Использование модульной технологии и её элементов при дифференцированном подходе в обучении математике

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №3» г.Брянска

Педагогическая концепция

учителя математики

Степиной Светланы Ивановны

Использование модульной технологии и её элементов при дифференцированном подходе в обучении математике

Брянск 2020

В последние годы много и часто говорят о недостаточной эффективности процесса обучения, поскольку традиционная организация обучения не отвечает требованиям времени, не создает условий для улучшения качества обучения и развития учащихся.

Ученик должен учиться сам, только в этом случае он усваивает предмет осознанно и прочно, а также идет процесс развития интеллекта ученика.

Основная цель современной школы – создать такую систему обучения, которая бы обеспечивала образовательные потребности каждого ученика в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями.

Модульное обучение – альтернатива традиционного обучения, оно интегрирует всё то прогрессивное, что накоплено в педагогической теории и практике.

Модульное обучение, в качестве одной из основных целей, преследует формирование у учащихся навыков самостоятельной деятельности и самообразования. Сущность модульного обучения состоит в том, что ученик полностью самостоятельно (или с определенной дозой помощи) достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности с учётом индивидуальных способов переработки учебного материала. Обучение основано на формировании механизма мышления, а не на эксплуатации памяти!

Применение модульного обучения положительно влияет на развитие самостоятельной деятельности учащихся, на саморазвитие, на повышение качества знаний. Учащиеся умело планируют свою работу, умеют пользоваться учебной литературой. Хорошо владеют общеучебными навыками: сравнения, анализа, обобщения, выделения главного и т.п. Активная познавательная деятельность учащихся способствует развитию таких качеств знаний, как прочность, осознанность, глубина, оперативность, гибкость.

Цели модульной технологии весьма успешно могут реализовываться в условиях профильного обучения и дифференцированного подхода, результатом которого является не только сформированность определённых знаний, но и активация механизмов саморазвития, саморегуляции; умение адаптировать полученный опыт к новым условиям, а это, безусловно, важно в реальных условиях рыночных отношений. Кроме того, модульное обучения отвечает всем требованиям ФГОС.

Сущность модульной технологии

Модульная технология, как и другие дидактические системы, даёт эффективные результаты при определённых условиях:

 соответствие уровня обучаемости данного коллектива содержанию и структуре модулей;

 мотивация учителя;

 соответствие возрастных особенностей психического развития и используемой технологии;

 возможность применения модульной технологии к данному конкретному содержанию материала; материальные возможности школы.

Процесс обучения в школе не должен сводиться к простой передаче некой суммы знаний от учителя к ученику. Важно научить школьников самостоятельно добывать знания, направлять их поиск, т.е. осуществлять мотивационное управление их учением. Модульное обучение как педагогическая технология эффективно решает данную проблему. Сущность модульного обучения состоит в том, что учащиеся самостоятельно достигают целей учебно–познавательной деятельности в процессе работы над модулем. Модульное обучение отличается тем, что характеризуется системным изменением всего процесса обучения, изменяет содержание образования, методы преподавания и методы учения. Оно ориентировано, прежде всего, на активную учебную деятельность учеников, которая способствует быстрому и качественному усвоению содержания учебного предмета, развитию у детей навыков самоанализа, самоконтроля и т.д.

Таким образом, цель модульного обучения: содействие развитию самостоятельности учащихся, их умения работать с учетом индивидуальных способов проработки учебного материала (по Т.И.Шатиловой).

От других технологий модульное обучение отличает следующее:

1. Содержание обучения представляет собой законченный самостоятельный информационный блок, усвоение которого осуществляется в соответствии с поставленной целью. Цель формулируется для ученика и содержит в себе указание на объем изучаемого содержания и на уровень его усвоения. Кроме того, обучающийся получает от учителя в письменной форме советы по поводу того, как рациональнее спланировать свою деятельность, где найти нужный материал и т.д.

2. Форма общения учителя с учащимися меняется. Оно осуществляется через модули, при этом реализуется процесс индивидуального общения управляемого и управляющего.

3. Ученик максимум времени работает самостоятельно, учится планированию своей деятельности, самоорганизации, самоконтролю и самооценке, что даёт ему возможность осознать себя в деятельности, самому определить уровень знаний, видеть пробелы в своих знаниях и умениях. Несомненно, что учитель тоже управляет учебно–познавательной деятельностью учащихся через модули и непосредственно, но это более мягкое, а главное, сугубо целенаправленное управление.

4. Наличие модулей с печатной основой позволяет учителю индивидуализировать работу с отдельными учениками. Здесь нет проблемы индивидуального консультирования, дозированной индивидуальной помощи.

Для перехода на модульное обучение необходимо создать определённые условия.

Первое условие связано с мотивацией учителей.

Второе условие связано с готовностью школьников к выполнению самостоятельной учебно–познавательной деятельности, сформированностью минимума знаний и общих учебных умений.

Третье условие – это материальные возможности школы в размножении модулей, так как они только тогда дадут результат, когда каждый ученик будет обеспечен этой программой действий.

Исходные научные идеи модульного обучения:

1. Модульное обучение базируется на деятельностном принципе: только тогда учебное содержание осознанно усваивается, когда оно становится предметом активных действий школьника, причем, не эпизодических, а системных. Поэтому, разрабатывая задания, учитель опирается на состав учения, ориентирует школьников на цель учебной деятельности, мотивирует ее принятие, определяет систему ученического самоконтроля и самооценки, обеспечивая таким образом самоуправляемый рефлексивный образовательный процесс.

2. Модульная технология строится на идеях развивающего обучения: если школьник выполняет задание с дозированной помощью учителя или одноклассников (подбадривание, указание ориентира и т.п.) он находится в зоне своего ближайшего развития. Такой подход способствует созреванию функций психики ребенка: то, что сегодня он делает с помощью других, завтра сможет сам, т.е. один цикл завершается, ученик переходит в зону актуального развития, и виток раскручивается на новом уровне.
   В модульном обучении это реализуется посредством дифференциации содержания и дозы помощи ученику, а также организации учебной деятельности в разных формах (индивидуальной, групповой, в парах постоянного и сменного состава).

3. В основании модульной технологии находится и программированное обучение. Четкость и логичность действий, активность и самостоятельность школьника, индивидуализированный темп работы, регулярная сверка результатов (промежуточных и итоговых), самоконтроль и взаимоконтроль - эти черты программированного подхода присущи и технологии модульного обучения.

4. Интенсивный характер технологии требует оптимизации процесса обучения, т.е. достижения наилучшего результата с наименьшей затратой сил, времени и средств.

Модульное построение курса даёт ряд значительных преимуществ и является одним из эффективных путей интенсификации учебного процесса.

К числу преимуществ данного метода обучения относятся:

· обеспечение методически обоснованного согласования всех видов учебного процесса внутри каждого модуля и между ними;

 гарантированность достижения результатов обучения;

 выработка умения самостоятельно добывать знания;

 раннее предъявление конечных результатов обучения;

 возможность работы в парах, в группах, возможность общения с товарищами;

 «мягкий» контроль в процессе освоения учебного содержания;

· системный подход к построению курса и определению его содержания;

· гибкость структуры модульного построения курса;

· эффективный контроль усвоения знаний школьниками;

· выявление перспективных направлений научно–методической работы преподавателя;

· быстрая дифференциация: различаются «усреднённые» группы отличников, успевающих и слабых учеников, вместо которых появляются первый, второй, десятый, сотый и т.д.

2.2.Модуль как основное средство модульного обучения

Итак, сердцевиной модульного обучения является учебный модуль – целевой функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и технология овладения им (Т.И.Шамова).

Исходные правила построения модуля: гибкость, простота, чёткость.

Целеполагание – первый главный элемент модуля. Учителю следует формулировать триединую дидактическую цель и осуществлять её на уроке. Цели должны быть сформулированы чётко, конкретно, чтобы обеспечить ясность в действиях учеников и сознательное участие в учебном процессе.

Один из самых существенных аспектов построения модуля – качество учебного текста. Учебная информация должна соответствовать государственному стандарту, теме и целям урока,

её объём должен быть оптимальным, доступным, связан с предыдущим и последующим материалом.

Работа ученика с модулем – это самостоятельная работа с текстом, продуктивное чтение.

Модуль выступает средством модульного обучения. В него входят:

 целевой план действий,

 банк информации,

 методическое руководство по достижению дидактических целей.

Модули можно разделить на три типа:

• познавательные (используются при изучении основ наук);

• операционные (используются для формирования и развития способов деятельности);

• смешанные.

В школе чаще всего используются смешанные модули.

Именно модуль может выступать как программа обучения, индивидуализированная по содержанию, методам учения, уровню самостоятельности, темпу учебно–познавательной деятельности ученика.

Введение модулей в учебный процесс нужно осуществлять постепенно. Модули можно вписывать в любую систему обучения и тем самым усиливать ее качество и эффективность. Можно сочетать традиционную систему обучения, с модульной. Хорошо вписываются в модульную систему обучения вся система методов, приемов и форм организации УПД учащихся, работа индивидуальная, в парах, в группах.

Этапы работы учителя по модульному обучению

Первый шаг - это первичный анализ содержания учебного курса и представление его в виде структурированных блоков.

В процессе работы над содержанием учебного предмета учитель выделяет стержневые линии всего курса. Затем вместе с методическим объединением обсуждает целесообразность выбранного материала.

Следующее действие состоит в отборе содержания для каждого класса по каждой стержневой линии.

Отобранный материал сводится в таблицу, что даёт наглядное представление о содержании предмета и по каждому классу, и по восходящей от класса к классу.

Второй шаг состоит в том, что на каждый класс составляется технологическая карта, составляющие которой могут меняться по усмотрению учителя.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ПО КАЖДОЙ ПАРАЛЛЕЛИ КЛАССОВ

Составив такую карту, учитель четко и целостно видит все содержание с точки зрения особенностей и сложности его изучения.

Третий шаг - создание модульной программы, компонентами которой являются дидактическая цель и совокупность модулей модульной программы.

Каждой модульной программе дается название, которое отражает суть выбранной для нее крупной темы или раздела. После чего формируется комплексная дидактическая цель (КДЦ). Она имеет два уровня: уровень усвоения учебного содержания учеником и ориентации на его использование в практике, а также для изучения учебного содержания в будущем.

Четвертый шаг связан с выделением в комплексной дидактической цели интегрирующих дидактических целей (ИДЦ) для каждого модуля и отбором его содержания, которое представляет собой законченный блок информации, т.е. выстраивается система модулей. Совокупность решения этих целей обеспечивает достижение КДЦ.

Пятый шаг - градация интегрирующих дидактических целей на частные дидактические цели (ЧДЦ) и формирование содержания учебных элементов, составляющих модуль. Каждой частной дидактической цели соответствует один учебный элемент.

В результате вырастает дерево целей:

вершина дерева – комплексная дидактическая цель для модульной программы;

средний слой – интегрирующие дидактические цели для построения модулей;

нижний слой – частные дидактические цели для построения учебных элементов, с подобранным под каждую из них содержанием.

Шестой шаг – построение самого модуля.

Для построения модуля необходимо руководствоваться некоторыми критериями.

Используя модули, можно успешно осуществлять внутрипредметные и межпредметные связи, интегрировать учебное содержание, формируя его логике содержания ведущего учебного предмета. При этом учебный и дидактический материал излагается доступно, конкретно, выразительно, в диалоговой форме.

Не менее важным критерием для управления учением школьников является принцип обратной связи, так как никакое управление невозможно без контроля, анализа и коррекции, причём в сочетании с самоуправлением, учением со стороны школьников.

Другой критерий связан с необходимостью осуществлять дифференциацию учебного содержания. Нижним пределом будет уровень обязательной подготовки. Верхнего предела может и не быть, всё зависит от интересов учащихся.

Важным критерием построения модуля является структурирование деятельности ученика в логике этапов усвоения знаний: восприятие, понимание, осмысление, запоминание, применение, обобщение, систематизация.

Здесь есть большая возможность осуществить проблемность обучения.

В модуле должна быть возможность для повторения основного содержания. Эта возможность реализуется через учебный элемент «Резюме». Хорошо, если обобщение сделано не только словесно, но и в форме таблиц сравнительных характеристик, графиков, диаграмм и т.д.

Построение модуля начинается всегда с формулировки интегрирующей цели, которую на схеме обозначим как УЭ- 0.

Затем дается задание для входного контроля, цель которого - установить готовность учащихся к работе. При этом входной и выходной контроль более жесткий, осуществляется учителем, а текущий и промежуточный (на стыке учебных элементов) - мягкий, проходит в виде само- и взаимоконтроля учащихся.

Формулируются все частные дидактические цели и создаются учебные элементы, включающие в себя целевую установку, алгоритмы действий ученика и проверочное задание для контроля и коррекции усвоения знаний и умений.

Определяется содержание каждого учебного элемента. Оно должно быть таким, чтобы ученик эффективно его усваивал. Желательно, чтобы учитель как бы беседовал с учеником, активизировал его рассуждения, поиск, подбадривал, ориентировал на успех.

Таким образом, можно предложить следующую структуру модуля, которая состоит из числа его учебных элементов равных n, из которых четыре элемента обязательны:

УЭ 0 – в нём записываются цели модуля.

УЭ n-2 – резюме (или обобщение).

УЭ n-1– выходной контроль.

УЭ n– рефлексия.

Модуль может иметь следующую форму:

Схематически полученную модульную программу можно представить в виде схемы:

Организационный этап

При модульной технологии рекомендуется использовать несколько правил:

1. Перед каждым модулем проводить входной контроль знаний и умений учащихся, чтобы иметь информацию об уровне готовности к работе по новому модулю.

2. При обнаружении пробелов в знаниях учащихся необходимо провести соответствующую коррекцию.

3. Обязательно осуществляется текущий и промежуточный контроль в конце каждого учебного элемента (чаще это мягкий контроль: самоконтроль, взаимоконтроль, сверка с образцом и т.д.). Текущий и промежуточный контроль имеют своей целью выявление пробелов в усвоении для их устранения непосредственно в ходе работы.

4. После завершения работы с модулем осуществляется выходной контроль, он должен показать уровень усвоения модуля.

5. Если выходной контроль показал низкий уровень усвоения материала, необходимо проводить его доработку.

Таким образом, при модульном обучении каждый ученик включается в активную и эффективную учебно–познавательную деятельность, работает с дифференцированной по содержанию и дозе помощи программой. Здесь идёт индивидуализация контроля, самоконтроля, коррекции, консультирования, степени самостоятельности. Важно, что ученик имеет возможность в большей степени самореализовываться, что способствует мотивации учения. Данная система обучения гарантирует каждому ученику освоение стандарта образования и продвижения на более высокий уровень обучения. Большие возможности у технологии и для развития таких качеств личности как самостоятельность и коллективизм, сами модули, мотивирует, организует, координирует, консультирует, контролирует, т. е., используя потенциал модульного обучения осуществляет рефлексивное управление обучением.

Принципиально меняется и положение учителя в учебном процессе. Его главная задача - разработать модульную программу, а на занятии он обязательно мотивирует учащихся, осуществляет управление их учебно–познавательной деятельностью через модуль и непосредственно консультирует школьников. В результате изменения его деятельности на учебных занятиях меняется характер и содержание его подготовки к ним: теперь он не готовится к тому, как лучше провести объяснение нового, а готовится к тому, как лучше управлять деятельностью школьников. Поскольку управление осуществляется в основном через модули, то задача учителя состоит в грамотном выделении интегрирующих дидактических целей модуля и структурирования учебного содержания под эти цели. Оно обязательно приводит к анализу учителем своего опыта, знаний, умений, поиску более совершенных технологий. Продумывание целей деятельности учащихся, определение программы их действий, предвидение возможных затруднений, чёткое определение форм и методов учения требует от учителя хорошего знания своих учеников.

Внедряя модульную технологию, не следует сразу выходить на весь класс. Лучше вначале попробовать на малой группе. Это позволит оценить объём, структуру, уровень трудности содержания, логику построения деятельности учащихся, систему контроля и самоконтроля и на этой основе внести коррективы.

Модульная технология является гуманистической: ученик в ней не объект, а субъект, ему предоставлена возможность работать на уроке в индивидуальном режиме, усваивать учебный материал от обязательного уровня и выше, формировать навыки общения в малых группах. На модульном уроке учитель освобождается от информационных функций, переходит к мотивированию, консультированию и управлению учебно–познавательной деятельностью. При подготовке к уроку главное внимание направлено на разработку действий по организации самостоятельной работы учащихся на уроке, структурированию учебного содержания в соответствии с целями урока.

Модульный подход в обучении позволит более полно удовлетворить потребности творческой личности в образовательной деятельности.