Исследовательский проект: «РАЗВИТИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

ПРОЕКТ В НОМИНАЦИИ

«Лучший исследовательский проект в области чтения»

НАЗВАНИЕ ПРОЕКТА

«РАЗВИТИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

АВТОР ПРОЕКТА:

Потапенко Наталья

Александровна

Светлоград, 2021г.

Содержание проекта

Введение …………………………………………………………………2

Глава I. «Теоретические основы проблемы развития читательской грамотности учащихся начальных классов»……….………………………………………………………….4

1. Понятие «читательская грамотность» и факторы ее развития……………………………………………………………4

2. Развитие читательской грамотности во внеурочной деятельности……………………………………………………….8

Глава II. Особенности развития читательской грамотности учащихся начальных классов на примере программы внеурочной деятельности «Вдумчивый читатель» ……...…………………………………………12

Заключение ……………………………………………………………..24

Литература………………………………………………………………25

Введение

В современном быстроменяющемся мире человек вынужден учиться в течение всей жизни. Одним из условий успешного самообразования является сформированность ключевых компетентностей. Центральное место в перечне ключевых компетентностей занимает читательская грамотность. Содержание образования в течение жизни будет меняться, поэтому важнее вооружить ребёнка умением учиться, чем информацией, которая неизбежно забудется.

Актуальность. Проблема чтения находится в настоящее время в зоне особо пристального внимания. Диапазон мнений варьируется от констатации глубокого кризиса читательской культуры до утверждения новой модели чтения в современных условиях информационного общества. Большинство развитых стран, активно предпринимает меры с целью противодействовать снижению интереса к чтению, исходя из понимания роли чтения в развитии общества. Возникшая в детстве нелюбовь к чтению и трудности при восприятии текста, как правило, сопровождают потом человека всю жизнь. Сегодняшний мир — другой. Компьютер и телевизор отняли у детей время и желание читать. Утверждения о «кризисе детского чтения» далеко не случайны и имеют под собой реальную основу. Многие современные методисты утверждают, что в начале XXI века дети читают «не то» и «не так», как предыдущие поколения. Но они, безусловно, читают. В то же время идет процесс трансформации, коренного изменения читательских привычек юных читателей.

Предлагаемая работа представляет собой исследование проблемы развития читательской грамотности младших школьников. Решение данной проблемы и составляет цель проекта.

Задачи:

- Исследовать процесс становления и развития читательской грамоты; -разработать программу внеурочной деятельности по развитию читательской грамотности младших школьников;

-внедрить программу внеурочной деятельности в деятельность школьной библиотеки

Объект исследования: читательская грамотность младших школьников.

Предмет исследования: развитие читательской грамотности младших школьников во внеурочной деятельности.

Главное – организовать читательское пространство, подобрать материал для чтения, направляющий развитие читательской деятельности. Важно помочь ребенку постичь мир литературы – мир духовной нравственности и социально-эстетического опыта, привить ему важнейшие духовные ориентиры и понятия, которые станут интеллектуальным богатством растущего гражданина.

Глава I. «Теоретические основы проблемы развития читательской грамотности»

1. Понятие «читательская грамотность» и факторы ее развития

Читательская грамотность сегодня рассматривается как один из самых важных параметров готовности к жизни в современном обществе. Особое место среди метапредметных универсальных учебных действий занимает чтение и работа с информацией. Успешное обучение в начальной и основной школе невозможно без сформированности у обучающихся читательской грамотности. Несмотря на то, что вопросам обучения чтению в образовании всегда придавалось большое значение, задача развития читательской грамотности является новой областью для современной школы, решающей задачи реализации требований государственного образовательного стандарта.

Изучением читательской грамотности детей посвящены труды Е.В. Квятковского, Е.П. Крупника, В.А. Левина, Н.Г. Морозовой, Ю.В. Шарова. Сущностные характеристики процесса становления читательских интересов исследовали М.М. Бахтин, Г.И. Богин, Л.Г. Жабицкая, О.Б. Коман, З.Н. Новлянская, Ю.У. Фохт-Бабушкин. Решение проблемы читательских интересов младших школьников является актуальной для многих регионов Российской Федерации и находит свое отражение в трудах исследователей по начальному образованию (В.Г. Горецкий, О.В. Джежелей, Л.Ф. Климанова, Т.С. Пиче-Оол, З.И. Романовская, Н.Н. Светловская). Л.П.Братухина утверждает, что читательский интерес - это направленный интерес, проявляемый в активном отношении читателя к человеческому опыту, заключенному в книгах, и к своей способности самостоятельно добывать этот опыт из книг.

Целенаправленно работать с книгами ребенок начинает в начальной школе. Именно на этом этапе важно привлечь ребенка к чтению, развивать его читательский интерес. Но интерес со стороны учащихся изменяется. Он не исчезает совсем, но трансформируется вслед за изменением способов получения информации. Это явление имеет свое объяснение, и на первом месте, несомненно, развитие новых технологий и овладение ими. Ребенок, в отличие от взрослого, владеет этими новыми способами добывания знаний в недостаточной степени, в то время как книга, к сожалению, отходит на второй план. Как следствие, образуется некий «провал» и снижение интереса из-за ограниченной возможности найти что-либо интересующее в данный момент. Только учитывая степень начитанности учащегося, его читательские пристрастия, действительные литературные наклонности, можно педагогически умело формировать культуру чтения школьников. Читательская грамотность во многом определяют личность человека, поэтому процесс формирования их у школьников мы рассматриваем не только как педагогическую, психологическую, методическую, но и как социальную проблему. Требования к читательской грамотности в современном обществе постоянно возрастают.

Под читательской грамотностью понимают необходимые знания, умения и навыки, позволяющие ребенку свободно ориентироваться в разнообразии книг, библиографическую грамотность, позитивное отношение к чтению [10]. Работа по формированию читательской грамотности осуществляется через уроки литературного чтения, внеклассное чтение, сотрудничество с клубами семейного чтения, литературные праздники.

Положительные результаты приносят нестандартные формы работы с детской книгой, способствуют повышению интереса к самостоятельному чтению книг читательские конференции, устные журналы, занятия в клубе семейного чтения, выпуск литературной газеты, конкурсы и викторины. Замечено также, что на проводимых мероприятиях, где звучала музыка, дети проявляют высокую активность.

Работа по формированию читательской грамотности осуществляется и через уроки литературного чтения, и через внеклассную деятельность, здесь важны отношения педагогов, библиотекарей, учеников и родителей.

Большую роль в приобщении детей к книге играют библиотечные уроки, и уже, как правило, нетрадиционные, а с использованием мультимедийного оборудования. Причем, постоянно особое внимание уделяет бережному отношению к книге. Ведь невозможно воспитать любовь к книге без навыков культурного обращения с ней. Дети с большим интересом выбирали ту книгу, которая им понравилась. При этом они даже не задумываются, что мы тщательно отбираем для них книги, они видят на полках выставленные красочно оформленные, эстетически выразительные, доступные для детского понимания и восприятия книги. Вот здесь библиотекарь терпеливо объясняет всем детям, как читать книгу, как ее следует беречь и «лечить».

Необходимо поощрять детей к творчеству, избегать даже случайных насмешек в отношении ребят, любящих книги. Брошенная в шутку фраза: «Ну, опять уткнулась в книгу!» может быстро погасить интерес к знаниям. Не следует также превращать обсуждение книг в экзамен и наказывать детей за то, что они отвечают не так, как хотелось бы взрослым. Нельзя заставлять ребенка читать книгу без предварительного разговора о ней. Если тяга к чтению идет от сердца, она, наверное, сохранится у человека на всю жизнь.

Беседы, знакомство с новинками детской литературы, практические занятия по выбору книг, периодических изданий, внедрению информационных технологий воспитывают настоящего читателя. Совместными усилиями мы показываем детям, насколько интереснее и богаче станет жизнь, если подружиться с книгой.

Использование компьютерных технологий позволяет значительно повысить эффективность работы по воспитанию интереса к книге, к чтению. С использованием ИКТ проводятся интересные, познавательные игры, викторины, различные диспуты, знакомство детей с писателями и их произведениями и т.д.

Своевременный и тесный контакт с родителями учащихся позволяет обрести в их лице необходимых и надежных помощников, углубляющих у детей любовь к книгам и самостоятельному чтению. Ведь единство книжного окружения и книжных интересов детей и родителей – основное условие успешного формирования ребенка–читателя в семье, поэтому максимально использую воспитательный потенциал семьи, устанавливаю контакты с родителями, оказываю им необходимую помощь.

Доказано, что читатели, в отличие от нечитателей, способны мыслить в категории проблем, имеют большой объём памяти и активное творческое воображение, лучше владеют речью. Читающие дети – залог успешности нации в будущем.

Каждый раз, оценивая свою работу по формированию читательской грамотности», нужно радоваться результатами своего труда. Ведь читатели научились самостоятельно выбирать книги для чтения, извлекать из текстов интересную и полезную информацию, высказывать оценочные суждения, работать с разными источниками, у многих повысилась техника чтения, развилась оперативная память и творческое мышление.

Так, Е.Л. Гращекова полагает, что меняются практически все характеристики детского чтения: статус чтения, его длительность (время чтения на досуге), характер, способ работы с печатным текстом, круг чтения детей и подростков, мотивы и стимулы чтения, предпочитаемые произведения и др. [31]. Специфика детской читательской группы заключается именно в том, что книга нужна им «здесь и теперь», дети не могут, как взрослые, отложить на будущее свои нереализованные потребности, они просто переключаются на иные средства коммуникации и способы проведения досуга, такие как мультсериалы, кинотеатры, кафе, игровые зоны ТРЦ.

В художественной литературе библиотекари эмпирически выделяют любителей фантастики, приключений, детектива, сказок и т.п. [20]. Таким образом, интерес к чтению и читательский интерес, будучи разновидностью интереса вообще, является существенным качеством личности, направленным на овладение знаниями и способами познавательной деятельности.

1. Развитие читательской грамотности во внеурочной деятельности

Решение задач воспитания и социализации школьников, их всестороннего развития наиболее эффективно в рамках внеурочной деятельности, организация которой предусмотрена ФГОС.

Создание условий во внеурочной деятельности, влияющих на развитие читательского интереса и читательской грамотности младших школьников является одним из важных факторов. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно-полезной деятельности. Внеурочная деятельность важная, неотъемлемая часть процесса образования детей младшего школьного возраста. Это проявляемая вне уроков активность детей обусловленная в основном их интересами и потребностями, обеспечивающая развитие, воспитание и социализацию младшего школьника [21]. В каждом образовательном учреждении существует своя специфика организации внеурочной деятельности, которая определяется особенностями территориального расположения, возможностями материально-технической базы ОУ, запросами учащихся и их родителей.

Согласно федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (далее - ФГОС), утв. приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 "Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования", образовательный процесс понимается не только как процесс усвоения учениками системы знаний, умений и компетенций, но и как процесс развития личности ребенка, принятия им духовно-нравственных, социальных ценностей. Главное в том, чтобы во всей работе соблюдалась определенная преемственность, постепенное усложнение видов деятельности, чтобы внеклассные занятия, оставаясь доступными для учеников, постоянно вели их вперед в развитии соответствующих умений и навыков практической деятельности. Разнообразные формы внеурочной деятельности в которых реализованы выше перечисленные принципы и требования будут положительно влиять на развитие читательских интересов и читательской деятельности младших школьников.

Показать ребёнку картину мира во всём её разнообразии, представить ему объекты и ситуации для оценки и выбора; помочь ему пока эмоционально, интуитивно увидеть достойную цель и потянуться к ней - вот что может сделать детская литература и детская книга, по мнению О.Ю. Богдановой и В.Г. Маранцмана. Потому-то в ней как научные, познавательные, так и художественные, эстетические функции обязательно реализуются, если эта литература по-настоящему хорошая. Авторы отмечают, что внеурочная деятельность по развитию читательской грамотности - это работа, организованная после уроков с целью развития интереса к чтению, расширения читательского кругозора, литературного образования и развития учащихся. Причем каждый вид вне учебной деятельности - творческой, познавательной, игровой - обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в определенном аспекте, что в своей совокупности дает большой воспитательный эффект. Внеурочную деятельность способствует развитию читательской грамотности и, как следствие, углублению полученных знаний, раскрытию индивидуальных особенностей каждого ученика, развитию самостоятельности и их творческой активности.

Читая произведение, ребёнок задумывается о важных вопросах бытия: о правде и лжи, любви и ненависти, истоках зла и добра, возможностях человека и его месте в мире. Огромную роль в организации этого процесса играет эмоциональный фон деятельности учащихся, организация моментов сопереживания, поскольку в постижении художественного текста особенно важен принцип сочетания чувственного и рационального познания. Сопереживание и оценка - основы формирования нравственных представлений и убеждений личности. Немаловажное значение при этом имеет и разнообразие форм внеклассной деятельности, что делает этот процесс увлекательным. Формы внеурочной деятельности :

1) Массовая работа. Формы массовой работы принадлежат к числу наиболее распространённых в школе. Они рассчитаны на одновременный охват многих учащихся, им свойственна красочность, торжественность, яркость, большое эмоциональное воздействие на детей. Массовая работа содержит в себе большие возможности активизации учащихся. Так конкурс, соревнование, игра требуют непосредственной активности каждого. Сопереживание, возникшее от участия в общем деле, служит важным средством сплочения коллектива.

2) Групповая работа. К групповым формам работы относятся детские клубы, кружки, школьные музеи, общества. Широкое распространение получают клубы. Действуют они на началах самоуправления, имеют свои названия, уставы. Клубы могут быть различных профилей - литературные, юного физика, химика, математика.

3) Индивидуальная работа - это самостоятельная деятельность отдельных учащихся, направленная на самовоспитание. Например: подготовка докладов, номеров художественной самодеятельности, подготовка иллюстрированных альбомов и т.д. Это позволяет каждому найти своё место в общем деле. Эта деятельность требует от учителей знание индивидуальных особенностей учащихся путём бесед, анкетирования, изучения их интересов. Младшие школьники тянутся к групповым формам работы, воспринимают их как увлекательную игру и работают с большой отдачей. Кроме того, коллективные формы позволяют каждому ученику активно проявить себя; никто не уйдет с чувством обиды на то, что его «опять не спросили». При планировании внеурочной деятельности по развитию читательской грамотности следует предусматривать:

- разумное сочетание произведений русской и зарубежной классики и современной литературы;

- сочетание произведений разных жанров (в соответствии с реальной картиной чтения, а также интересами учителя и учащихся);

-чередование разных форм деятельности (выставка, викторина, экскурсия);

-приемы активизации читательской самостоятельности учащихся (различного вида групповые и индивидуальные задания, использование других видов искусства, межпредметных связей, технических средств обучения).

По результатам анализа читательских формуляров я выяснила, что количество прочитанной художественной литературы заметно меньше, чем развлекательной (журналов), энциклопедии не пользуются популярностью среди младших школьников.

Для развития читательской грамотности необходимо систематически организовывать работу учащихся с текстом не только на уроках чтения и литературы, добывать и вычленять информацию на каждом уроке, аргументировать свой ответ. В практике, на уроках литературы, рекомендовать почаще использовать философские рассуждения при написании сочинений, при выражении своей точки зрения, основанной на жизненном опыте учащихся. Использовать дополнительные индивидуальные задания с успешными учащимися по предмету. Развивать умения грамотного читателя, проводить постоянный мониторинг понимания прочитанного. Если мы систематически и целенаправленно будем использовать методические приемы в работе над развитием чтения, то сформируем читательскую самостоятельность школьников, а ценность книги и чтения снова станет неоспоримой.

Глава II. Особенности развития читательской грамотности на примере программы внеурочной деятельности «Вдумчивый читатель»

ПРОГРАММА

ПО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ДЛЯ 2 КЛАССА

«ВДУМЧИВЫЙ ЧИТАТЕЛЬ»

Количество часов в неделю – 1

Количество часов в год - 33

на 2021-2022 учебный год

Разработчик программы:

Потапенко Н.А.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа внеурочной деятельности клуба «Вдумчивый читатель» разработана в соответствии с ФГОС НОО.

Программа позволяет показать учащимся как увлекателен, разнообразен, неисчерпаем мир книг. Это имеет большое значение для формирования познавательных мотивов как основы учебной деятельности, для формирование читательской грамотности учащихся, которая составляет основу умения учиться.

Актуальность программы

В динамично изменяющемся мире человеку постоянно приходится иметь дело с огромными потоками информации. Чтобы ориентироваться в этом потоке необходимо уметь анализировать, интерпретировать и оценивать информацию. Поэтому основы умений работать с информацией должны быть заложены в начальной школе. Эта позиция отражена в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования. Актуальность данной проблемы обусловлена и тем, что читательская грамотность лежит в основе умения учиться.

"Читательская грамотность - это способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни".

Перед учителем и библиотекарем стоит задача построить учебно-воспитательный процесс таким образом, чтобы общество получало высококультурных, глубоко нравственных и социально активных граждан, для которых умение и стремление учиться должны стать устойчивыми качествами личности. Это не может быть достигнуто без серьёзной работы учащихся с первых дней обучения не только с учебником, но и с детскими книгами из доступного круга чтения. Еще совсем недавно ценность книги и чтения у нас была неоспорима. Но сегодня ситуация выглядит иначе. Картина массового чтения, его престиж, читательские пристрастия и привычки существенно изменились. Мы наблюдаем:

• изменение характера чтения;

• преобладание «делового» чтения над «свободным»;

• возрастание числа учащихся, ограничивающихся чтением литературы только по школьной программе;

• в настоящее время нет официального урока внеклассного чтения, работа с книгой введена в структуру уроков литературного чтения.

Проблема обучения чтению является одной из актуальных в современном обществе. Центральной задачей для всех учащихся является научиться эффективно находить знания, критически мыслить, умение воспринимать новую информацию и критически её исследовать.

Цели и задачи занятий

 Цели: формирование читательской компетентности и читательской грамотности школьника;

развитие творческого потенциала каждого ребенка;

овладение учащимися  навыками коллективного взаимодействия и общения с помощью чтения книг и театра;

создание на практике условий для развития читательских умений и интереса к чтению книг;

расширение литературно-образовательного пространства учащихся начальных классов;

формирование личностных, коммуникативных, познавательных и ре­гулятивных учебных умений.

Задачи:

• развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;

• учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;

• формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать воображение учащихся, ассоциативное мышление, развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный слух;

• формировать потребность в постоянном чтении книг, развивать интерес к чтению, творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства;

• обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире и природе;

• формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике художественной литературы;

• обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня сложности;

• расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребенка;

• обеспечивать развитие речи учащихся и активно формировать навыки чтения и речевые умения;

• работать с различными типами текстов;

• создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений;

• развитие коммуникативных умений, способности к творческой деятельности.

• развитие умения работать с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе и на электронных носителях);

Для достижения цели используются:

- обеспечение условий реализации индивидуальных возможностей каждого ученика в различных видах деятельности;

- создание ситуации успеха для каждого ученика, реализацию интеллектуального и творческого потенциала обучающихся.

Ценностные ориентиры содержания занятия.

Содержа­ние программы «Вдумчивый читатель» создаёт возможность для вос­питания грамотного и заинтересованного читателя, знающего литературу своей страны и готового к восприятию культуры и литературы народов дру­гих стран. Ученик-читатель овладевает основами самостоятельной чита­тельской деятельности. В процессе общения с книгой развиваются память, внимание, воображение.

Программа занятия — это создание условий для использования полученных знаний и умений на уроках литературного чтения для само­стоятельного чтения и работы с книгой. Содержание за­нятий поможет младшему школьнику общаться с детскими книгами: рассматривать, читать, получать необходимую информацию о книге как из её аппарата, так и из других изданий (справочных, энциклопедиче­ских).

В программу включены занятия библиографического характера, ко­торые познакомят начинающего читателя с авторами детских книг, обо­гатят его читательский опыт и эрудицию.

Место занятия в учебном плане

Программа реализуется в форме занятия, включена в план внеурочной деятельности. Рассчитана на учащихся 3 класса. Занятия проводятся 1 раз в неделю, 33 часа в год.

Планируемые результаты освоения программы занятия

Предметные результаты

• осознавать значимость чтения для личного развития;

• формировать потребность в систематическом чтении;

• использовать разные виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое);

• уметь самостоятельно выбирать интересующую литературу;

• пользоваться справочными источниками для понимания и полу­чения дополнительной информации.

• узнавать и различать такие жанры литературных произведений, как сказка и рассказ, стихотворение, и произведений фольклора: загадка, пословица, небылица, считалка,  прибаутка.

• сочинять собственные загадки, считалки. Коллективно придумывать различные концовки к известным сказкам.

• отвечать на вопросы по содержанию текста.

• воспроизводить содержания текста по вопросам или картинному плану.

•  подробно пересказывать небольшие произведения с отчетливо выраженным сюжетом.

• раскрывать содержания иллюстраций к произведению, соотнесение их с отрывками рассказа, нахождение в тексте предложений, соответствующих им.

• уметь сопоставлять слова, близкие по значению; понимать их значения в контексте: различение простейших случаев многозначности слов.

Личностные результаты

• внутренняя позиция обучающегося на уровне понимания необходимости учения;

• мотивации к самовыражению в выразительном чтении, творческой и игровой деятельности;

• эмоционального отношения к поступкам героев литературных произведений, любви к родному дому, любовь и уважение к Отечеству;

• первоначального уровня рефлексии и адекватной самооценки,

• стремления к успешности учебной деятельности.

Метапредметные результаты

Регулятивные УДД:

• уметь работать с книгой, пользуясь алгоритмом учебных действий;

• уметь самостоятельно работать с новым произведение;

• умение работать в парах и группах, участвовать в проектной деятельности, литературных играх;

• умение определять свою роль в общей работе и оценивать свои результаты;

• вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других.

Познавательные УУД:

• прогнозировать содержание книги до чтения, используя информацию из аппарата книги;

• отбирать книги по теме, жанру и авторской принадлежности;

• ориентироваться в мире книг;

• составлять краткие аннотации к прочитанным книгам;

• пользоваться словарями, справочниками, энциклопедиями.

Коммуникативные УУД:

• выражать свое мнение о прочитанной книге, аргументировать свою точку зрения;

• высказывать свои суждения об этических и нравственных ценностях книги, о её оформлении и структуре;

• участвовать в конкурсах чтецов и рассказчиков подготовленных произведении;

• пользоваться культурой общения и поведения в библиотеке, читальном зале;

• вести диалог о прочитанной книге.

Содержание деятельности

Читательскую грамотность я стараюсь формировать на занятиях. Когда дети сдают книги, я интересуюсь, что особенно запомнилось и понравилось из прочитанного. Это способствует внимательному чтению.

Я сотрудничаю с сотрудником районной библиотеки п. Камыши Курского района. Мы вместе проводим библиотечные уроки: о структуре книги, «В мире сказок» и др. Так же часто посещаем Областную детскую библиотеку, Курскую областную научную библиотеку им. Н.Н. Асеева.

Хорошей основой для накопления учащимися личного опыта творческого восприятия художественных произведений стало использование приема устного словесного рисования.

В ходе словесного рисования мои дети воображают прочитанное и как бы видят его наяву, усматривают за словами картины и образы, без труда не только называют тему любого эпизода или ситуации, но и представляют детали изображаемого, цвета, формы, звуки и обстоятельства.

При чтении литературных произведений использую репродукции картин и иногда музыкальное произведение.

Учащиеся на занятиях приобщаются к театральному искусству, у них развиваются актерские способности, происходит обучение выразительному чтению лирических и прозаических произведений.

История книги. Библиотеки (4 ч)

Библиотечный урок «Книги-сборники о былинных героях. Былины, сказы, легенды. Сказители, былинщики. Летописи. Рукописные книги. Первопечатник Иван Фёдоров» (Знакомство с биографией).

Система библиотечного обслуживания: запись в библиотеку, абонемент и читальный зал. Библиотечные каталоги и правила пользования ими. Каталожная карточка. Игра «Обслужи одноклассников».

Отбор книги и работа с ней. Отзыв о книге.

Посещение областной детской библиотеки (Экскурсия).

По дорогам сказок. Сказки народные и литературные (3 ч)

Волшебные сказки (народные и литературные): книга-сборник

«Сказки А.С. Пушкина» и сборник народных сказок «На острове Буяне».

Сравнение сказок с загадками: русская народная сказка «Дочь-семилетка», братья Гримм «Умная дочь крестьянская», А. Платонов «Умная

внучка». Рассматривание и сравнение книг.

Конкурс-кроссворд «Волшебные предметы».

Книги-сборники. Басни и баснописцы (3 ч)

Книги-сборники басен И. Крылова (Библиотечный обзор).

Аппарат книги-сборника басен: титульный лист, аннотация, оглавление.

Русские баснописцы И. Хемницер, А. Измайлов, И. Дмитриев.

Чтение басен с «бродячими» сюжетами. Басни Эзопа и Л.Н. Толстого.

Конкурс чтецов. Инсценирование басен (работа в группах).

Книги о родной природе (3 ч)

Литературная гостиная.Сборники стихотворений о родной природе. Слушание стихотворений, обмен мнениями.

Книга «Родные поэты» (аппарат, оформление).

Проект «Моя малая Родина».

Писатели - детям (3 ч)

Книги С.В. Михалкова, С.Я. Маршака, А.Л. Барто, Б. Заходера: работа с каталогом, составление выставки книг. Викторина по прочитанным произведениям.

Инсценирование произведений.

Животные — герои детской литературы (4 ч)

Книги-сборники о животных. Структура книги-сборника: титульный

лист, аннотация, иллюстрация, название книги, тип книги.

Составление отзыва о прочитанной книге.

Библиотечный урок: знакомство с книгой-легендой энциклопедией

А. Брема «Жизнь животных».

Художники-оформители книг о животных.

Реклама книги «Заинтересуй друга!» (конкурс отзывов).

Дети — герои книг (3 ч)

Парад литературных героев (Л. Пантелеев, А. Гайдар, В. Драгунскийи др.).

Книга-произведение А. Гайдара «Тимур и его команда», книга-сборник рассказов Л. Пантелеева «Честное слово».

Литературная игра «Кто они, мои сверстники — герои книг?».

Путешествие по страницам книги В. Железникова «Жизнь и приключения чудака».

Обсуждение прочитанных книг (беседа, дискуссии, споры).

Литературная гостиная «Расскажи о любимом писателе».

Книги писателей-юбиляров (2 ч)

Библиотечные уроки к юбилеям писателей (С. Есенин, М. Твен, Р. Киплинг, М. Булгаков, Дж. Родари).

Выставка книг. Конкурс рисунков по прочитанным произведениям.

Переводчики книг. (Знакомство, биография).

Книги о детях войны (3 ч)

Книга Л. Воронковой «Девочка из города» (издания разных лет). Чтение, обсуждение содержания, слушание отдельных глав. Аппарат книги,

иллюстрации и оформление.

Книга В. Железникова «Девушка в военном».

Подготовка концерта для ветеранов (Инсценирование отрывков из произведений и чтение стихов о войне).

Творческая работа «Дети войны с тобой рядом»: встречи, сбор мате-

риалов. Оказание помощи в подборе материала для проведения митинга, посвящённого 9 Мая.

Газеты и журналы для детей (3 ч)

Что такое периодика. Детские газеты и журналы. Структура газет и журналов. Издатели газет и журналов (Библиотечный обзор).

История изданий для детей: журналы «Мурзилка», «Костёр», «Пять

углов», «Чудеса планеты Земля»; детские газеты «Пионерская правда»,

«Читайка», «Шапокляк».

Создание школьной газеты или журнала (работа в группах).

«Книги, книги, книги…» (2 ч)

Книги, их типы и виды. Практическая работа в библиотеке.

Справочная литература. Энциклопедии для детей.

Библиотечная мозаика: урок-игра «Что узнали о книгах?».

Посещение театров.

Ожидаемые результаты реализации программы

1. Результаты первого уровня: приобретение школьниками знаний о принятых в обществе нормах отношения к другим людям, рискам и угрозам нарушения этих норм, правилах конструктивной групповой работы, способах самостоятельного поиска, нахождения и обработки информации.

2. Результаты второго уровня: развитие ценностных отношений к природе, Отечеству, другим людям; стремление к коллективной творческой деятельности.

3. Результаты третьего уровня: приобретение учащимися опыта самоорганизации и организации совместной деятельности с другими школьниками; взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде; учащиеся смогут приобрести опыт исследовательской деятельности.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Заключение

Современная библиотека образовательного учреждения должна представить юным читателям информационное пространство в упорядоченном виде и научить пользоваться его информационными ресурсами. Важно обеспечить свободный, беспрепятственный доступ ко всем ресурсам библиотеки, проанализировать степень комфортности мест для работы учеников-читателей с традиционными и нетрадиционными носителями информации, предусмотреть помещения для межчитательского общения в библиотеке.

Мерой, обобщающим критерием читательской грамотности является читательская продуктивность.

Выводы:

1) Работа по развитию читательского интереса учеников начальных классов должна вестись систематически (на уроках чтения, во внеурочной работе, в работе с родителями);

2) Учитель и библиотекарь работают со списком рекомендованной литературы в каждой возрастной категории учащихся;

3) Работа с родителями по пополнению семейных библиотек, осознанного подбора книг для детского чтения;

4) Пополнение фондов школьных библиотек новинками современной детской литературы, классики детской литературы;

Повышению читательской грамотности способствуют регулярные посещения библиотеки. Всем прекрасно известно, что пробудить интерес детей к творческому чтению способны только люди творческие, сами испытывающие радость от общения с книгой, способные вести диалог с автором. Когда учитель и библиотекарь - единомышленники и работают вместе, это даёт ощутимые результаты Беседы, знакомство с новинками детской литературы, практические занятия по выбору книг, периодических изданий, внедрению информационных технологий воспитывают настоящего читателя. Совместными усилиями мы показываем детям, насколько интереснее и богаче станет жизнь, если подружиться с книгой.

Используемая литература

1. Алексеевская А.Т. статья: Формирование читательских интересов младших школьников. - М, 2008. С. 18

2. Андреев В.И. Внеклассная работа по литературе в начальной школе. - М, 2009. - С. 314-315.

3. Антонова Е.С. Как я воспитываю интерес к книге. // Начальная школа плюс до и после. - 2006. - № 12. - С. 27-28.

4. Бабанский Ю.К., Сластенин В.А., Сорокин Н.А и др. Педагогика: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов. / Под ред. Ю.К. Бабанского. - 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1998. - 479с.

5. Богданова О.Ю., Маранцман В.Г. Методика преподавания литературы. В 2 ч. - М,1994, С. 594

6. Болотина Л.Р., Латышина Д.И. Методика внеклассной воспитательной работы в начальных классах. - М.: Просвещение, 2008. - С. 6-9.

7. Бушнина Е.И. Из опыта внеклассной работы по литературному чтению: Пособие для учителя. - М, 2008. - С. 59.

8. Выдыш С.Л. Сущность внеклассной воспитательной работы./ С.Л. Выдыш. - Педсовет - 2007. - №3. - С.14-17.

9. Гончаренко Н.И. «Внеклассная работа в начальной школе». - Л, 2003. - С. 164.

10. Григорьев Д. В. Программы внеурочной деятельности. Познавательная деятельность. Проблемно - ценностное общение: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Д. В. Григорьев, П. В. Степанов. - М.: Просвещение, 2011. - 96 с. - (Работаем по новым стандартам).

11. Джежелей О.В., Сергеева А.В., Игнатьева Т.В. Готовимся к урокам внеклассного чтения. - М.: АРКТИ ЛАРГОС, 2001, С. 28-41.

12. Зобнина М.А. Как пробудить у младшего школьника интерес к чтению? // Начальная школа. - 2007. - № 8. - С. 35-43.

13.Конавалова В.П. Внеклассная работа по литературному чтению. - М, 2004, С. 69.

14. Копылова Н.А. После уроков. Организация внеклассной работы с учащимися по литературе. - М. - 2009. - С. 78-82.

15. Лазарева В.А. Литературное чтение в современной школе: сборник статей. - / Сост. В.А. Лазарева. М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2005 С. 40.

16. Макеева С.Г. Воспитательное чтение в условиях современного образования. // Начальная школа - 2000. - № 9. - С. 70-89.

17. Мануйлов В.А. Литературные игры. / Сборник. Пособие для руководителей литературных кружков и библиотекарей. – М, 2005. - 215 с.

18. Ниталимова Л.В., Семенова С.Н. Развитие читательского интереса младших школьников. - М.: Ментор. - 2007. - №1. - С. 11-13.

19. Новосельцева Т.А. HYPERLINK "http://festival.1september.ru/authors/260-731-373", Внеурочная деятельность по ФГОС в начальной школе - журнал «Начальная школа» №1 2013

20. Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения. - М.: Просвещение. -2001. - С. 44-65.

21.Светловская Н.Н. Обучение чтению и законы формирования читателя. // Начальная школа. - 2003. - № 1. - С. 11-18.

22. Словарь русского языка С.И. Ожегова М: Локид-Пресс, 2007 г. С. 912

23. Степанов В.К. Активизация внеурочной работы в начальной школе. - М.: Просвещение, 2001, С. 48.

24. Тихонова Е.П. Читательский дневник для начальной школы. // Школьная библиотека - 2003. - № 6. - С. 40-41.

25. Тумина Л.Е. Кружок сочини сказку, М, 1999, С. 313-325.

26. Усова А.В. Одаренность как педагогический и психологический феномен // Дополнительное образование. - 2003. - № 7. - С. 3-24.

27. Усова А.В. Чтобы учение стало интересным и успешным // Педагогика. - 2000. - № 4. - С. 30.

28. Ушаков Н.Н. Внеклассные занятия в начальных классах. - М.: Просвещение, 1998, С. 4-10.

29. Шепелева В.И.. Принципы организации внеклассной работы, М, 1999, С. 135.

30. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 2006, С. 78-90.

31. Щуркова Н.Е. За гранью урока. - М., 2004, С. 27.

32. Выготский Л.С. История развития высших психических функций //Собр. соч.: В 6т. – М, 2003.-Т.З.-328с.

33. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. – 2002. – № 3-4.–14-19с.

34. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование примеров умственной деятельности и умственного развития учащихся. – М.: Просвещение, 2008. – 288с.

19