Использование наглядных средств обучения и опорных конспектовна уроках истории.

Использование наглядных средств обучения и опорных конспектов на уроках истории.

На основе непосредственного восприятия предметов или с помощью изображений (наглядности) в процессе обучения у учащихся формируется образные представления и понятия об историческом прошлом. Принцип наглядности сформулировал и обосновал в ХVIвеке Я. А. Коменский. Этот принцип актуален и в наши дни. Он находит отражение в многообразии видов наглядности и их классификаций. Как известно, в классификацию по внешним признакам включают печатные, экранные и звуковые средства обучения. К классификации по содержанию и характеру исторического образа, выделяют предметную, изобразительную, условно графическую наглядность. Значительное место среди изобразительной наглядности занимают учебные картины – наглядные пособия, специально созданные художниками или иллюстраторами к темам школьного курса. Учебные картины подразделяются на событийные, типологические, культурно-исторические и портреты. Типологические картины воспроизводят многократно повторяющие исторические факты, события, типичные для изучаемой эпохи (например, картины К.В.Лебедева- «Полюдье», «Вече в Новгороде», «В усадьбе князя-вотчинника»). Культурно-исторические картины знакомят обучающихся с предметами быта, памятниками материальной культуры- памятники архитектуры и архитектурные стили и многое другое. Портреты-картины помогают воссоздать образы исторических личностей. Цельиспользования картины на уроке истории: 1.Как исходный источник знаний или зрительная опора в рассказе учителя. 2. Как иллюстрирование изложение рассказа или его закрепление. 3.Для раскрытия какого-либо процесса демонстрируется сразу несколько картин, например, чтобы показать изменения стилей архитектурных памятников в разные периоды истории. Карикатура является ещё одним из наглядных средств обучения истории. Она доступна, художественно выразительна, для неё характерна остро выраженная идея. Поэтому карикатура легко воспринимается. Карикатура-характеристика используется лишь для наглядного подтверждения слов учителя. Для образной характеристики личности используется портретная карикатура, а для целой эпохи или крупного исторического явления – символическая. Большую роль играют рисунки мелом на доске, которые могут давать географические ориентиры, например - рисунок Нильской долины и дельты. Рисунки могут изображать различных схемы. Использование опорных конспектов по изучению истории можно также отнести к наглядным средствам обучения. Средствами выражения опорного конспекта являются: рисунки, схемы, графики, буквы, цифры, слова, условные знаки, цвет, форма и др.  Методическими разработками по обучению истории крупными блоками на основе опорных конспектов занимались методисты - практики В. Ф. Шаталов, Б. Ю. Андюсев и др. Своеобразие и внутренняя логика учебного материала, заставляют обращать внимание на их идеи. Но обратить внимание в первую очередь на основные идеи, а не абсолютно копировать методику вышеописанных педагогов в целом. По мнениюучителей практиков, изображение исторических явлений в схематических пособиях выполняют роль условных знаков, символов и служат ученику опорой в его мыслительной деятельности. Знаки как бы фиксируют мыслительные образы. Хорошо продуманная графическая схема даёт возможность разбить сложный вопрос на несколько детальных пунктов, отобразить их в условной форме, с тем, чтобы сконцентрировать внимание обучающихся на существе проблемы, помочь охватить все выделенные моменты в целостности. Значительно помогает ученикам зрительная опора в усвоении базовых знаний. Главные факты в виде опорных сигналов скомпонованы в блоки, в них выделено самое главное. Такой опорный конспект представляет собой условно-графические знаковые изображения учебного материала, позволяющие обращать внимание на логику его изложения, на главные факты и легко запоминать их. Существенно то, обстоятельство, что для «слабых»учащихся такой опорный конспект может стать поддержкой при ответе у классной доски, прибавил бы уверенности в своих силах. Например, использование опорного конспекта по истории Средних веков в 6классе по теме «Как происходило объединение Франции» - Приложение №1. По данному опорному конспекту обучающиеся смогут вспомнить историю возникновения и распада государства франков (с V до ХI вв.) В приложении №2 составлен примерный связный текст данного опорного конспекта. Составление связного рассказа по опорному конспекту считается сложным проявлением творчества. Следует обратить внимание, в нашей многонациональной стране у обучающихся для которых русский язык считается вторым языком опорный конспект «отличная подсказка» к устной речи при ответе у доски, так как использование данной технологии способствует развитию речи, а также повышению творческого потенциала учащихся, мышления. Значительно увеличивается объём изучаемого на уроке материала, формируется навык самостоятельной работы, исследовательские и проектные умения, учащиеся показывают более прочные знания и умения по предмету.Упростить трудоемкость поможет система работы с опорным конспектом: в начале изложение учебного материала по оформленному на доске опорного конспекта или запись его в тетрадь в самостоятельном режиме (карандашом, ручкой, фломастером) с дальнейшим объяснением, углублением, расширением, обобщением, систематизацией и рефлексией учебного материала. Через опорный конспект можно вести фронтальную беседу, диалог; решать проблемные и познавательные задачи.Усвоение обширного материала большого раздела,становится более реальным при использовании сжатого краткого конспекта, выраженного в знаках и символах (Приложение№3). По данному опорному конспекту кратко можно донести до обучающихся, что в истории Руси и Золотой Орды в ХIII и соответственно вХVвеках политическая раздробленность этих государств сыграла отрицательную роль, привело к экономическому и военному ослаблению. Опорные конспекты особенно актуально для учеников, которые пропустили много занятий по тем или иным причинам. На практике, для начала можно использовать варианты опорных конспектов на одном из уроков. Если учеников заинтересует такая методика, постепенно можно её совершенствовать – давать им задание самостоятельно составлять авторский опорный конспект, что способствует возможности творческого и абстрактного развития мышления обучающихся.В основу разработки опорных конспектов положены не только словесно-понятийные сигналы, а также следует использовать принцип минимума слов и максимума знаков, образных символов, элементов унифицированного характера. Важно не перегружать опорные конспекты дополнительным материалом, совместить максимумом информации при минимуме символов и знаков. Так, перекрещенные мечи–символ битвы, круг- единство и т.д. Использование в учебном процессе графического конспекта имеет ряд преимуществ: выполнение графического конспекта обуславливает активную работу всего класса; требует полной мобилизации и усиленного внимания; конспекты служат средством познания изучаемых объектов, формирование творческого мышления учащихся; позволяет не только организовать коллективную деятельность на уроке всех учащихся класса, но и оценить работу каждого ученика; графический конспект – один из приёмов самостоятельного приобретения знаний. 
  Систематическое, правильное применение опорных конспектов придает сложному многоплановому процессу обучения определенную цельность, стабильность.Большое значение для успеха работы имеет содержание и оформление такой схемы-опоры, которая должна быть емкой по содержанию, краткой, четкой по оформлению, простой, понятной по восприятию и воспроизведению. Например,приложение№3-история Англии в ХVI-ХVIIвеках (7класс), изучаемые элементы: реформация, контрреформация, тридцатилетняя война Алой и Белой розы, господство на морях, усиление абсолютизма и смена династий английских королей. Прочитав параграф к уроку, совместив с опорным конспектом обучающемуся намного легче запомнить учебный материал. Большое значение для успеха работы имеет содержание и оформление такой схемы-опоры, которая должна быть емкой по содержанию, краткой, четкой по оформлению, простой, понятной по восприятию и воспроизведению. В процессе работы по опорным конспектам, схемам необходимо учитывать:этапы обучения, степень подготовленности учащихся к восприятию и анализу схемы, их способность записать, проговорить информацию, а позже самостоятельно ее составить в виде схемы или прочесть незнакомую запись, расшифровать ее. Работа по опорным конспектам должна проводиться в течение всех уроков изучения темы, что помогает более глубокому пониманию и постепенному запоминанию необходимого теоретического материала, а не "зазубриванию" его. Постоянная работа по конспектам и схемам, составление их при непосредственном участии учащихся приводит к тому, что на определенном этапе даже "слабые" учащиеся могут учиться самостоятельно, пользуясь опорой, логично, связно изложить исторический материал.Обучение по опорным конспектам требует активной мыслительной деятельности учащихся. Как известно, у каждого человека работает в разной степени три механизма памяти: слуховая, зрительная, двигательная. Слуховая память принимает 20% информации, зрительная - 80%. И если в процессе обучения все они целенаправленно используются, то уровень усвоения нового материала повышается. При объяснении нового материала с помощью опорных конспектов работают зрительная и слуховая память, причём способ запоминания не механический, а основанный на установлении смыслового понимания сигналов. При воспроизведении опорных конспектов как контрольном моменте усвоения знаний подключается двигательная (моторная) память. Опорные конспекты не только разнообразят формы проведения уроков, делают их более запоминающимися, эмоциональными, но и развивают логическое мышление учащихся. Взяв за основу данные определений опорного конспекта, можно выделить основные принципы составления конспекта: небольшое количество крупных единиц информации, что соответствует психологическим законам кратковременной памяти; конспективное изображение изучаемого материала; выбор оптимального варианта изучения темы урока; логическая взаимосвязь, последовательность событий; указывать главные понятия, их признаки, причинно-следственные связи, наиболее значимые личности и факты. В хорошей символической схеме учебный материал так подан, что повторение позволяет раскрыть учебный материал с разных сторон, держа в памяти всю его целостность и стройность. По мнению самих обучающихся, использование данной технологии намного разнообразило уроки, им легче воспринимать изучаемые исторические явления и процессы. Компактность расположения учебного материала, доступность для понимания, оптимальность объема, словесные формы отображения материала с использованием сокращенных слов тоже необходимы для создания опорного конспекта. Наглядная конструкция отражает метод иллюстрации, где большую роль играют условные знаки и символы, понятные каждому обучающемуся и перед ним выстраивается цепочка исторических законов, понятий и терминов. Таким образом, назначение опорного конспекта заключается в следующем: наглядное представление учебного материала в целом и по частям; понимание структуры изучаемого материала; выделение главного, основного в излагаемом материале; комплексное представление изучаемого материала при его повторении; развитие творческих способностей обучающихся, создаются условия для самореализации и личностного роста ученика.Опорные материалы помогают учителю: организовать и использовать учебный и дополнительный материал разного содержания, вида и формы; предоставлять ученику свободу выбора средств и способов выполнения учебных заданий; анализировать и оценивать индивидуальные способы учебной работы (конспекты, схемы, таблицы, доклады, сообщения), которые побуждают ученика к осознанию им не только результата, но и процесса своей работы; наглядно представить учащимся весь изучаемый материал; сконцентрировать внимание на отдельных, наиболее трудных местах изучаемого материала; организовать многократное повторение учебного материала; быстро, без больших временных затрат, проводить рефлексию; создать комфортную обстановку на уроке.

Список использованной литературы.

1. Андюсев Б.Е. Опорные конспекты по истории Древнего мира. Пособие для учителя–М.,Изд-воВладос-пресс 2001год

2. Шевченко С.А Урок: как научить каждого. М.: Владос-пресс, 1999.

3. Нетрадиционные формы работы на уроках.  Преподавание истории в школе. 1994. №8. 

Приложение№1

Приложение№2

«История развития и распада государства франков»

Для меня интересными является рисование схемпо истории, по которым легко можно рассказать несколько тем уроков. Как известно 476 году под натиском варварских племён (остготов, вестготов, вандалов) произошло падение Западно- Римской империи.В этом также принимали участие англы, саксы, германские племена, франки. Среди франкских вождей выдвинулся хитрый и коварный вождь Хлодвиг, позднее, он уничтожил всех своих соратников, в том числе и своих родственников. Его прямые наследники - сыновья, были людьми слабыми,безвольными, изнеженными, не способными вести государственные дела. Поэтому, возможно так легко их сместил майордом (управляющим королевским домом) Карл Мартел – по прозвищу «Молот», который 732году разгромил арабов у города Пуатье. Его заслуга в том, что он остановил продвижение арабов в Европу.Сын Карла Мартела, Пипин Короткий прозванный так за свой малый рост – провозгласил себя уже правителем Франции, вынудив папу Римского согласится с этим. Карл Великий, годы его правления (768-814). Прожил очень долгую жизнь. Громил своих соседей, присоединил к своим владениям большие территории Италии, Испании. Воевал с непокорными саксами, вынудив их принять христианство. Кроме того, при нём начался подъём культуры, названный Каролинским Возрождением. Он приказал открыть школы при больших монастырях. Приглашал учёных из Испании, Италии, Англии, Ирландии.

Франкская империя существовала недолго. Многочисленные народы, завоёванные франками, подчинялись лишь силе оружия.Карл Великий понималэто. Опасаясь, что его род потеряет эти огромные владения, он в конце жизни поделил империю между сыновьями. Но как всегда, как это прослеживается в истории, «наследнички» непрерывно воевали между собой.

843году три внука Карла Великого разделили империю на три части. Позднее на каждой из частей бывшей империи образовались три самостоятельных королевства: Франция, Германия, Италия. Однако и эти государства вскоре распались на крупные владения, а те в свою очередь раздробились на множество мелких. Наступило время Феодальной раздробленности (9-11века.)

Приложение№3.

Условные обозначения опорного конспекта.

1. 1237,1480- основные даты по данной теме

2. Круг обозначает единство страны

3. Расходящееся стрелки – раздробленность государства

4. Слова- основные термины урока

Приложение№4