Использование элементов проблемного обучения на уроках русского языка как средство формирования регулятивных ууд у младших школьников

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ

НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УУД У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

В основе разработки современных стандартов школьного образования лежит представление об образовании как институте социализации лич­ности, вытекающее из основных положений культурно - исторической концепции психического развития школы Л.С. Выготского. Только через преодоление трудностей, решение проблем, ребёнок может войти в мир, решая их самостоятельно. Целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности реализуют УУД, так как они носят надпредметный, метапредметный характер.

В составе основных видов УУД, соответствующих ключевым целям общего образования, выделяются четыре блока: лич­ностный, регулятивный, познавательный и коммуникативный.

Процесс социализации и развития личности в целом в первую очередь зависит от степени сформированности у детей регулятивных универсальных учебных действий.

Регулятивные универсальные учебные действия обес­печивают обучающимся организацию своей учебной деятель­ности. К ним относятся:

       целеполагание как постановка учебной задачи на осно­ве соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

       планирование — определение последовательности про­межуточных целей с учётом конечного результата; составле­ние плана и последовательности действий;

       прогнозирование — предвосхищение результата и уров­ня усвоения знаний, его временных характеристик;

       контроль в форме сличения способа действия и его ре­зультата с заданным эталоном с целью обнаружения отклоне­ний и отличий от эталона;

       коррекция — внесение необходимых дополнений и кор­рективов в план и способ действия в случае расхождения эта­лона, реального действия и его результата; внесение измене­ний в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

       оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качест­ва и уровня усвоения; оценка результатов работы;

       саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Выявленные недостатки в теории и практике формирования регулятивных универсальных учебных действий младших школьников объясняются наличием объективно складывающихся противоречий:

- между необходимостью владеть умением строить учебно-познавательную деятельность и несформированностью регулятивных универсальных учебных действий;

- между существующей потребностью поиска эффективных способов формирования регулятивных универсальных учебных действий младших школьников и недостаточной изученностью данной проблемы;

- между возможностями предмета и недостаточным использованием практико-ориентированных средств формирования регулятивных универсальных учебных действий.

Актуальность опыта определяется следующими фактами:

- необходимостью дальнейшей работы по совершенствованию способности младших школьников к саморазвитию и самосовершенствованию;

- настоятельной потребностью проведения систематической работы по формированию регулятивных универсальных учебных действий младших школьников на уроках русского языка как средства для успешной социализации личности.

Определение проблемы и актуальности темы позволяет сформулировать достаточно конкретно цель опыта: создание условий для развития регулятивных универсальных учебных действий младших школьников на уроках русского языка.

Задачи:

- изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования регулятивных универсальных учебных действий,

- рассмотреть и выявить особенности формирования регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников,

- создать условия для развития потенциальных возможностей детей в атмосфере творчества, понимания, поддержки;

- определить приемы формирования и совершенствования регулятивных универсальных учебных действий и вариативное использование их на уроках.

Методы:

- теоретический анализ научной и методической литературы;

- анализ и обобщение передовой практики педагогической работы;

- наблюдение, беседа;

- опытно-экспериментальная работа;

- методы качественной и количественной обработки эмпирических данных.

Мы предполагаем, что формирование у младших школьников регуля­тивных УУД будет проходить более успешно при реализации следующих педагогических условий использования элементов проблемного обучения на уроках русского языка: 1) поэтапное введение элементов проблемного об­учения на уроках русского языка; 2) самостоятельное создание проблемных ситуаций при изучении русского языка; 3) самооценка учащимися сформи­рованности регулятивных УУД; 4) использование обучающих компьютер­ных программ.

Нами выделены критерии диагностики уровня сформированности регулятивных УУД: принятие задачи; план выполнения; контроль и кор­рекция; оценка; отношение к успеху и неудаче; использование помощи в работе.

На основе данных критериев нами выделены уровни сформированно­сти регулятивных УУД. Высокий уровень – ребёнок адекватно принимает задачу, которая вызывает у него интерес, сохраняет к ней интерес, ста­вит цель; есть план выполнения действий, который адекватно использует; производит адекватный контроль по результату; коррекция по исправ­лению ошибок иногда запаздывающая, но адекватная; адекватная оценка достижения цели, результата; адекватная оценка на успех и неудачу; по­мощь в работе не использует; стремится разобраться в трудных вопросах, заданиях, интенсивно и с увлечением протекает процесс самостоятельной работы в овладении необходимым знаниями, умениями, имеет высокую самопроизвольную активность. Средний уровень – ребёнок адекватно ставит цель, принимает задачу, сохраняет её, но не имеет адекватной мотивации; у него есть план дей­ствий, но может быть не совсем адекватный или неадекватно им исполь­зуется; производит адекватный контроль по результату, но коррекция запаздывающая и не всегда адекватная; оценивает только достижение / не­достижение поставленной цели, результата; оценка адекватная – на успех, неадекватная – на неудачу; в работе нуждается в помощи и принимает её; предпочитает поисковый характер деятельности, но не всегда склонен к выполнению проблемных заданий, самостоятельность зависит от ситуа­ции, активен в соответствии с побуждениями учителя.

Низкий уровень – ребёнок задачу не принимает или принимает неадек­ватно, не сохраняет её, интерес отсутствует; не имеет планирования дей­ствий; не производит контроль и коррекцию ошибок, возможен контроль по результату и тот ошибочен; на успех и неудачу реакция парадоксаль­ная, либо вообще отсутствует; в работе нуждается в помощи, но не умеет ею пользоваться, или нуждается, но не обращается; предпочтение отдаёт заданиям репродуктивного характера, заданиям по образцу, нет желания преодолеть трудности, полная бездеятельность при затруднениях, прояв­ляется инертность мысли и деятельности.

Для выявления уровня сформированности регулятивных УУД у вто­роклассников на уроках русского языка в качестве методики мы применяли типовые задачи УМК «Перспективная начальная школа». Кроме этого, на ос­нове наблюдения старались выявлять осознанное отношение ребёнка к проблемной ситуации, его поведение при их решении. Диагностику про­водили дважды: до применения элементов проблемного обучения с це­лью формирования регулятивных УУД в данном классе и после него. Это обеспечило возможность сравнения результатов и подведение итогов ис­следования.

Одним из наиболее эффективных путей формирования регулятивных УУД на уроках русского языка мы считаем использование элементов про­блемного обучения, а именно проблемных ситуаций. Проблемная ситуа­ция может создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле. Мы специально создаём проблемную ситуацию, направляем учащихся на её решение, организуем поиск решения. На уро­ках мы предлагаем проблемные ситуации, где вместе с учителем учащиеся обнаруживают уровень своего незнания и самостоятельно формулируют свою версию проблемы урока. На доску мы выносим проблему, сформу­лированную самими детьми и в течение всего урока обращаем внимание на сформулированную ими проблему, задаём вопрос «Что мы должны уз­нать на уроке? Что уже узнали?» Помогаем детям осознать их продвиже­ние в изучении нового материала. Для этого к уроку готовим карту знаний по теме урока, к которой возвращаемся в течение всего урока. Стремясь поддержать интерес у детей к новой теме, мы создаём новую проблемную ситуацию и побуждаем детей выдвигать гипотезы, делать выводы, при­учаем не бояться допускать ошибки. Для того чтобы ребёнок сам создавал проблему на уроке, мы предлагаем ребятам после самостоятельной рабо­ты с учебником над ознакомлением с новым материалом, задать вопрос по содержанию.

На уроках русского языка учим осуществлять контроль своих учебных действий. С этой целью мы используем созданную нами карту успеха, в которой учащимся представлены критерии оценивания своих регулятив­ных УУД. Здесь они отмечают свои успехи по их формированию с помо­щью шкалы успеха: жёлтый квадрат – хорошо умею, можно идти вперёд; синий – у меня есть умения, но допускаю ошибки; зелёный – у меня есть сомнения, нужно ещё поработать; красный – мне ещё трудно, я не всё по­нял и допустил ошибки.

В своей работе мы используем и мультимедийный УМК « Уроки Кирил­ла и Мефодия» как иллюстративный материал для создания проблемной ситуации изучаемого материала. Опыт использования позволил обеспе­чить на уроках русского языка мотивацию детей к обучению, самоопределе­ние к деятельности (хочу – могу), включение в учебную работу исследова­тельской составляющей на основе метода проб и ошибок, объективность оценивания учебных достижений, формирование адекватной самооцен­ки, ситуацию успеха для каждого ученика. Через применение мультиме­дийного УМК формируем умение видеть и формулировать проблему, так как задания построены так, чтобы ребёнок сначала попытался про себя или вслух выяснить, а что же тут неясно? Что необходимо решить?

Реализация условий формирования регулятивных УУД позволила нам получить более высокие результаты на конечном этапе по сравнению с на­чальным, что свидетельствует о её достаточной эффективности (началь­ный этап: высокий уровень – 19%; средний уровень – 69%; низкий уровень – 11%; конечный этап: высокий уровень – 23%; средний уровень – 77%; низ­кий уровень – 0%). Изменения, происходящие в детях, указывают на то, что проблемные ситуации создают благоприятные условия для развития универсальных учебных действий каждого ребёнка. Проблемные ситуа­ции включают школьников в самостоятельную поисковую деятельность, помогают им овладеть приёмами самостоятельной работы, приучают школьников к умственному напряжению, способствуют формированию универсальных учебных действий.