Использование интеллектуально-игровых технологий на уроках профессионального цикла

Использование интеллектуально-игровых технологий на уроках профессионального цикла

А.Н. Маханова, преподаватель

ГБПОУ СО «Кинель-Черкасский сельскохозяйственный техникум»

В статье рассматривается использование интеллектуально-игровых технологий на уроках профессионального цикла.

Игра является одним из действенных методов активизации познавательной деятельности студентов.

Игра – это интерактивный метод, который позволяет обучаться на собственном опыте путем специально организованного и регулируемого «проживания» жизненных и профессиональных ситуаций. Феномен игры заключается в том, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в процесс обучения и воспитания, в творчество, в процесс познания, приобретения навыков.

Игра выполняет следующие функции:

- развлекательную, коммуникативную, игротерапевтическую, межнациональной коммуникации. В структуру игры как деятельности входят: целеполагание, планирование, реализация цели, анализ результатов.

Игровая деятельность используется в следующих случаях:

- в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы профессионального модуля;

- как элементы более обширной технологии;

- в качестве урока или его части;

-как технологии внеаудиторной самостоятельной работы.

Среди множества классификаций педагогической игры выделяются две
классификации: по характеру педагогического процесса и по игровой методике.

По характеру педагогического процесса выделяют четыре группы игр:

- обучающие, тренинговые, контролирующие и обобщающие игры;

-познавательные, воспитательные, развивающие;

- репродуктивные, продуктивные, творческие;

-коммуникативные, диагностические, профориентационные.

По игровой методике игры делятся на имитационные и неимитационные. Если при проведении игры моделируется изучаемый процесс, реальность происходящего явления или события, то такие обучающие игры относятся к группе имитационных игр.

К неимитационным играм относятся настольные игры: ребусы, кроссворды, шарады, лото, домино, игровые кубики и игры-состязания: викторины, олимпиады, уроки-КВН, конкурсы и т.д.

К имитационным играм обычно относят ролевые, деловые (особенно учебные), театрализованные игры, игровое проектирование, анализ конкретных ситуаций.

Методика подготовки и проведения игр обычно состоит из следующих этапов: подготовительный, игровой, заключительный, анализ результатов. Рассмотрим несколько видов имитационных игр.

Деловая игра. В деловых играх моделируются жизненные ситуации и отношения, в рамках которых выбирается оптимальный вариант решения рассматриваемой проблемы и имитируется его реализация на практике. Деловая игра – это воссоздания предметного и  социального профессиональной деятельности, моделирования систем отношений, характерных для данного вида практики. В деловой игре моделируются разнообразные условия профессиональной деятельности, деловая игра выступает как метод эффективного обучения, поскольку снимает противоречия между абстрактным, формальным характером учебного предмета и реальным характером профессиональной деятельности. Театрализованные игры В них разыгрывается сюжет с привлечением театральных средств, атрибутов и их элементов. Такие игры привлекательны тем, что вносят в учебный процесс атмосферу театрализованного праздника, приподнятое настроение, позволяют студентам проявить инициативу, способствуют выработке у них чувства взаимопомощи и коммуникативных умений.

При проведении таких игр даже работа над сценарием и изготовление элементов костюмов, подбор и изготовление театрального реквизита, необходимого для инсценировки, становится результатом совместной коллективной деятельности, складывается демократический тип отношений.

Игровое проектирование. Определяется тема, цель и содержание игрового проектирования, осуществляется формирование групп и предлагается необходимый информационный материал. Каждой группой разрабатывается проект, выполняется его и  межгрупповое обсуждение. Экспертной группой определяются более реальные и перспективные проекты, осуществляется оценка деятельности групп и, по возможности, каждого члена группы. Использование компьютерных тренажеров в обучении Энергетическая отрасль отличается сложными технологическими процессами, аварии на которых приводят к большим потерям. С бурным развитием компьютерных технологий появилась возможность моделировать сложные технологические комплексы для подготовки специалистов.

Работа на компьютерном тренажере вызывает у студентов особый интерес, они очень быстро осваивают работу на тренажере, легко ориентируются в оборудовании, связях и необходимых действиях. Теоретические сведения, порядок действий, значения параметров, которые необходимо поддерживать, хорошо усваиваются, запоминаются после того, как студент самостоятельно выполнил действия на тренажере и проанализировал их.

Использование имитационных тренажеров позволяет повысить профессиональный уровень обучающихся, дать необходимый практический опыт работы с системой управления и навыки действий в аварийных ситуациях без риска повлиять на ход реального технологического процесса, не прибегая к экспериментам на реальных объектах. Игровые технологии стимулируют познавательный интерес, ведь любая учебная игра толкает на поиск ответа, ситуация успеха создаёт благоприятную атмосферу, а результат в игре команды будет зависеть от всех участников.

Использование деловых игр в учебном процессе позволяет сформировать у обучающихся: умение находить пути решения, выработать общую точку зрения; стремление понять и прислушаться к точке зрения других; умение различать эмоциональное состояние соучастников и использовать это в ходе общения; профессиональные умения в общении, интересы, позиции, психологические качества.

Игровые занятия индивидуализируют процесс обучения, что даёт возможность каждому участнику демонстрировать свой потенциал, при этом расширяется интерес к выбранной профессии, что позволяет наилучшим образом адаптироваться к ней в реальной практике.

На занятиях, где проводится игра, отмечается высокая активизация деятельности учащихся. Соревновательность в работе, возможность посовещаться, реализовать и восполнить острый дефицит времени - все эти игровые элементы активизируют учебную деятельность студентов, формируют интерес к изучаемому материалу. Игры предполагают проблемный характер обучения, так как возникают вопросы, на которые нужно дать ответ, ситуации, в которых необходимо найти пути решения, что в итоге приводит к творческому поиску.