"Как я выстраиваю систему управления качеством образования на диагностической основе (формативное оценивание)."

Как я выстраиваю систему управления качеством образования на диагностической основе (формативное оценивание).

Для чего я написала эту статью? Для того, чтобы отрефлексировать правильность своего понимания необходимых изменений в традиционной системе работы учителя, обусловленных критериями нового качества образования для формативного оценивания .

Круг вопросов и проблем, охваченных рефлексией. 1. Каких изменений в деятельности педагога требуют критерии нового качества образования? 2. Как обеспечить в системе диагностирования участие самого Ученика? 3.Чему в связи с этим учить Ученика и чему учиться самому Учителю?

Анонс моего подхода или моей концепции. Система оценки нового качества образования в нашей республике только начала создаваться, но требование измерять достигнутые результаты в соответствие с прогнозными результатами эталона, каковым всё-таки выступает «компетентность», обострилось ещё больше, чем ранее. Учитель находится сегодня в ситуации необходимости создания собственной системы оценивания, основанной на ключевых идеях качества «удовлетворённость» - «ответственность» - «самостоятельность».

Обеспечивает ли эту специфику сложившаяся система диагностирования психолого-педагогической готовности Ученика и динамики его развития? Лишь частично, в первую очередь, потому, что её информация – это сугубо профессиональная информация для педагога и, потому, мало доступная для понимания как ученика, так и его родителей. Так, появляется ключевая точка изменения системы управления качеством образования на уровне каждого моего Ученика. Это – создание инструмента для формативного оценивания, общего как для Ученика и Учителя, так и включающего в их взаимодействие родителя. Такой инструмент сегодня предлагается школе: это портфолио.

Описание моей системы управления качеством образования на диагностической основе.

Почему именно – портфолио или о его возможностях в достижении нового качества образования

1. Портфолио – это модель педагогического взаимодействия в форме сборника (набора) документов, представляющих в своей совокупности ряд учебных ситуаций, обеспечивающих учебную деятельность по освоению информационно-знаниевого поля конкретного учебного предмета.

2. Миссия Портфолио – представить информационно-знаниевое поле в концентрированном, сжатом поэлементном виде всего учебного предмета

3.Портфолио является важным мотивирующим фактором обучения, так как при любой структуре он организован таким образом, что нацеливает ученика на демонстрацию прогресса и это стимулирует его к обучению.

4.Безусловная ценность портфолио заключается в том, что он способствует повышению самооценки ученика, максимальному раскрытию индивидуальных возможностей каждого ребенка.

5. Цель создания портфолио так или иначе сводится к доказательству прогресса обучения по результатам, приложенным усилиям, по продукту учебно - познавательной деятельности. Таким образом, акцент смещается с того, что ученик не знает и не умеет по данной теме, данному предмету, на то, что он знает и умеет, в интеграции качественной оценки. И, наконец, акцент переносится с оценки обучения на самооценку.

6.Портфолио помогает проводить рефлексию собственной учебной работы, служит формой обсуждения и самооценки её результатов, открывает доступ для включения в этот процесс заинтересованных и взаимодействующих участников совместной деятельности.

Макет портфолио Моего Ученика

Жестких требований (государственного образца) на данный момент не существует. И это радует! Ведь работа над портфолио - хорошая возможность проявить себя, подойти творчески к этой задаче, придумать что-то свое, оригинальное. Как правило, администрация школы дает советы, рекомендации по оформлению. Я выбрала форму рефлексивного портфолио, в основу которой легли идеи и разработки учителей школы «Даулет» - Т.И.Гутник, Т.А.Сайбырова и учителя начальных классов Ольги Ухановой г. Санкт Петербург.

Такая форма обеспечивает целенаправленную, систематическую и непрерывную оценку и самооценку учебных результатов, составляющую систему постоянной диагностики.

Попробую представить модель портфолио моего Ученика графически:

ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ. Содержание: информация общего плана (фамилия имя и отчество, данные об учебном заведении, классе), основные координаты необходимых контактов (адрес проживания и номера телефонов, электронной связи), фото ученика, дата начала работы над портфолио. Считаю важным дать ребенку самому выбрать фотографию для титульного листа. Не стоит давить на него и склонять к выбору строгого портрета. Дайте ему возможность показать себя таким, каким он себя представляет и хочет представиться другим. Формирую представление о визитке как атрибута этикета современного человека. Структура информации: дата начала работы над портфолио - фото – имя – отчество – фамилия - живу….. – мои контактные

средства – учусь в …. – изучаю ……. Предмет рефлексии: «Человек в обществе».

МОЙ МИР. Содержание: отбирается по выбору Ученика – что ему важно рассказать о своих интересах, делах, окружении и т.д. Структура информации предлагается в виде примерных ориентиров, опор: «Я хочу рассказать О… «…своём имени», «… моей семье», «… моём городе», «…своих друзьях», «…увлечениях», «…своей школе», «…моих любимых школьных предметах» и т.п. Информация может содержать сведения о том, что означает имя, кто из знаменитых людей носил такое имя, чем они известны, интересные факты о фамилии, рассказы о каждом члене семьи или о семье в целом, рассказ о родном городе (селе, деревне), о его интересных и любимых ребёнком (семьёй) местах, здесь можно разместить нарисованную ребенком схему маршрута от дома до школы, где отмечаются опасные места (пересечения дорог, светофоры), фотографии и рассказы о друзьях и происшествиях с ними и др. Небольшие заметки о любимых школьных предметах строится по принципу "мне нравится..., потому что...". Также неплох вариант с названием "Школьные предметы". При этом ребенок может высказаться о каждом предмете, найдя в нём что-то важное и нужное для себя. Этот раздел должен отражать особенности личности автора, может включать записи других людей. Здесь возможно оформить также и краткую историю успехов. Эта работа помогает мне формировать у ребёнка опыт создания «визиток-презентаций», характеризующих человека с его сильных и привлекательных сторон. Предмет рефлексии: «Я как Человек».

МОЯ ОБЩЕСТВЕННАЯ РАБОТА. Содержание строится на фиксации участия Ученика во внеурочных мероприятиях и выполнении им различных поручений: может быть, ребенок играл роль в школьном спектакле, или читал стихи на торжественной линейке, или оформил стенгазету к празднику или выступал на утреннике… Вариантов очень много. Оформлять этот раздел желательно с использованием фотографий и кратких сообщений на тему. Структура информации – свободная. Предмет рефлексии: «Я в обществе». Формируется, диагностируется и отслеживается социальная активность и социальная адаптация Ученика.

МОЁ ТВОРЧЕСТВО. Содержание: размещается информация о творческих работах (рисунки, сказки, стихи) и данных об их презентации, если таковая состоялась. Саму работу лучше поместить в портфолио работ-иллюстраций¹. Если выполнена объемная работа (поделка), нужно поместить ее фотографию. Родителям необходимо предоставить полную свободу ребенку при наполнении этого раздела! Важно! Если работа принимала участие в выставке или участвовала в конкурсе, также необходимо дать информацию об этом мероприятии: название, когда, где и кем проводилось. Хорошо бы дополнить это сообщение фотографией. Если событие освещалось в СМИ или Интернете - надо найти эту информацию. Если проводилось Интернет-порталом, сделать распечатку тематической странички.

Подразделом здесь могут стать данные, объединяемые под рубрикой «МОИ ВПЕЧАТЛЕНИЯ». В начальной школе дети принимают активное участие в экскурсионно-познавательных программах, ходят в театр, на выставки, посещают музеи. Необходимо в завершение экскурсии или похода предложить ребенку творческое домашнее задание, выполняя которое, он не только вспомнит содержание экскурсии, но и получит возможность выразить свои впечатления. Если в школе это не практикуется, родителям имеет смысл прийти на помощь учителю и разработать и размножить типовой бланк «Творческого задания». В конце учебного года возможно проведение презентации творческих заданий с обязательным награждением лучших работ в нескольких номинациях. Сюда же можно поместить страничку « Мой личный дневник» - её ученик может заполнять в конце недели или месяца. Писать в ней о своих удачах и неудачах, что запомнилось, что почувствовал в той или иной ситуации. Что-то вроде рефлексии.

Структура данного раздела определяется наличием этих 3-х частей, а информация вносится и систематизируется ребёнком по собственному усмотрению при тонкой корректирующей работе родителя и учителя. Рефлексия направлена на осознание опыта самовыражения.

МОИ ДОСТИЖЕНИЯ. Содержание: здесь размещаются грамоты, сертификаты, дипломы, благодарственные письма, а также итоговые аттестационные ведомости. Причем в начальной школе не следует разделять по важности успехи в учебе (похвальный лист) и успехи, например, в спорте (диплом). Лучше выбрать расположение не в порядке значимости, а, например, в хронологическом порядке. Сюда же можно включить карту достижений ученика по четвертям и результат года. По окончании учащийся пишет резюме о полученных знаниях, своих достижениях и включает в портфолио самые лучшие, по его мнению работы, рефераты, проекты и объясняет, почему он выбрал именно эти работы. Большую роль играют материалы, систематизирующиеся в данном разделе под рубрикой «ОТЗЫВЫ И ПОЖЕЛАНИЯ». В портфолио ученика начальной школы этот раздел включают не часто. А жаль! Ничто так не повышает самооценку ребенка, как положительная оценка педагогом его стараний. К сожалению дневники школьников пестрят либо нелицеприятными замечаниями типа «Не готов к уроку!», либо ничего не отражающей похвалой типа «Молодец!». А что если вместо того же «Молодец!» дать небольшой отзыв в портфолио? Например: «Принял активное участие в подготовке к внеклассному мероприятию «Цена Победы». Выучил и великолепно рассказал стихотворение. Самостоятельно подготовил стенгазету, при этом привлек к оформлению своих товарищей». Целесообразно добавить лист отзывов, а также бланк, где учителя могут высказать свои рекомендации и пожелания, например, по итогам учебного года.

Рубрика «РАБОТЫ, КОТОРЫМИ Я ГОРЖУСЬ» становится своеобразным фиксатором показателей успешности работы Ученика. В начале нового учебного года необходимо внимательно изучить портфолио, проанализировать собранный в нем материал. При переходе в следующий класс содержимое всех разделов надо полностью обновить. Менее значимые работы и документы извлекаются (можно поместить в Портфолио работ-иллюстраций), а то, что представляет большую ценность, размещается в «накопителе» под данной рубрикой. Отбор делает сам ученик. Они должны сопровождаться обоснованием или «рефлексирующей» запиской, где ученик объясняет причины своего выбора. Рефлексия: выявляются причинно-следственные связи успехов и неудач, осмысливается опыт самореализации.

На разделе «МОЯ УЧЁБА» остановлюсь более подробно, так как именно здесь формируется представление о составителе портфолио как об ученике, а информация становится основанием в принятии того или иного управленческого решения. С помощью работы над материалами этого раздела выявляются учебные проблемы и затруднения, пробелы в знаниях учащегося, определяется «зона актуальной помощи и коррекции», соотносятся планы-намерения и результаты их исполнения. И главное: этот раздел помогает мне обеспечить осознание Учеником значимости своей социальной роли, понимание важности образования как фактора положительного влияния на изменение Человека, формировать способности чётко формулировать свои установки, проектировать траекторию развития и корректировать свои действия в ходе её осуществления.

Структурировать материалы здесь лучше по предметно. Материалы отражают результаты контрольных работ, фиксируют выполнение проектов, творческих работ, отзывы о прочитанных книгах, графики роста скорости чтения, письма, формирования обще учебных умений и навыков и др.

Важно, чтобы здесь Ученик учился формулировке целей, которые ставит перед изучением тех или иных дисциплин. Обычно я предлагаю взять основные предметы: математика, родной язык, литература и познание мира.

На титульном листе по каждому предмету даю опоры или следующие вспомогательные вопросы, ответы на которые становятся учебными целями-задачами Ученика на четверть или год:

1)Для чего необходимо изучать данный предмет?

2) Какие трудности возникают у тебя при изучении данного предмета?

3) Чего хочешь достичь после окончания курса?

Мой опыт показывает, что целеполагание более удобно на год, так как формируется необходимый массив данных для обобщающего анализа (рефлексии). Это будет последняя страница по данному предмету, и она должна включать в себя следующие вспомогательные вопросы:

1)Убедился ли ты в необходимо изучения, данного предмета? Почему?

2) Какие трудности ты смог преодолеть при изучении данного предмета?

3) Достиг ли того, чего хотел достичь после окончания курса?

Оформить эти две страницы можно по усмотрению ребёнка, или при помощи учителя, родителей.

Примеры из своего опыта работы.

Русский язык, 2 класс. Анализировать работу ученика предлагаю по разделам учебника. По каждому разделу нужно составить тематическую карту. Вот, например, проходим во второй четверти второго класса раздел «Имя существительное» к нему предлагаю составить карту успехов ученика:

Моя карта успехов при изучении имени существительного

Когда материал изучен, провожу контрольное тестирование. Карту успехов даю на дом. Дома ученик с родителями выставляют предварительные оценки по каждой теме, на сколько каждый из них считает, что знает эту тему. Оценки выставляются по пятибалльной системе. Затем проводится тестирование, и учитель выставляет оценки по каждой теме отдельно и общую в лист успехов ученика. Ребёнок сравнивает, насколько его прогноз и прогноз его родителей подтвердился и над чем ему нужно поработать. Лучшие работы по предмету фиксируем в рубрике «Работы, которыми я горжусь» и размещаем в Портфолио работ-иллюстраций.

Работа Учителя продолжается - все результаты по классу он заносит в сводную таблицу по классу:

Анализ качества знаний учащихся 2 -Б класса по разделу «Имя существительное»

Выводы (резюме):

Сведения таблицы позволяют мне более «адресно» выстроить коррекционную работу по повышению качества знания учащихся, а в совокупности - получить диагностические данные о возникающих проблемах, затруднениях в усвоении и др. Обычно эта информация становится основанием для организации учебных групп и дифференциации педагогического воздействия: группы «пониженной мотивации», «несформированных специальных или общих умений и навыков», «ситуативных затруднений», «неоткорректированных пробелов» и т.п. Признаюсь, эта работа в какой-то степени повлияла на мою собственную самооценку и заставила многое пересмотреть в плане организации полдачи нового материала и обеспечения его усвоения.

Определённо в такой работе для учителя возникают определённые трудности - это катастрофическая нехватка времени (а эта работа занимает много свободного времени). Одному учителю разработать эти листы и таблицы не под силу, поэтому предлагаю эту работу провести учителями всей кафедры. За каждым учителем закрепить предмет и год обучения. Собрать весь наработанный материал по предметам и годам обучения в общую базу данных. Так за один год будет собран весь материал по четырём годам обучения и когда эта работа войдёт в систему. Как следствие: результаты и показатели качества обучения значительно возрастают.

Работа по формированию навыков обращения к дополнительной литературе. Не секрет: этот необходимый компонент образования всё более уходит в прошлое и подменяется работой в Интернете. В то же время чтение и изучение художественной или публицистической (а позднее – и научной) литературы есть ценность, которую нельзя утратить. Поэтому основы работы с такими источниками информации – особая задача учителя, где обмен опыта между учащимися оказывает больший педагогический эффект, нежели все убеждения взрослых. Ведь не секрет, что сейчас дети мало читают, и когда на уроках чтения те дети, которые, любят читать, будут рассказывать о том новом и интересном, что они узнали из книг, другие дети, которые читают мало, заинтересуются и им захочется прочитать ту или иную книгу. Для такого обмена Ученик должен многое уметь: указать источник, проблему, которую поднимает автор, привести аргументы, с помощью которых он эту проблему раскрывает, сформулировать собственное резюме, отражающем и собственную точку зрения на данную проблему. Другими словами, Ученик должен приготовиться к открытому обмену опытом в ракурсе, чем его обогатила работа с дополнительной литературой. Именно этому я стремлюсь научить своих Учеников с помощью портфолио. Если в 1-2-х классах провожу только подготовку к системной работе, то в 3-4-х классах это предмет моей и детской диагностики, оценки и отслеживания. Вот образец соответствующей карты портфолио.

Моя карта успехов по чтению

Большое значение для воспитания аккуратности и развитию моторных функций, а также речи (устной и письменной) играет рубрика портфолио «Моя идеальная тетрадь». Сначала вместе с Учеником мы создаём эталон: проекцию «Моя идеальная тетрадь должна быть», затем моделируем её образ через конкретизацию характеристик, требований и правил. Затем определяем критерии оценивания достижения этих эталонов. В портфолио это материализуется на следующих страничках.

Лист 1. МОЯ ИДЕАЛЬНАЯ ТЕТРАДЬ должна быть:

1. _____________________________________________________________

2. _____________________________________________________________

3. _____________________________________________________________

4. _____________________________________________________________

5. _____________________________________________________________

6. _____________________________________________________________

7. _____________________________________________________________

8. _____________________________________________________________

9. _____________________________________________________________

10. _____________________________________________________________

Правила ведения идеальной тетради разработаны мною лично.

_________________

моя подпись место моей личной печати

Лист 2. Я САМ ОЦЕНИВАЮ СВОЮ ТЕТРАДЬ (резюме по оценкам, мои выводы и целевая установка):

Оценки произвожу на основании следующих критериев:

«5» - Я ОЧЕНЬ РАД СВОИМ УСПЕХАМ

«4» - Я РАД СВОИМ УСПЕХАМ

«3» - Я НЕУДОВЛЕТВОРЕН СВОИМИ УСПЕХАМИ

«2» - ХОРОШО ЛИ ЭТО? ГРУСТНО!!! ЛИБО Я НЕДОУЧИЛ, ЛИБО НЕ ПОНЯЛ

НАДО ИСПРАВЛЯТЬ ПОЛОЖЕНИЕ.

«1» - НЕУЖЕЛИ Я ГЛУП ИЛИ ЛЕНИВ??? НЕПРАВДА!!! СРОЧНО ЗА РАБОТУ!!!

Обозначаю цветом: «5» - красным, «4» - зеленым, «3» - синим, «2» - черным, «1» - жёлтым.

Могу отметить: организация наблюдения и оценка своей каллиграфии, аккуратности значительно сказывается на успехах ребёнка, он начинает задумываться о структурировании записей, становится более внимательным, приучается быть более ответственным и организованным. У учителя же появляется материал для более обоснованных выводов о характере Ученика, его индивидуальных отличиях, изменениях и проблемах. Это и характеризует качественность управления педагогическими процессами на диагностической основе.

Мои предупреждения и советы: Чему в связи с этим учить Ученика и чему учиться самому Учителю?

Как правило, администрация школы дает советы, рекомендации по оформлению. Кроме того, подобных рекомендаций сегодня много и на страницах журнала, и в Интернете. Сравнивая и выбирая, дополняя и конструируя, можно создать и своё, оригинальное и удобное для каждой конкретной ситуации.

Единственное, чего стоит опасаться, так это того, чтобы портфолио ученика начальной школы не назывался «Портфель моих достижений» ("Мои достижения" и т.п.) и чтобы не выводился на передний план раздел, документально подтверждающий эти достижения (всевозможные грамоты и сертификаты). Крайне важно усвоить для учителя и пояснить ребенку, что составление портфолио - это не гонка за дипломами и всевозможными грамотами! Важно самонаблюдение за процессом твоего изменения в ходе учебного взаимодействия, творческой работы. Если дети чётко не усвоят, что составление портфолио это не соревнование «Кто лучше, умнее, талантливее и т.д.», то у ребёнка, который зафиксировал мало достижений, может развиться комплекс неполноценности. Поэтому учитель должен чётко чувствовать грань между хвастовством, выпячиванием себя и желанием поделиться своими успехами.

Просто необходимо провести разъяснительную работу с родителями, ведь они тоже будут являться непосредственными участниками зарождения и создания этого важного «продукта». Не нужно афишировать удачи одного и неудачи другого ученика. Учителю следует работать с каждым портфолио и его автором (авторами) индивидуально. Конечно, это определённые трудности для учителя ( трата свободного времени ), но непременно приведёт к удовлетворяющим его высоким результатам. Ибо исследования многих педагогов и психологов обусловили важность точки зрения, согласно которой ведущей характеристикой творческой личности следует считать не «выдающиеся способности» (высокий интеллект, креативность и др.), а ее мотивацию (жизненные цели). Именно она рассматривается многими как решающий фактор реализации творческого потенциала личности.

Многие коллеги считают, что портфолио наиболее актуален в средней и основной школе. Я же убеждена, что работу с этим важным педагогическим инструментом нужно начинать с 1-го класса. Здесь дополнительно к уже сказанному создаются дополнительные возможности для сотрудничества ребёнка и родителей, их соавторства. Однако по мере взросления ребёнка это соавторство нужно переводить в иную плоскость, а помощь взрослых сводить к минимуму.

Резюме Мастера: Портфолио ученика младших классов есть далеко не в каждой школе. Пока он вводится в рамках эксперимента. Но все идет к тому, что спустя всего несколько лет портфолио станет обязательным атрибутом ученика начальной школы. Возможно, мой опыт в этом вопросе будет полезен учителям начальной школы.

Работы, обоснования и разработки, чьими идеями я воспользовалась

Положение о портфолио гимназиста//Проект: разработан Лабораторией инновационного поиска и предложений ЛГ №120 в 2017 г.

Гутник Т.И., Сарбырова Т.А. Выступления на семинарах в школе «Даулет» и методологическом семинаре ЛГ №120

Воровщиков С.Г., Новожилова М.М. Школа должна учить мыслить, проектировать, исследовать: Управленческий аспект. – М.: 5 за знания, 2017. – 352 с. - .

Учитель начальных классов Ольга Уханова г. Санкт Петербург статья в журнале «Начальная школа» 2017 г..

1 Портфолио работ-иллюстраций представляет собой набор различных материалов, наилучшим образом иллюстрирующих достижения Ученика. Это - ПРИЛОЖЕНИЕ к официальному «Портфолио учебных достижений Ученика». Оформляется в виде самостоятельной папки-файла в соответствии с разделами портфолио официального. Его функция - демонстрация умений Ученика отбирать нужную информацию для доказательства и аргументирования своих притязаний. Данный портфолио можно также расценить и как своеобразный самоотчёт о проделанной работе и достигнутых достижениях. (Рекомендации ЛНП гимназии№120)