Меню
Разработки
Разработки  /  ИЗО  /  Уроки  /  3 класс  /  Использование технологии игрового взаимодействия на уроках изобразительного искусства с нарушением слуха

Использование технологии игрового взаимодействия на уроках изобразительного искусства с нарушением слуха

Использование игровых технологии для неслышащих детей с нарушением слуха можно применяться на уроках коррекционной школы.

17.01.2019

Содержимое разработки

ГОБУ СКШИ №9 г. Иркутск









Использование технологии игрового взаимодействия на уроках изобразительного искусства

с нарушением слуха





















Составила учитель ИЗО и черчения Климова Т.Н.





Иркутск -2018 г.



ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ИГРОВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА с нарушением слуха

Модернизация условий конструирования уроков в коррекционной школе с нарушением слуха позволяет учителю более ярко и наглядно иллюстрировать учебный материал, но, за повышением технической сложности воплощения учебного замысла урока в реальном взаимодействии учитель-ученик, остается актуальным вопрос повышения личной вовлеченности учащихся в процесс обучения. Многообразие педагогических приемов и технологий на общепедагогическом (дидактическом) уровне, включающее совокупность целей, содержания, средств и методов обучения, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса, позволяет учителю продемонстрировать уровень своей профессиональной компетенции при переходе от общего к частному, к частнометодическому (предметному) уровню, где «частнопредметная педагогическая технология употребляется в значении «частная методика», то есть как совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, класса, учителя» [4, стр. 15].

Говоря о технологии игрового взаимодействия на уроках изобразительного искусства, мы будем исходить из следующих определений:

Технология — это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния [3, стр 24].

«Игра — путь поиска ребенком себя в коллективах сотоварищей, в целом в обществе, человечестве, во Вселенной, выход на социальный опыт, культуру прошлого, настоящего и будущего, повторение социальной практики, доступной пониманию. Игра — уникальный феномен общечеловеческой культуры, ее исток и вершина. Ни в каких видах деятельности человек не демонстрирует такого самозабвения, обнажения своих психофизиологических, интеллектуальных способностей, как в игре.

Игра — регулятор всех жизненных позиций ребенка» [2,стр.84].

«Игровое взаимодействие вызывает у школьника стремление анализировать, сопоставлять, исследовать скрытые причины явлений. Это — творчество! Это то, что и составляет явление познавательной активности. Собственно игра вызывает важнейшее свойство учения — потребность учиться, знать» [5, стр. 177].

Таким образом, игра становится вспомогательным инструментом для увеличения продуктивности усвоения знаний при изучении новых тем и разделов в предмете «Изобразительное искусство», в закреплении пройденного материала, для формирования навыков межличностного взаимодействия в системе «учитель-ученик», «ученик-ученик» данной возрастной группы, для которой игровая деятельность сохраняет ведущую позицию наряду с учебной деятельностью. [1, стр. 49].

Рассмотрим на конкретных примерах применение игр и игровых упражнений с использованием дополнительных возможностей современных технических средств на уроках изобразительного искусства:

Блок «Рисование с натуры», используемые игры и упражнения: «Составьте натюрморт из 2 и 3-х предметов».

На альбомном листе учащиеся составляют натюрморт из шаблонов (как вариант этого упражнения — индивидуальные задания каждому ученику).

Используя изображенные на доске геометрические фигуры, учащиеся в альбомах рисуют предметы (как вариант этого упражнения — индивидуальные задания каждому ученику). «Игра-головоломка».

Из готовых геометрических фигур учащиеся составляют натюрморт. Работа ведется на листе каждым учащимся самостоятельно. Игра развивает композиционное мышление, умение находить оптимальные решения (форма, пропорции, конструкции).                       

Например: «Из геометрических фигур составить фигуру человека в движении»,  «Натюрморт « Кувшин и фрукты» разбить на геометрические фигуры», «Составить фигуру «Моя игрушка».

«Отгадай загадку». Содержание загадок учителем подбирается в соответствии с предметами натюрморта, игра проводится в начале урока в качестве разминки, отгадки выводятся на экран в виде слайдов-иллюстраций. Победителем считается учащийся, давший большее количество правильных ответов.                                                                                                        

Например: Натюрморт «Глиняная посуда и овощи».                                                                                                    

  • Я длинный и зеленый, вкусен я соленый,  Вкусен и сырой.

Кто же я такой? (Огурец)                                                                                                                                                                                        

  • Лоскуток на лоскутке — зеленые заплатки,    Целый день на животе нежится на грядке. (Кочан капусты)                                                     

  • Плотники без топоров срубили горенку, без углов? (Горшок)


Блок «Декоративное рисование», используемые игры и упражнения: «Подвижные игры к теме «Роспись пасхальных яиц»:

«Катание яиц по лотку» (проводится в командной форме, группы должны быть равными по количеству участников): две команды прокатывают свое расписанное яйцо по определенной схеме (яйцо катится по лотку до фишки, если яйцо сбивает фишку, команда получает один балл, у каждого играющего одна попытка, побеждает команда, набравшая большее количество баллов).

«Эстафета с расписным яйцом» (проводится в командной форме, группы должны быть равными по количеству участников): участник должен с расписным яйцом в ложке добежать до финиша и вернуться обратно, не разбив его, передать следующему по команде. Побеждает более организованная и быстрая команда.

Игры позволяют познакомить учащихся с народными традициями празднования Пасхи, развивают точность, наблюдательность, глазомер, координацию движения, а так же умение работать в команде.

«Игра-головоломка»: Игра проводится в парах. Из готовых геометрических фигур составьте композицию «Сказочный город», «Фантастическое животное». Игра развивает композиционное мышление, умение находить оптимальные решения (форма, пропорции, конструкции) и коммуникативные навыки учащихся.

«Игра-конкурс « К какому декоративному искусству относятся эти работы?»
Учитель демонстрирует слайды с сувенирами, выполненными в классической технике различных жанров, учащиеся должны назвать материал изготовления, исходя из жанра. Побеждает ученик, давший наибольшее количество правильных ответов.
Игра направлена на закрепление знаний об особенностях выполнения сувениров в соответствии с жанром, развитие памяти и лидерских способностей.

«Игра-конкурс «Убери лишние цвета».

Игра проводится в командной форме. Учитель демонстрирует поделки декоративного искусства и народного промысла, учащимся надо определить, каких цветов не должно быть в соответствии с видом росписи. Например: мезенская роспись, хохлома, дымковская роспись и т.д.

Игра на определение цвета и его роли в декоративном искусстве, позволяет развивать цветоощущение, коммуникативные навыки, способствует закреплению пройденного учебного материала в занимательной форме.
Рисование по представлению», используемые игры и упражнения:
«Игра-соревнование: «Кто больше?», «Игра-соревнование «Белое на белом».
На полосках бумаги учащиеся делают первый мазок краской любого цвета, затем в этот цвет добавляют чуть-чуть белил и выполняют следующий мазок и т. д. Побеждает тот, кто сделает больше накрасок различной светлоты. Игра на закрепление понятий о разбеливании цвета. Учитель демонстрирует возможности выполнения заданий на мультимедийном экране. «Рисование по представлению», используемые игры и упражнения:

Данные игры способствуют развитию осмысленного восприятия цвета, различительных, аналитико-синтетических способностей и культуры восприятия неслышащего ребенка; имеют обучающий, тренировочный, контролирующий характер.                                                      

 Блок «Тематическое рисование», используемые игры и упражнения:  «Холодные и теплые цвета».                                                                                                                              

Учащиеся делятся на две группы. Одной группе нужно выбрать цвета для оформления «доброго флота» теплые цвета), а второй — для «злого флота» (холодные цвета).  Упражнение на определение цвета и его выразительного аспекта.   «Войдите» в картину (представьте себя на месте героя произведения искусства)».             Игра развивает фантазию ребенка, речь, носит творческий характер.

Блок «Беседы», используемые игры и упражнения:

Отгадывание кроссвордов (составление) по видам и жанрам изобразительного искусства. При их составлении у неслышащих учащихся развиваются навыки работы со словарями, различного рода справочной литературой. Процесс создания и разгадывания кроссвордов способствуют овладению содержанием основных понятий.                                                  

Тематические кроссворды выполняют функции: обучающую, контролирующую, творческую.

При начертании геометрической формы кроссворда у учащихся развивается пространственное образное мышление.

«Продолжи цепочку». Учащиеся должны продолжить перечень, классификацию по определенному жанру. Например: « Какие виды пейзажа вы знаете?»,  «Какие виды портрета вы знаете?», « Из чего составляют натюрморт?» и т.д. Упражнение развивает у неслышаших учащихся внимание, навыки публичного выступления, способствует закреплению пройденного учебного материала.

«Кто автор картины?» Учащимся демонстрируются слайды знакомых картин, побеждает тот ученик, который ответит правильно на большее количество вопросов. Вариантом данной игры на повторение пройденного учебного материала может быть игра - опрос « В какой технике выполнена работа?», в ходе которой демонстрируются слады работ в различной технике написания, победитель определяется аналогично, как и в предыдущем варианте.

Упражнение на закрепление знаний о живописи, графике, искусстве в целом, развивает наблюдательность, мышление и память учащихся с нарушением слуха, а также навыки публичного выступления.

В заключение отметим, что на уроках изобразительного искусства современные техническое оборудование кабинета позволяет подобрать игры и упражнения как связанные с манипуляциями предметов, позволяющие ребенку лучше освоить форму, цвет, объем, материал, мир животных, мир людей и т.п., так и игры творческие, сюжетно-ролевые, в которых сюжет — форма интеллектуальной деятельности, ведущая ребенка от ощущения через эмоцию, от ассоциации к анализу, а затем к творчеству в ходе обучения.

 

Список использованной литературы:

  1. Грабенко Т.Н., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Коррекционные, развивающие и адаптирующие игры. Методическое пособие для педагогов, психологов и родителей. СПб., Детсво-Пресс- 2004.-124 с.

  2. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1999-256 с.

  3. Никитин Б. П. Ступеньки творчества, или Развивающие игры.—3-е изд., доп.— М.: Просвещение, 1990.—160 с

  4. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. — М.: Народное образование, 1998 — 340-с.

  5. Шмаков С.А. «Игры учащихся — феномен культуры». М.Новая школа, 2004 (1994), 240 с.

















-80%
Курсы повышения квалификации

Проектная деятельность учащихся

Продолжительность 72 часа
Документ: Удостоверение о повышении квалификации
4000 руб.
800 руб.
Подробнее
Скачать разработку
Сохранить у себя:
Использование технологии игрового взаимодействия на уроках изобразительного искусства с нарушением слуха (22.83 KB)