Использование современных коррекционно-развивающих технологий на уроках ПТО «Сельскохозяйственный труд»

Использование современных коррекционно-развивающих технологий на уроках ПТО «Сельскохозяйственный труд»

(V- IX классы)

Учитель: Голавачёва М.А.

с. Гражданка

декабрь, 2020

КГОБУ «Гражданская КШИ»

Использование современных коррекционно-развивающих технологий в трудовом обучении

на уроках ПТО и ПТ «Сельскохозяйственный труд»

«Способность самостоятельно трудиться в условиях производства, быть членом трудового коллектива - это одно из определяющих условий успешной социальной адаптации людей с нарушением интеллекта.»

(Жидкина Таисия Сергеевна, 2005.

Методика преподавания ручного труда в младших классах коррекционной школы

VIII вида.)

Какие качества необходимо формировать у сегодняшнего школьника с нарушениями интеллектуального развития, чтобы он мог проявить себя как личность? Прежде всего, сознательное отношение к труду интеллектуальному, физическому, профессиональному; овладение трудовыми умениями и навыками, уважение к труду других; приобщение к общественно полезному производительному труду; формирование жизненных планов; подготовка к выбору профессии. Эти качества воспитываются в процессе трудового обучения и воспитания. Не менее важным является выработка у учащихся с нарушениями интеллекта мотивов познавательной деятельности, прилежного отношения к учению, преодоления стереотипа «Я не могу», «Я не понимаю», «У меня не получится» и т.п.

Профессионально-трудовое обучение и профильный труд, как и другие учебные предметы, решает задачу всестороннего развития учащихся. Оно вносит существенный вклад в физическое, умственное, эстетическое и нравственное развитие личности ребенка, имеет важное значение для трудовой реабилитации и дальнейшей социализации, а так же профессионального самоопределения выпускников специальных коррекционных школ VIII вида.

Территория Анучинского муниципального района, на которой располагается КГОБУ «Гражданская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат», традиционно относится к сельскохозяйственным районам, в котором традиционно развито пчеловодство, птицеводство, молочное скотоводство и растениеводство.

Курс «Сельскохозяйственный труд» предназначен для трудового обучения в сельских школах, ориентирующихся на подготовку школьников к труду в сельскохозяйственном производстве с различными формами собственности. Он даёт возможность учащимся расширить знания о профессиях и условиях труда, призван обеспечить минимум знаний, необходимых для самостоятельной работы на приусадебном участке, на пасеке и т.п., воспитать интерес к сельскохозяйственному труду, поможет выпускникам проверить себя и сделать свой профессиональный выбор осознано.

Система трудового обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида включает:

• начальное трудовое обучение (I - IV класс);

• профильный труд (профессионально-трудовое обучение) (V - IX класс).

Каждый из этих этапов решает общие и специфические задачи профессионально-трудового обучения.

Профильный труд: уровни усвоения предметных результатов на конец школьного обучения (IX класс)

Минимальный уровень:

• знание названий некоторых материалов; изделий, которые из них изготавливаются и применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;

• представления об основных свойствах используемых материалов;

• знание правил хранения материалов; санитарно-гигиенических требований при работе с производственными материалами;

• отбор (с помощью учителя) материалов и инструментов, необходимых для работы;

• представления о принципах действия, общем устройстве машины и ее основных частей (на примере изучения любой сельскохозяйственной машины);

• представления о правилах безопасной работы с инструментами и оборудованием, санитарно-гигиенических требованиях при выполнении работы;

• владение базовыми умениями, лежащими в основе наиболее распространенных производственных технологических процессов (перекопка почвы, посев, пикировка рассады и т. д.);

• чтение (с помощью учителя) технологической карты, используемой в процессе производства с\х работ; представления о разных видах профильного труда (растениеводство, животноводство и др.);

• понимание значения и ценности труда;

• понимание красоты труда и его результатов;

• заботливое и бережное отношение к общественному достоянию и родной природе; понимание значимости организации школьного рабочего места, обеспечивающего внутреннюю дисциплину;

• выражение отношения к результатам собственной и чужой творческой деятельности («нравится»/«не нравится»);

• организация (под руководством учителя) совместной работы в группе;

• осознание необходимости соблюдения в процессе выполнения трудовых заданий порядка и аккуратности;

• выслушивание предложений и мнений товарищей, адекватное реагирование на них; комментирование и оценка в доброжелательной форме достижения товарищей, высказывание своих предложений и пожеланий;

• проявление заинтересованного отношения к деятельности своих товарищей и результатам их работы;

• выполнение общественных поручений по уборке мастерской после уроков трудового обучения;

• посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий;

• охране природы и окружающей среды.

Достаточный уровень:

• определение (с помощью учителя) возможностей различных материалов, их целенаправленный выбор (с помощью учителя) в соответствии с физическими, декоративно-художественными и конструктивными свойствам в зависимости от задач предметно-практической деятельности;

• экономное расходование материалов;

• планирование (с помощью учителя) предстоящей практической работы;

• знание оптимальных и доступных технологических приемов ручной и машинной обработки материалов в зависимости от свойств материалов и поставленных целей;

• осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и корректировка хода практической работы;

• понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в области трудовой деятельности.

К основным трудовым умениям относятся, прежде всего, такие умения и навыки, которые необходимы для работы в различных отраслях промышленного и сельскохозяйственного производства, т. е. политехнического умения, а также специальные умения и навыки, необходимые для работы по конкретной профессии, осваиваемой учащимися.

Педагогические технологии

Прежде чем говорить о современных коррекционно-развивающих технологиях на уроках трудового обучения и сельскохозяйственного труда в частности, сделаем небольшое отступление и вспомним понятие педагогической технологии. В его понимании и употреблении существуют большие разночтения от «Технология - это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве.^» и до «Педагогическая технология - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО)». Сколько исследователей столько и мнений. Мне ближе следующее утверждение: «Педагогическая технология — это алгоритм (последовательность) действий ученика и учителя, обеспечивающий достижение намеченного образовательного результата.» Однако, при множестве определений понятия "педагогическая технология" большинство специалистов объединяют их четырьмя принципиально важными положениями, которые тесно связаны с выше приведенным определением:

1. планирование обучения и воспитания на основе точно определённого желаемого эталона - ФГОС;

2. программирование учебно-воспитательного процесса в виде строгой последовательности действий учителя и ученика;

3. сопоставление (анализ) результатов обучения и воспитания с эталоном как в ходе учебно-воспитательного процесса (мониторинг), так и при подведении итогов;

4. коррекция результатов на любом этапе учебно-воспитательного процесса.

Образовательные коррекционные технологии

В настоящее время все большей потребностью становятся образовательные коррекционные технологии, направленные на обучение, развитие и коррекцию детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и/или интеллектуальной недостаточностью. Таких детей необходимо не только учить и развивать, но и вести работу по коррекции отклонений и социализации в обществе. Основная цель внедрения коррекционных образовательных технологий – обеспечение и создание эффективных условий обучения для каждого школьника. Коррекционные образовательные технологии – это комплекс методов, форм и приемов обучения, применяемых в работе с детьми с ОВЗ и/или интеллектуальной недостаточностью, направленные на исправление отклонений или нарушений в их развитии. Посредством использования коррекционных образовательных технологий педагог имеет возможность обеспечить необходимое адекватное и полноценное усвоение учащимися образовательной программы.

Сущность применения образовательных коррекционных технологий заключается в том, что она нацелена на перспективу и возможности индивидуализации коррекционного обучения. Индивидуальное коррекционное обучение гарантирует каждому учащемуся организацию образовательного процесса согласно его индивидуальным способностям и возможностям.

Классификация специальных коррекционных образовательных технологий

Специальные коррекционные образовательные технологии по своей сути являются инструментом образовательного процесса и существуют в рамках единых подходов и принципов, целей и задач, содержания и организации образования детей ОВЗ и/или интеллектуальной недостаточностью. Их можно условно разделить на две большие группы:

1. Коррекционно-развивающие технологии, которые используют методы двигательной или моторной коррекции. Они получили ещё название телесноориентированных методов. Они направлены на содействие в развитии сенсорной и моторной сферы, восстановление контакта с собственным телом, снятие телесных напряжений, развитие невербальных компонентов общения с целью улучшения психических процессов, психического самочувствия при взаимодействии с другими людьми. Также они содействуют общему развитию личности и оздоровлению ребенка. Коррекционно-развивающие технологии реализуются на индивидуальных и групповых занятиях по лечебной физкультуре, развитию психомоторики и сенсорных процессов, логопедии, а так же во время трудового обучения.

1. Коррекционно-образовательные технологии, которые используют когнитивные методы работы, ориентированы на формирование познавательной активности, на обучение и преодоление трудностей усвоения школьных знаний, формирование высших психических функций, в том числе и речи. Данные методы активно применяются в коррекционной работе с учащимися с ОВЗ и/или интеллектуальной недостаточностью. Не все из них могут использоваться в работе с детьми, имеющими глубокую и тяжелую степень интеллектуальных нарушений. К коррекционно-образовательным технологиям относятся технологии, применяемые на общеобразовательных уроках, уроках трудового обучения, предметно-практической деятельности, технологии развития речевых и мыслительных процессов и т.д.

Специальные коррекционные образовательные технологии. Классификация:

Для достижения наибольшей эффективности данные технологии применяются чаще всего в комбинированном виде. На каждом уроке в школе VIII вида педагогами ведётся коррекционно-развивающая работа. Излагаемый материал должен быть научным, доступным, достоверным, должен быть связан с жизнью и опираться на жизненный опыт обучающихся и, конечно, же на каждом уроке должен осуществляться индивидуально-дифференцированный подход. На уроках в большем объеме, по сравнению с массовыми школами, необходимо использовать наглядный материал, организовывать мультисенсорное восприятие, уделять больше времени на закрепление и автоматизацию учебных и трудовых навыков.

Трудовое обучение в специальной (коррекционной) школе VIII вида

Трудовое обучение учащихся с интеллектуальными проблемами является главным звеном в общей системе учебной и коррекционно-воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Это связано с огромным значением трудовой подготовки в социальной адаптации школьников с нарушением интеллекта.

Трудовое обучение в специальной (коррекционной) школе VIII вида ставит своей целью подготовку работников физического труда, способных самостоятельно и на профессиональном уровне выполнять несложные виды работ на производственных предприятиях. В связи с этим главными задачами трудового обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида являются:

• формирование знаний, умений и навыков, необходимых для овладения определенной трудовой специальностью;

• коррекция недостатков психофизического развития в процессе учебно-трудовой деятельности;

• формирование потребности трудиться и положительной мотивации трудовой деятельности.

Сложность трудового обучения детей-олигофренов в специальной коррекционной школе связана с отсутствием у них общетрудовых умений и навыков (ориентировка в задании, планирование работы, контроль и оценка собственной деятельности). Они неспособны выполнять трудовое задание при изменении условий работы. Это сильно снижает самостоятельность умственно отсталых школьников и затрудняет в будущем выполнение профессиональных обязанностей. Учащиеся с нарушениями интеллекта часто приступают к практической работе без предварительного анализа конечного результата; не могут составить план выполнения работы и определить последовательность операций; не могут выбрать наиболее эффективные способы выполнения задания, подобрать необходимые инструменты, оборудование, машины, орудия или инвентарь; не могут руководствоваться самостоятельно инструкциями, особенно если они состоят только из текста; с трудом воспринимают чертежи, схемы, технологические карты, табличные данные и т.п.; у многих учащихся с ОВЗ и/или с умственной отсталостью нарушена координация движений рук, что влияет на темп, ритм, точность, силу при выполнении трудовых операций. Всё выше сказанное влияет на конечный результат. т.к. дети-олигофрены испытывают большие трудности при выполнении трудовых заданий.

В процессе трудового обучения коррекция дефектов умственного и физического развития школьников состоит в формировании у них интеллектуальных трудовых умений, в развитии точности, ловкости, координированности тонких движений рук. Для этого ребят обучают умениям ориентироваться в задании (анализировать объект, актуализировать прошлый опыт), предварительно планировать ход работы: устанавливать логическую последовательность трудовых операций, определять приемы работы, выбирать инструменты, необходимые для их выполнения, отчитываться о проделанной работе, контролировать свою деятельность (определять правильность действий, результатов, оценивать качество выполненной работы). Значительное место в процессе трудового обучения школьников с интеллектуальными проблемами должно отводиться развитию образного мышления, воображения, элементарных творческих способностей для формирования у них умения приспосабливаться к изменяющимся трудовым условиям и в то же время вносить в стандартную ситуацию элементы вариантности, проявлять творческую активность в труде.

Исправление недостатков психического развития достигается в основном педагогическими средствами. Известный ученый Л. С. Выготский высказал положение о том, что у всех детей, в том числе и у детей умственно отсталых, на основе обучения формируются сложные виды психической деятельности. Развитие умственно отсталого ребенка, как и нормального, совершается за счет развития высших психических функций. Основным условием как общего развития, так и развития отдельных способностей учащихся, является обучение. Школьникам с интеллектуальными проблемами для получения наибольшего эффекта в их развитии необходима особая организация учебного процесса.

В результате педагогической работы у учащихся с интеллектуальными нарушениями формируются обобщенные учебные и трудовые умения, вырабатывается самостоятельность при выполнении учебно-трудовых заданий.

Авторитетный психолог А. Н. Граборов утверждал, что в процессе ручного труда каждое движение ребенка дает ясный ощутимый, наглядно оцениваемый результат. Трудовой процесс постоянно ставит его в новое положение, из которого он должен найти выход. Так, постепенно и последовательно вырабатывается способность ориентироваться, выбирать наиболее удобный и требующий меньших физических усилий путь. Работая, выполняя задание, ребенок воспитывает уверенность в себе, раскрывает собственную личность.

В процессе трудового обучения формируются положительные качества личности: целенаправленность, умение довести начатое дело до конца, самостоятельность, чувство коллективизма и т. п. Формирование практических умений способствует моральному становлению личности, служит фундаментом ее нравственного развития. Трудовое обучение и воспитание умственно отсталых школьников должны формировать потребность трудиться, развивать чувства ответственности за выполняемую работу и положительного отношения к труду.

Группы учащихся в зависимости от типа отношения к трудовому обучению

У многих учащихся с интеллектуальными проблемами постепенно формируется положительное отношение к трудовому обучению. Однако оно недостаточно осознанное, пассивное и малоустойчивое. Известный психологи А.А. Корниенко выделяет четыре группы учащихся в зависимости от типа отношения к трудовому обучению.

• В первую группу вошли ученики с индифферентным (безразличным) отношением к труду. Мотивы их отличаются неопределенностью, они постоянно нуждаются в ее стимуляции и активизации.

• Вторая группа — это учащиеся с непосредственным отношением к труду. Они не осознают социальной значимости трудовой деятельности. Мотивы этих детей связаны, прежде всего, с интересом к конкретным заданиям или отдельным процессам.

• У третьей группы школьников отношение к труду характеризуется наличием элементов опосредованности. У них наблюдается постоянство в выборе предпочитаемых видов труда, частичное проявление социальной мотивации.

• В четвертую группу вошли учащиеся, у которых социальные мотивы трудовой деятельности выражены достаточно четко. Они относятся к трудовому обучению осознанно, как к профессиональной подготовке.

В процессе трудового обучения у большинства умственно отсталых школьников формируются устойчивые социальные мотивы трудовой деятельности. Однако у некоторых учеников отрицательное отношение к труду не удается изменить вплоть до выпускных классов. Это связано в том числе с непопулярностью физического труда, особенно сельскохозяйственного. Они не готовы к самостоятельной трудовой деятельности и плохо адаптируются в трудовых коллективах после окончания школы. В связи с этим перед педагогами стоит задача сформировать у школьников такое отношение к труду, которое не зависело бы ни от его характера, ни от личностных особенностей подростка. Ученик должен осознавать, что труд является неотъемлемой частью жизни.

Характеристика основных видов коррекционных образовательных технологий

Большинство учащихся с ОВЗ и/или интеллектуальной недостаточностью обучаются в рамках традиционной классноурочной технологии. В её рамках педагоги комбинируют другие коррекционно-развивающие и коррекционно-образовательные технологии. В этом случае принято говорить о применении элементов той или другой технологии. Грамотное сочетание педагогами традиционных и инновационных технологий обеспечивает развитие у обучающихся познавательной активности, творческих способностей, школьной мотивации в образовательно-воспитательном процессе. Овладение современными педагогическими технологиями, их применение на уроках – обязательная компетенция профессиональной деятельности каждого педагога.

Выделяют следующие виды коррекционных образовательных технологий:

Современные технологии, элементы которых я применяю на уроках профильного труда:

• игровые технологии,

• информационно-коммуникационные технологии,

• здоровьесберегающие технологии,

• технология разноуровневого (дифференцированного) обучения,

• метод проектов,

• коррекционно - развивающие технологии,

• технология проблемного обучения,

• кейс-технологии и т.д.

Заключение

Трудовое обучение, как и другие учебные дисциплины в специальной коррекционной школе VIII вида, решает задачи всестороннего развития личности учащихся с нарушением интеллекта. Оно вносит существенный вклад в физическое, умственное, эстетическое, нравственное развитие детей, влияет на будущее выпускников, влияет на профессиональное самоопределение .

Наиглавнейшая задача трудового обучения – дать школьникам с интеллектуальными проблемами профессиональное образование, т.е. вооружить их достаточными знаниями и умениями, которые необходимы для дальнейшей трудовой деятельности.

Литература:

1. Ячменева Л. В. Коррекционно-развивающие технологии в обучении и воспитании детей в специальной коррекционной школе- интернате VIII вида

2. Беляков Е.В. Использование современных образовательных технологий при обучении детей на уроках технологии по специальной общеобразовательной адаптированной программе VIII вида.

3. Гаврикова Л.П., Кремер О.Б., Подвальный С.Л. Управление индивидуализированным обучением в коррекционной школе

4. Князева Е.В. Применение информационных технологий в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Коррекционная педагогика – М., 2009.

5. Пидкасистый П.И.,Хайдаров Ж.С. «Технология игры в обучении и развитии» М.1996 г.

6. Пузанов Б.П. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития. М., 2001.

7. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии / М.: Сентябрь, 1996.

8. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998.