"Коммуникативная компетентность родителей как важное условие коррекции коммуникативной деятельности детей"

 "Коммуникативная компетентность родителей как важное условие коррекции коммуникативной деятельности детей"

Составитель: Глушкова Виктория Сергеевна

учитель начальных классов

МБОУ гимназия № 11 г. Балашиха мкр. Железнодорожный

2016

В современном мире компьютерных технологий, век кибернетики и атомной энергии ,к сожалению, у детей отсутствуют навыки прямого общения, что приводит к непониманию друг друга , следствием чего является повышенная конфликтность в коллективе. Наиболее важным решением данной проблемы считаю необходимость наличия прямого контакта: родители-дети, дети-дети, родители-родители на уровне совместных мероприятий.

Современный этап развития нашего общества характеризуется глубокими экономическими и социальными преобразованиями. Поэтому необходимость ориентировать процесс обучения на формирование готовности личности к постоянно меняющимся запросам социума, к сотрудничеству с другими людьми на сегодняшний момент уже не вызывает сомнений.

Коммуникация (от лат. – делаю общим, связываю, общаюсь) – смысловой аспект социального взаимодействия. Коммуникация выступает как особая функция общения. Она проявляется в передаче и принятии информации. Эта функция играет важную роль в межличностных отношениях, поскольку информационные процессы в современном мире определяют значительную часть жизнедеятельности человека. Коммуникативная компетентность рассматривается в качестве важного условия, расширяющего возможности социализации человека (в данном случае речь идет о социальной коммуникации как способности, возможности и готовности эффективно взаимодействовать с другими людьми).

Составляющими коммуникативных умений являются:

• умение слушать;

• умение передавать информацию и принимать ее с нужным смыслом;

• умение понимать другого;

• умение сопереживать, сочувствовать;

• умение адекватно оценивать себя и других;

• умение принимать мнение другого;

• умение решать конфликт;

• умение взаимодействовать с членами коллектива.

В учебных заведениях специально не учат общению, а жизнь показывает, что самостоятельно приобрести коммуникативную культуру удается далеко не каждому человеку. Именно из-за этого возникают проблемы, конфликты на межличностном, групповом и социальном уровнях. Коммуникативная культура человека - является одной из важных составляющих общей культуры человека. Формирование общей культуры, культуры общения, коммуникативной культуры продолжается непрерывно в течение всей жизни и деятельности человека.

Как сказала кандидат педагогических наук О. И. Матьяш : «Чтобы разговор проходил успешно, участники должны уметь согласовывать свои смыслы и действия. Для этого необходимы базовые коммуникативные умения.»

• Понимать — уметь распознавать смыслы друг друга и достигать той или иной степени взаимного понимания.

• Координировать — уметь выстраивать коммуникативные действия таким образом, чтобы каждый из участников имел возможность достичь своих целей (как индивидуальных, так и коллективных).

Так как значительную часть своей жизни ребёнок находится в семье, следовательно, по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не сравним с семьёй.

Семья, как сложная устойчивая система, играет определяющую роль в развитии личности ребёнка в настоящем и будущим. С социально-психологической точки зрения семья представляет собой такую социальную общность, на нормы, ценности и мнения которой человек ориентируется в своём поведении. Особенности общения родителя с ребёнком определяют у него наличие и направленность интереса к окружающему миру и отношения к себе и другим людям, умение контролировать себя в процессе общения, проявление уважения к партнёру и выдержки.

Знание родителями индивидуальных особенностей развития ребёнка (в том числе его трудностей в коммуникативной сфере), позволят им осознанно развивать своих детей и включаться в коррекционно-воспитательную работу для ликвидации у ребёнка проблем в общении.

По уровню образования большинство родителей моего класса имеют высшее и среднее специальное образование, то есть это взрослые люди, имеющие профессию и сформировавшуюся устойчивую жизненную позицию. Средний возраст родителей 35 лет.

По количеству детей в большинстве семей по 2 ребёнка, есть семьи (их 10), в которых по 3 ребёнка и небольшое количество семей, в которых 1 ребёнок. Четверть детей из класса растёт или в неполных семьях, или воспитываются отчимами.

Уровень эмоционального благополучия семей - разный. Есть семьи с гипер опекой над детьми - причем количество детей в семье не имеет значения (один мальчик, в семье он младший, в течении 6 месяцев не мог наладить контакт со сверстниками, при этом проблем в общении со взрослыми у него не возникало). К сожалению, к некоторым детям родители относятся с раздражением, досадой (как к помехе), провоцируя в них агрессию, неуверенность, замкнутость и затрудняя тем самым социализацию в обществе.

Но есть и счастливчики, родители которых сочетают доверие к ребёнку с разумным поддерживающим контролем.

Проведя наблюдения за взаимоотношениями родителей и детей, оценив, полученные данные, составила для себя следующую таблицу отношения родителей к детям:

Наибольшую тревогу вызывают те дети, родители которых попали в третью колонку. Именно у этих детей большое количество проблем в общении (одни из них агрессивны, другие замкнуты, порой занижена или завышена самооценка). У ребёнка развивается внутриличностный конфликт, который при встрече с оппонентом переходит на уровень межличностного конфликта. Далее всё происходит по нарастающей: сначала подключается группа сторонников одного или другого ребёнка (межгрупповой конфликт), затем, по принципу «воронки», в конфликт, в качестве активных или пассивных участников, втягивается весь коллектив (общеколлективный конфликт).

В содержание коммуникативной компетентности родителей включены ценности, выраженные в цели воспитания, в отношении к ребёнку, стиль взаимодействия с ребёнком. Ведь и манера поведения ребёнка, и выбор друзей, и взаимоотношения с близкими людьми, и традиции семейного воспитания в будущей семье - всё берёт своё начало в детстве. Именно семья выступает посредником между обществом и ребёнком с целью его социальной защиты. В семье всё основано на эмоциональных связях и привязанностях.

На совместных детско-родительских собраниях я использую такие приёмы для налаживания прямого контакта, как:

1. Игра «Пойми меня». Суть игры заключается в том, чтобы разгадали фразу, которую оппонент разыграл. Например: дети разыгрывают для родителей фразу «Не слышны в саду даже шорохи». Использование подручных материалов (бумаги, доски и мела) не запрещено. Потом родители разыгрывают для детей «Гарри Поттер» и т.д.

2. Нарисуй животное с закрытыми глазами (часть животного рисуют дети, при помощи подсказок родителей, а часть – родители, при помощи подсказок детей).

3. Совместные походы в театр, музеи очень сближают родителей и детей.

Такие занятия дают дополнительную возможность для диалога.

Как сказал Анатоль Франс: «Нет магии сильней, чем магия слов», поэтому коммуникативная культура участников процесса общения – залог успеха совместной деятельности и сохранение здоровья, не только нравственного, но и физического. Чтобы добиться высокого уровня коммуникативной культуры надо прежде всего понять психологические закономерности общения, причины того, что мы не всегда понимаем друг друга.

Для того чтобы ребёнок желал общаться с родителями, необходимо помнить, что основой общения родителей с детьми являются 6 принципов. Их можно записать как рецепт: взять принятие, добавить к нему признание, смешать с определённым количеством родительской любви, добавить собственной ответственности, приправленной любящим материнским и отцовским авторитетом.

Коммуникативную компетентность родителей можно формировать при условии овладения родителями приёмами организации совместной взросло-детской партнёрской деятельности, которая осуществляется взрослыми членами семьи с учётом интересов ребёнка, детской субкультуры и создании наиболее оптимального вида общности с ним.

Жизненный путь каждого человека лежит через свой лабиринт, и каждый найдёт в нём свой выход.

Списки литературы

1. Андреева Г.М. Социальная психология: учебник для высш. учеб. заведений. – М.: Аспект Пресс, 2005.

2. Андриенко, Е.В. Социальная психология: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2004.

3. Н.И.Дереклеева «Новые родительские собрания» -М.: ВАКО,2007

4. Б.Ф.Ломов «Общение как проблема общей психологии. Методологические проблемы социальной психологии» Под ред. Шороховой Е.В.,М.:Политиздат,1991

5. О.Н.Громова «Конфликтология»-М.: Тандем,2001

6. Википедия