Изучаем синтаксис сложных предложений с разными видами связей вместе с Пушкиным

«Изучаем синтаксис сложных предложений с разными видами связей вместе с Пушкиным»

Доклад

Проектную и исследовательскую деятельность школьников принято относить к инновационным педагогическим технологиям. Именно в старших классах такая работа более самостоятельна, ученики творчески относятся к выбору исследовательского метода, построению предположения. Роль учителя при организации исследовательской и проектной работ школьников – быть партнером в обучении, которое происходит в процессе деятельности.

Существует множество классификаций проектов: по длительности, количеству участников, типу ведущей деятельности. Исследовательский групповой проект более всего близок учебно-исследовательской работе школьников на уроке, кроме того, именно такая деятельность наиболее адекватна подростковому возрасту. С одной стороны, она дает возможность общаться и самоопределяться, с другой- вести самостоятельный творческий поиск в интересующем направлении.

Проектная работа идет по этапам: выбор темы, сбор и отбор материала, его классификация, создание задуманного продукта и результата. Развивающие задачи исследовательской и проектной работы старшеклассников по русскому языку соотносятся с современными задачами развития личности школьников в любых областях общего образования:

- развитие личности через познание мира, других людей, самопознание;

-развитие исследовательского поведения и исследовательских умений;

- развитие самостоятельности в приобретении знаний;

- развитие творческой инициативы;

- развитие интеллектуальных и творческих способностей;

- развитие научного мировоззрения;

- развитие потребности в рефлексии: объективном оценивании своих достижений, соотнесении их с приложенными усилиями.

Образовательные цели исследовательской и проектной работы по русскому языку определяются через коммуникативную, лингвистическую, культурологическую компетенции.

Главный акцент исследовательской работы старшеклассников по русскому языку делается на лингвистическую компетенцию. При этом остаются не менее важными и коммуникативная компетенция как способность к общению, готовность к речевому взаимодействию, и культурологическая компетенция, которая решается через понимание русского языка как системы, развивающейся вместе с развитием общества, отражающей особенности национального видения мира; через владение нормами речевого поведения в различных ситуациях общения и осознание норм речевого этикета.

Подбор текстов для исследования на уроках русского языка играет большую роль для формирования познавательных умений. Рассматривая текст с содержательной стороны, то есть в качестве разноплановой информации, учащиеся получают предметные знания. При использовании методов и приемов переработки текстовой информации происходит формирование познавательных умений: восприятие и анализ сообщения, использование знаково–символических средств. Ученики получают возможность овладеть широким спектром логических действий и операций: анализом, синтезом, сравнением, классификацией. Кроме того, они смогут представить в различных формах выводы и обобщения.

Поскольку целью создания любого текста является коммуникация – существует возможность развития коммуникационных умений: учитывать позицию автора, организовывать и осуществлять сотрудничество с учителем и со сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию.

Изучаем синтаксис сложных предложений с разными видами связей вместе с Пушкиным

Проект урока «Организация учебно-исследовательской деятельности учащегося в процессе изучения сложных предложений с разными видами связи в 9 классе»

Актуальность методического проекта объясняется требованиями ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, требованиями программы формирования УУД, выбором оптимальных технологий лингвистического развития учащихся и средств достижения личностных, метапредметных и предметных результатов.

Цели методического проекта «Урок русского языка в 9 классе» следующие:

Образовательные:

-обобщить и систематизировать знания учащихся по теме «Сложное предложение с различными видами связи»;

-активизировать развитие познавательных УУД в процессе исследования текстов, посвященных А. С Пушкину и его времени и романа «Евгений Онегин» ;

-развивать лингвистическую и культурологическую компетенции в процессе работы над мини-проектами по русскому языку;

-развивать умение применять элементарную лингвистическую и литературоведческую терминологию в процессе исследовательской работы.

Развивающие цели:

-активизировать развитие регулятивных УУД (мотивация учебной и познавательной и деятельности), коммуникативных УУД (восприятие на слух и в чтении художественных текстов, ответы на вопросы-монологи и участие в учебном диалоге);

Воспитывающие цели:

-формировать личностные УУД, т.е. индивидуальное осмысление аксиологических смыслов, духовно-нравственных ценностей произведения А. С. Пушкина;

-развивать эстетическое сознание и вкус.

Задачи методического проекта:

-организовать восприятие и анализ мини-проектов учащихся по теме «Сложное предложение с различными видами связи»;

-фиксировать результаты сопоставительного анализа и выводы (обобщение) в аналитической таблице;

-активизировать устную речь учащихся в индивидуальных монологических высказываниях и учебном диалоге;

-предусмотреть индивидуальные микроисследования учащихся, посвященные исследованию художественного, научного текстов.

Методы и приемы обучения:

-метод чтения;

-метод анализа.

Средства обучения:

-карта учета знаний;

- проектные работы учащихся;

-презентация;

-мультимедиапроектор;

Личностные, метапредметные и предметные результаты будут достигаться в организации учебной деятельности школьников в следующих учебных ситуациях:

Ход урока:

1. Организационный момент.

- Сегодня у нас заключительное занятие по теме «Сложное предложение с различными видами связи». Кто догадался, какова его основная цель? (обобщить изученное по теме, закрепить все навыки и умения, полученные при изучении данной темы). Дома вы готовили небольшие проекты, связанные с этой темой. В конце урока мы назовем лучшие работы и выступления по группам. Каждый из вас начнет заполнять карту учета знаний.

Перед защитой проектов ответьте на несколько теоретических вопросов:

1.Какие предложения называют многочленными сложными предложениями? (Сложные предложения, в которых сообщается о трех и более ситуациях)

1. Какими видами связи могут быть соединены между собой простые предложения в многочленных сложных предложениях? (союзной (сочинительной и подчинительной) и бессоюзной)

2. В чем особенность постановки знаков препинания в многочленных сложных предложениях, если рядом оказались сочинительный и подчинительный союзы: и когда, и хотя, и как и др.)? ( Запятая между этими союзами не будет ставиться в том случае, если после придаточного есть вторая часть составного подчинительного союза – то, так, тем ).

А теперь небольшое практическое задание: рассмотрим с точки зрения многочленного сложного предложения слова Н. В. Гоголя и И. С. Тургенева, сказанные о творческой манере А. С. Пушкина.

1 вариант: [Пушкин есть явление чрезвычайное и, может быть, единственное явление русского духа]:[ это русский человек в его развитии], (в каком он, может быть, явится через двести лет).

[Мы находим в языке, созданном Пушкиным, все условия живучести]: [русское творчество и русская восприимчивость стройно слились в этом великолепном языке], и [Пушкин сам был великолепным русским художником].

Сегодня мы сможем согласиться или оспорить это высказывание, рассмотрев строки произведения А. С. Пушкина «Евгений Онегин» и историко –литературоведческий комментарий, посвященный пушкинскому времени.

1. Защита проектов.

Борис Викторович Томашевский, исследователь жизни и творчества Пушкина писал: «У Пушкина проза обладает значительно более простым синтаксисом, чем стихи». Первая группа, взяв это высказывание как гипотезу, провела исследование текста романа «Евгений Онегин».

Выступление первой группы. На уроках русского языка в 7 и 8 классах мы не раз рассматривали предложения из произведений «Дубровский», «Повести Белкина» и «Капитанская дочка». Но стихотворные тексты появились на наших уроках только в 9 классе при изучении сложного предложения. Тему ««Сложное предложение с различными видами связи» хорошо иллюстрируют предложения из романа «Евгений Онегин».

Одна из особенностей романа «Евгений Онегин» состоит в полной непринужденности и свободе повествования. Во-первых, это связано с новой строфической формой – Онегинской строфой. Она состоит из 14 стихов четырехстопного ямба: трех четверостиший и двустишия с разными видами рифмовки: перекрестной, парной, кольцевой. Во-вторых, рассматривая синтаксические особенности Онегинской строфы, можно сделать вывод, что, в основном, это сложные предложения, часто с разными видами союзной и бессоюзной связи. Таким построением предложений А. С. Пушкин пользуется в следующих случаях:

- рисуя картины природы и бытовые зарисовки, например:

Вот бегает дворовый мальчик,/ В салазки жучку посадив,/ Себя в коня преобразив,/ Шалун уж отморозил пальчик:/ Ему и больно и смешно,/ А мать грозит ему в окно.

(5, II)

-делая философские выводы:

Любви все возрасты покорны,/ Но юным, девственным сердцам/ Ее порывы благотворны./ Как бури вешние полям:/ В дожде страстей они свежеют,

И обновляются и зреют – / И жизнь могущая дает/ И пышный цвет и сладкий плод.

(8, XXIX)

- предсказывая будущее России:

Когда благому просвещенью/ отдвинем более границ,/ со временем (по расчисленью/ философических таблиц/лет чрез пятьсот) дороги верно/

У нас изменятся безмерно:/ шоссе Россию здесь и тут,/ соединив, пересекут.

(7, XXXIII)

- иронизируя по разному поводу:

Я шлюсь на вас, мои поэты;/ Не правда ль: милые предметы,/ Которым, за свои грехи,/ Писали втайне вы стихи, /Которым сердце посвящали,/ Не все ли, русским языком/ Владея слабо и с трудом,/ Его так мило искажали,/ И в их устах язык чужой /Не обратился ли в родной?

- в описании облика героини:

Она сидела у стола/ С блестящей Ниной Воронскою,/ Сей Клеопатрою Невы;/ И верно б согласились вы,

Что Нина мраморной красою / Затмить соседку не могла,/ Хоть ослепительна была.

(8, XVI)

- рассказывая о состоянии главного героя:

Весна живит его: впервые / Свои покои запертые,/ Где зимовал он, как сурок,/ Двойные окна, камелек/ Он ясным утром оставляет,/ Несется вдоль Невы в санях.

(8, XXXIX)

- передавая речь героя, изменившегося из –за вспыхнувшего чувства любви:

Я знаю: век уж мой измерен;/ Но чтоб продлилась жизнь моя,/ Я утром должен быть уверен,/ Что с вами днем увижусь я.

(8, XXXII)

Особенно сложен образ Татьяны, поэтому сложна и ее речь. Например:

Сначала я молчать хотела,/ Поверьте: моего стыда,/ Вы не узнали б никогда,/ Когда б надежду я имела ,/ Хоть редко, хоть в неделю раз/ В деревне нашей видеть вас.

(3, XXXI)

Рассмотрим предложение:

Я плачу... (Если вашей Тани вы не забыли до сих пор),[то знайте]: [колкость вашей брани, холодный, строгий разговор, (когда б в моей лишь было власти), я предпочла обидной страсти и этим письмам и слезам].

(8.XLVII)

( Если - =), [то = ]:[ O,О,(когда =), - = О и О иО].

Характеристика предложения: Повествовательное, невосклицательное сложное предложение с двумя видами связи (подчинительной и бессоюзной).

Предложение состоит из двух смысловых частей, связанных бессоюзно. Второй блок поясняет содержание первого. К первой части присоединяется

придаточное условия, ко второй, осложненной однородными членами, - тоже придаточное условия.

Задание: сделайте схему и характеристику предложения:

Пошла догадка за догадкой, все стали толковать украдкой, шутить, судить не без греха, Татьяне прочить жениха: иные даже утверждали, что свадьба слажена совсем, но остановлена затем, что модных колец не достали.

(3, IV)

2. Выступление второй группы.

В научном стиле учебного текста часто используются многочленные сложные предложения для четкого и емкого изложения материала. Рассмотрим с этой точки зрения предложения из учебников литературы и истории из глав, посвященных началу XIX века – времени расцвета творчества А. С. Пушкина.

В учебнике литературы 9 класса В. Г. Маранцмана читаем предложения:

1. [Семейный круг дал Пушкину немало: блестящее знание французского языка, (за которое его в Лицее прозвали « француз»), увлечение театром, (завсегдатаем которого был дядюшка Василий Львович), живые беседы о литературе в гостиной], (куда были вхожи лучшие поэты того времени – В. А. Жуковский, К. Н. Батюшков и другие).

2. [Пушкин всегда ощущал свою кровную связь с Отечеством, с древними корнями]: предки его были в старинные времена знамениты воинскими подвигами и государственными делами], а [отстранение их от близости к царскому двору – результат их нежелания отступать от принципов благородства и независимости].

3. [Лицей, (где провел свои юные годы Пушкин), стоял особняком среди учебных заведений того времени]: [по идее М. М. Сперанского, известного государственного деятеля XIX века, в его стенах должны были воспитывать «новых людей» с прогрессивным мышлением].

В учебнике истории П. Н. Зырянова находим предложения:

1.[Николай I считал, (что декабристы представляют собой ответвление тайной общеевропейской организации) и гордился победой над ними], (хотя в военном плане она ничего не значила).

2. [Новый император предпринял спешные меры по укреплению полицейского аппарата], и[ в 1826 году было учреждено Третье отделение «Собственной императорского величества канцелярии»], (которое стало главным органом политического сыска).

3. [Начальник Третьего отделения А. Х. Бенкендорф, (который был активным участником разгрома декабристов и следствия над ними), сосредоточил в своих руках громадную власть].

4. [В первые годы николаевского царствования наблюдалось засилье реакционно- охранительных журналов], [только «Телескоп», (в котором сотрудничал В. Г. Белинский), выделялся либеральной направленностью].

5. [После закрытия «Телескопа», ( на страницах которого было напечатано «Философическое письмо П. Я. Чаадаева), эстафету подхватил петербургский журнал «Современник», основанный А. С. Пушкиным в 1836 году], [через несколько месяцев поэт погиб], и [журнал перешел в руки Жуковского и Вяземского].

При всем многообразии сочетаний простых предложений в многочленных сложных предложениях комбинации в них видов синтаксической связи следующие:

1.сочинительная и подчинительная

2. сочинительная и бессоюзная

3.подчинительная и бессоюзная

4. сочинительная, подчинительная и бессоюзная.

Именно сочетание сочинительной, подчинительной и бессоюзной связей делают высказываемую мысль более емкой и четкой.

Задание: Сделайте схему и характеристику любого предложения из учебника литературы и из учебника истории.

3. Рефлексия.

Взаимооценка и самооценка работы на уроке. Заполнение таблицы:

4. Общее домашнее задание: Напишите сочинение – рассуждение, раскрывая смысл высказывания из учебника русского языка: «Современная русская пунктуация – это очень сложная, но четкая система». Приведите в сочинении два аргумента, связанные с темой «Сложное предложение с различными видами связи», подтверждающие ваши рассуждения