это положение требует осознанного отношения к выбору методов, чтобы их сочетание и соотношение на уроке позволило получить наилучший для данных условий учебно-воспитательный результат за отведённое время.

Для организации учебного процесса в комплексном уроке необходимо использовать такие методы, которые были бы ориентированы прежде всего на решение оздоровительных и образовательных задач и при этом косвенно способствовали бы решению и других задач, но в меру потребности для конкретного урока. Для этого надо знать сильные и слабые стороны методов и на этой основе выбирать их оптимальное сочетание.

Для осуществления оптимального выбора методов обучения и воспитания их эффективного сочетания педагогу надо иметь глубокую методическую подготовку, знать целостную классификацию методов, т.е. располагать своей «Методической лабораторией».

Физическое воспитание в основе которого лежат факторы оптимизации ориентируют педагога на осознанный и обоснованный выбор методов с учетом задач и содержания урока; степени сложности материала; уровня подготовленности класса, характеристика классов на основе вывода педагогического консилиума; сравнительной характеристики возможностей, сильных и слабых сторон различных методов; особенностей сильных сторон личности самого учителя; наличия учебного времени; сложившихся морально - психических условий.

Подобный подход отбору методов предостерегает учителей как от абсолютизации отдельных методов, так и от необоснованного отказа от выбора ведущего, доминирующего метода на конкретном уровне.

Наиболее эффективного, универсального метода нет и быть не может, потому что каждый метод обучения и воспитания диалектичен по своей сути, т.е. более эффективно решает одни задачи и менее эффективно – другие.

Никак не снижается роль общепедагогических методов в комплексном уроке физической культуры. Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать большую по объёму информацию, поставить перед учащимися проблему, указать пути их решения. Однако использование этих методов требует определенной разумной меры.

Наглядные методы повышают эффективность обучения и воспитания, особенно учащихся с выраженным наглядно – образным мышлением, усиливает интерес к учению.

Деятельность учителя физической культуры в комплексном уроке представляет собой совокупность определённых операций, образующих технологический процесс, который подчинён определённым общим требованиям. Требования к комплексному уроку – это указание на то, каким должно быть основное содержание урока:

1. Отчётливая целенаправленность урока.

2. Достаточное организационное и материальное обеспечение урока.

3. Оптимальный психологический режим урока.

4. Оптимальный темп и ритм работы на уроке (моторная плотность).

5. Систематическая последовательность и преемственность учебных операций.

6. Завершённость операций.

7. Экономия времени на уроке.

8. Непрерывный контроль и самоконтроль.

9. Восстановление делового равновесия при его нарушении.

10. Закрепление и совершенствование знаний, умений и навыков.

11. Дифференцированный подход к учащимся с учётом их здоровья, пола, физического развития и двигательной подготовленности.

12. Непрерывное совершенствование учебного процесса.

Реализовать эти требования к комплексному уроку можно лишь при условии глубокого пересмотра устоявшихся стереотипов и кононов.