Меню
Разработки
Разработки  /  Всем учителям  /  Разное  /  8 класс  /  Использование активной молодёжью технологии "равный-равному" в образовательной среде

Использование активной молодёжью технологии "равный-равному" в образовательной среде

Использование активной молодёжью технологии "равный-равному" в образовательной среде, как метод профилактики асоциального поведения асоциального поведения среди несовершеннолетних граждан.

18.12.2016

Содержимое разработки

21








Научно исследовательский проект

«Использование активной молодежью технологии «Равный - равному»

в образовательной среде, направленной на профилактику асоциального поведения несовершеннолетних учащихся»


опытно – практического характера








Авторы:


Алферов Роман Романович


Кисловская Виктория Евгеньевна


Научный руководитель: Васильевна Валентина Владимировна


Место выполнения работы: СПб ГБПОУ Педагогический колледж № 8, г. Санкт-Петербург














2016

Содержание.

Введение ………………………………………………………………………………………..стр. 3

Глава 1. Теоретические аспекты исследования проблемы профилактики асоциального поведения несовершеннолетних учащихся……………………………………………………………… стр. 5

    1. Научные концепции и теоретические подходы к исследованию проблемы асоциального поведения……………………………………………………………………………….стр. 5

    2. Причины и особенности проявления асоциального поведения несовершеннолетних учащихся…………………………..................................................................................стр. 7

    3. Технология «Равный– равному», как содержание деятельности активной молодежи по профилактике асоциального поведения несовершеннолетних учащихся………... стр.10

Выводы ……………………………………………………………………………………….. стр.13

Глава 2. Диагностика уровня асоциального поведения несовершеннолетних учащихся..стр. 14

    1. Выявление уровня асоциального поведения несовершеннолетних учащихся……стр.15

Глава 3. Организация проекта «Правильные ценности - счастливое будущие»………….стр. 19

    1. Апробация проекта «Правильные ценности – счастливое будущее»……………...стр.19

Заключение…………………………………………………………………………………… стр.23

Список используемой литературы…………………………………………………………...стр.24




























ВВЕДЕНИЕ

Современные общество, имея много возможностей, стремительно развивается, но наряду со стремительным развитием в обществе появляются и множество проблем социально – психологического характера. В условиях интенсивного развития современного общества возрастают поведенческие нарушения, связанные с рядом неблагоприятных событий в период несовершеннолетия человека.

Современный несовершеннолетний подросток живёт в мире, сложном по своему содержанию и тенденциям социализации. Его личность формируется не сама по себе, а в окружающей его среде. Несовершеннолетний человек получает сведения о многих проблемах и тенденциях окружающего мира из доступной среды интернета, из общения со сверстниками, где свободно можно окунуться в молодой преступный мир, получить информацию о неизлечимых заболеваниях (ВИЧ), активности употребления и распространения психоактивных веществ.

Восприятие данной информации, идентификация себя с той или иной молодежной субкультурой может повлечь за собой рад проблем и особенностей социализации подростка. С помощью идентификации несовершеннолетний старается подражать поведению более близкой по духу молодежной субкультуре. Это нередко диктует его асоциальное поведение, под которыми понимают поступки или действия являющиеся показателем несоответствия принятым в данном социуме нормам.

Проблема асоциального поведения многоаспектна, она изучается специалистами разных областей науки. На протяжении многих лет проблема асоциального поведения несовершеннолетних притягивала к себе внимание ученых, ищущих ответы на вопросы о природе и проявлении этого феномена. В Западной Европе вопросами о причинах и условиях, способствующих проявлению асоциального поведения, занимались такие авторы как Э. Торндайк и Б. Скиннер. Они утверждали, что социальные факторы, обусловленные социально – культурными и экономическими условиями играют значимую роль в проявлении асоциального поведения у несовершеннолетних. В Российских научных кругах изучением  вопросов асоциального поведения, активно занимались  В.М. Бехтерев, П.П. Бронский, Л.С. Выгодский, П.Ф. Каптерев, А.П. Нечает, чуть позже М.А. Алемаскин, И.П. Башкатов, С.А. БеличеваЕ.М. Данилин, Н.Н. Верцинская.

Наряду с изучением проблемы асоциального поведения несовершеннолетних в научных кругах современного общества заинтересованы и в разработке эффективных способов воздействия на асоциальное поведение, его профилактику и коррекцию. Одним из таких способов является технология «Равный – равному». Технология «Равный - равному», ведущая роль в разработке и адаптации, которой на международном и российском уровне принадлежит Фонду ООН в области народонаселения (ЮНФПА), Международной сети Y-PEER и Российскому представительству сети Y-PEER (сеть «Равный – равному»), используется в разных сферах, при работе с разными возрастными группами.[10] Целевой аудиторией для реализации технологии «равный - равному» могут выступать несовершеннолетние учащиеся школ в области профилактики асоциального поведения и пропагандирования здорового образа жизни.

Наш научно исследовательский проект это попытка показать эффективность использования активной молодежью технологии «Равный - равному» в образовательной среде (школе) при профилактике асоциального поведения несовершеннолетних учащихся.

Объект: асоциальное поведение несовершеннолетних учащихся.

Предмет: технология «Равный – равному» направленная на профилактику асоциального поведения несовершеннолетних учащихся в образовательной среде.

Целью исследования является внедрение активной молодежью технологии «Равный – равному» направленной на профилактику асоциального поведения несовершеннолетних учащихся.

Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи:

  1. Проведение анализа существующей в отечественной и зарубежной науке теоретических подходов к исследованию проблемы асоциального поведения.

  2. Выявить причины и особенности проявления асоциального поведения у несовершеннолетних учащихся.

  3. Определить содержание деятельности активной молодежи по профилактике асоциального поведения несовершеннолетних учащихся с использованием технологии «Равный – равному».

  4. Провести диагностику уровней асоциального поведения несовершеннолетних учащихся.

  5. Организовать проект «Правильные ценности – счастливое будущее» с применением методов и приемов технологии «Равный - равному».

  6. Проанализировать результаты реализации проекта «Правильные ценности – счастливое будущее» направленного на профилактику асоциального поведения несовершеннолетних учащихся.

Гипотеза: успешное предупреждение асоциального поведения несовершеннолетних учащихся будет обеспечено при реализации следующих условий:

  1. Выявление среди несовершеннолетних учащихся категории детей склонных к асоциальному поведению, изучение из личностных особенностей и причин вызывающих асоциальное поведение.

  2. Использование активной молодежью форм и методов технологии «равный– равному» с несовершеннолетними учащимися в образовательной среде направленных на снижение числа асоциальных проявлений и создания благоприятной психологической атмосферы в детской общности.

Методы исследования:

  1. Анализа существующей в отечественной и зарубежной науке теоретических подходов к исследованию проблемы асоциального поведения.

  2. Анонимное анкетирование: "Интернет и ты"; "Конфликтная ли вы личность"; "Употребление психоактивных веществ"

  3. Тренинги. Цель - информирование молодежи о социально значимых проблема касающихся напрямую молодёжь города Кировска.

  4. Создание конкурса сочинений на базе школы, как способ проявление авторской позиции на поставленный вопрос.

  5. Итоговое анкетирование, как способ составление эффективности проекта.

Практическая часть исследования проходила на базе муниципального бюджетного образовательного учреждения «Кировская средняя общеобразовательная школа №2 им. матроса, погибшего на атомной подводной лодке «Курск» Витченко Сергея Александровича». г. Кировск, Кировский район, Ленинградская область.







Глава 1. Теоретические аспекты исследования проблемы профилактики асоциального поведения несовершеннолетних учащихся.

    1. Научные концепции и теоретические подходы к исследованию проблемы асоциального поведения.

Период социально-экономических реформ в жизни нашей страны способствовал расслоению общества, обнищанию класса интеллигенции, усилению антагонизма между поколениями, кризису образования и культуры, отсутствию единой государственной молодежной политики. Крушение прежней идеологии, падение духовности, отсутствие нравственной жизненной цели привело к падению в подростковой и молодежной среде авторитета семьи. Падение авторитета семьи, распространение алкоголизма и наркомании, трудное материальное положение, миграция населения, препятствуют развитию личностных, волевых качеств ребенка, а отсутствие должного внимания со стороны взрослых приводит к асоциальному поведению. Как следствие этого, происходит изменение системы ценностей и критериев социальной справедливости, нарушение системы адаптации подростков и молодежи в обществе.

Термин, асоциальное поведение, является довольно распространенным, употребляемым как специалистами, сталкивающимися с таким поведением по роду своей работы, так и обычными людьми. Однако ни в одном из словарей – психологическом, социологическом, философском, этическом – его нет, причем это относится ко всем советско-российским изданиям XX в. Парадокс! Но такое бывает, когда слово кажется настолько понятным и однозначным, что никто не затрудняется уточнением его дефиниции. Попробуем разобраться с этим загадочно-мистическим понятием.

Поведение человека в широком смысле – это его образ жизни и действий, то, как он себя ведет по отношению к обществу, идеям, другим людям, к внешнему и внутреннему миру, к себе, рассматриваемые со стороны их регуляции общественными нормами нравственности, эстетики и права. Аксиоматично считается, что все наше поведение социально обусловлено и поэтому, естественно, все оно социально, но может быть и асоциальным.

Асоциальное (от греч. «а» – отрицательная частица) – характеристика личности или группы, своим поведением противоречащей общепринятым нормам. Отсюда асоциальное поведение – поведение, нарушающее социальные нормы (уголовные, административные, семейные) и противоречащее правилам человеческого общежития, деятельности, обычаям, традициям отдельных лиц и общества в целом.

На асоциальное поведение можно посмотреть с точки зрения адаптации – дезадаптации. Тогда социальное поведение будем расценивать как адаптивное, а асоциальное как дезадаптивное. Но поможет ли это? Ведь общеизвестно, что именно неадаптивное поведение вело к прогрессу человечества. Отсюда совершенно очевидно, что дезадаптация может быть и со знаком плюс. Конечно, асоциальное поведение – это дезадаптивное поведение, но, к сожалению, кроме очевидной констатации, нам это ничего не дает в силу размытости понятия «дезадаптация», усугубляющей неясность исходного термина.

Ближе всего к понятию «асоциальное поведение» находится термин «отклоняющееся», т. е. ненормативное поведение, которое отклоняется от социальной нормы. Отклонение от нормы называется асоциальным прежде всего потому, что социальной является сама норма.

Известный юрист В. Н. Кудрявцев понятие «социально-негативное поведение» употребляет как аналог термина «асоциальное поведение», которое представляет собой относительно распространенное явление; поэтому оно предполагает, как правило, разработку и осуществление организованных форм борьбы с ним. Такое поведение «приносит вред всему народу, отрицательно влияет на развитие личности, препятствует поступательному движению общества». В юридической литературе подчеркивается, что четкое разделение различных видов социальных отклонений не всегда возможно, например, одно и то же поведение может включать нарушение административных, моральных и эстетических норм. На уровне личности социально-негативное поведение проявляется в преступлениях, правонарушениях, аморальных проступках, нарушениях правил человеческого общежития.

Близок к асоциальному поведению и термин «криминальное», или «преступное», поведение, но по объему криминальное, или уголовное, поведение значительно реже, чем асоциальное, которое включает и иные формы правонарушений, и аморальное поведение.

Асоциальное поведение рассматривается и как разновидность агрессивного поведения в дипломном исследовании Э. П. Булатчик, он сравнивал особенности агрессивности у лиц с разными видами асоциального поведения, а именно: лиц, совершивших кражи и убийства. И. Волкова исследовала такой вид асоциального поведения, как проституция (дипломная работа, 1994 г).

Ряд исследований лиц с асоциальным поведением показал, что существует взаимосвязь между таким поведением и импульсивностью. Под импульсивностью понимается поведение без предварительного обдумывания его последствий (Д. Гилфордом 1934 г., Г. Айзенком, В. П. Голубевым и Ю. Н. Кудряковым, И. Ю. Васильевой 2001 г. - мелкое хулиганство, уход из дома, склонность к алкоголизму). [24]
































    1. Причины и особенности проявления асоциального поведения несовершеннолетних учащихся.

Причины асоциального поведения современной молодежи лежат в особенностях взаимосвязи и взаимодействия человека с окружающим миром, социальной средой и самим собой, оно является результатом конкретного стечения необходимых и случайных обстоятельств рождения и социализации человека. Среди причин асоциального поведения многие исследователи выделяют наследственность, социальную среду, обучение, воспитание и, наконец, социальную активность самого человека.

Особенности семьи.  Л.С.Алексеева различает такие виды неблагополучных семей чьи дети склонны к асоциальному поведению: конфликтная, аморальная, педагогически некомпетентная и асоциальная. Особенно опасны авторитарность, жесткость, чрезмерное доминирование матери в семье.

Школа. Наряду со своим прямым назначением школа выступает институтом социализации подрастающего поколения, на протяжении всего взросления формирует личность. Положительное и отрицательное воздействие школы во многом определяется профессионализмом, заинтересованностью в результатах своей деятельности преподавателей и администрации. Часто встречаются учащиеся, которые не хотят идти в школу. Происходит это по разным причинам: пробелы в знаниях, конфликт с учителем и со сверстниками.

Социальные причины. Многочисленные статистические исследования показывают, что дети из низших социальных слоев более подвержены неудачам в дальнейшем. Бедность, плохие бытовые условия мешают развивать интеллектуальные возможности, сказывается разница между ценностями, принятыми в семье и близком окружении, и теми, что приняты среди сверстников, группой молодежи.

Психологические причины. Они включают чувство уверенности в себе, физические и умственные недостатки человека, его собственный ритм, мотивацию, успехи и поражения. Часто школьные неуспехи - это признак глубокого душевного разлада молодого человека в будущем. [23].

В числе разнообразных взаимосвязанных факторов асоциального поведения Ю.А. Клейберг, Т.Р. Алихманова, А.В. Мисько выделяют [20]:

1) Биологический, действующий на уровне психобиологических предпосылок асоциального поведения, которые затрудняют социальную адаптацию индивида.

2) Психологический, раскрывающий неблагоприятные особенности взаимодействия человека со своим ближайшим окружением в семье, на улице, в молодежном коллективе.

3) Личностный, проявляющийся в социально активном избирательном отношении индивида к предпочитаемой среде общения, нормам и ценностям своего социального окружения.

4) Социальный, определяющийся социально – культурными и экономическими условиями.

5) Социально – педагогический, проявляющийся в дефектах школьного и семейного воспитания.

При всей относительности понятия «асоциальное поведение» за ним, тем не менее, скрываются вполне реальные и различные социальные явления, проявляющиеся в различных видах и формах: преступность, курение, молодежь в сфере криминального влияния, наркомания, алкоголизм, проституция, молодежный суицид, сексуальные отклонения. Рассмотрим некоторые из них подробнее.[23]

К примеру, совсем недавно человек не знал что такое интернет и компьютер. Что такое социальные сети. Позднее человек получил доступ ко всемирной паутине и получил безграничную власть над информацией всего земного шара. Это стало «привычным». Но если смотреть правде в глаза, то данная «привычка» вызвала новую и острую на сегодняшний день проблему – интернет-зависимость. Причины возникновения интернет-зависимости у молодёжи отражается в следующих факторах:

  • вы ощущаете огромную радость перед каждым новым сеансом, а без доступа в интернет испытываете грусть и уныние;

  • вы постоянно обновляете страничку, часто проверяете e-mail почту, аккаунт на сайте знакомств и т.д.;

  • вы теряете чувство времени;

  • сайты вы посещаете не с целью найти нужную информацию, а заходите на них бесцельно и механически и многое другое. [6]

Что можно сказать о последствиях интернет - зависимости среди несовершеннолетних граждан, так это следующее:

  • все свободное от учебы время тинейджер проводит за монитором, отказываясь от живого общения, активного образа жизни;

  • теряется интерес к происходящим вокруг событиям;

  • снижается аппетит;

  • нарушаются фазы сна;

  • возникает эмоциональная нестабильность;

  • появляется раздражительность и гнев при принудительном отключении компьютера[6].

У подростка быстро возникает зависимое состояние, при котором человека ничего не интересует кроме посещений различного рода сайтов в сети.

Нельзя без невнимания оставить и другую, важную, как и первую проблему. Это употребление наркотических веществ среди молодёжи. По статистике, на сегодняшний день выросла большая цифра по обороту наркотиков среди молодёжи. Социологи, медики, психологи, представители правопорядка, осуществляя прогноз развития наркомании в среде детей и подростков на ближайшие три-пять лет, отмечают динамику ее роста и усиление следующей тенденции: дальнейшее омоложение контингента, употребляющего наркотические, сильнодействующие и психотропные вещества, причиной всему выступают социально-экономическая обстановка в стране, рост безработицы среди молодежи, рост детской беспризорности и социального сиротства и социальные трудности в семье, школе, в условиях неорганизованного свободного времени [7], [9].

К традиционным причинам можно отнести и сложившееся в нашей стране толерантное отношение среди населения к таким явлениям, как алкоголизм и табакокурение. Россия всегда считалась страной традиционного употребления алкоголя [9] .

К причинам конституционально-биологического характера обычно относят наследственную отягощенность психическими или наркологическими заболеваниями:

  1. социальные причины - это влияние на детей и подростков семейной обстановки, референтной группы, в целом социальной среды, в том числе огромное влияние средств массовой информации и успешность или неуспешность адаптации ребенка в образовательном учреждении;

  2. к причинам индивидуально-психологического характера обычно относят:

  1. подражание более старшим подросткам или авторитетным сверстникам;

  2. попытки нейтрализовать отрицательные эмоциональные переживания;

  3. стремление соответствовать значимой для подростка Группе сверстников;

  4. аномальные черты личности (гедонизм, авантюризм, возбудимость, завышенную или заниженную самооценку, повышенную конформность, неустойчивость характера);

  5. «протестные» реакции («назло»), направленные против старших (родителей, педагогов);

  6. самодеструктивное поведение;

  7. подчинение давлению и угрозам [9].

Следующая современная проблема, которая непосредственно относиться к социальным аспектам является разнообразия субкультур современной молодёжи. Если сейчас открыть интернет и ввести в строку поиска – виды субкультур современной молодежи, то их будет большое количество. Все они ведут подростка к негативу личностного «я» и окружающих его людей. К примеру, можно привести популярную субкультуру «Эмо». Проанализировав интернет источники, можно увидеть, что участники данных субкультур склонны к замкнутости в себе, эмоциональной лабильности и самопоеданию своего личностного роста в социуме. Это может говорить о том, что люди такого характера склоны к суицидальным наклонностям.

Далее по списку актуальных проблем следует подростковая преступность. Проблема одна из самых трудных на сегодняшний день. Если открывать источники СМИ, то мы можем увидеть, то в большинстве преступлений, к примеру, мелкий грабёж, а так же убийства фигурирую обычные дети, они же учащиеся образовательных учреждений.































    1. Технология «Равный – равному», как содержание деятельности активной молодежи по профилактике асоциального поведения несовершеннолетних учащихся.

Нельзя не сказать о том, что с профилактикой асоциального поведения среди молодого и несовершеннолетнего поколения сталкивались многие учёные и психологи. По данной проблематике проведено немало исследований, на основании которых сформировались определенные теоретические концепции. Здесь в первую очередь следует назвать таких отечественных авторов, как Л.Н. Анисимов, А.А. Габиани, В.Е. Гелинас, Л.Д. Мирошниченко, В.Д. Москаленко, А.В. Шевцов, Б.М. Гузиков, АА. Мейронян, Н.А. Творогова, А.Е. Личко, СБ. Галкина, И.И. Мамайчук, А.И. Авраменко, Б.М. Левин, Л.Ю.Иванов и др.

Цель профилактики: предупредить возникновения среди молодого поколения асоциального поведения и впоследствии зависимости к правонарушениям в общественной жизни.

Деятельность профилактики основывается на принципах: законности, демократизма и гуманного отношения к несовершеннолетним; индивидуального подхода к несовершеннолетним; соблюдения конфиденциальности полученной информации; обеспечения ответственности должностных лиц и граждан за нарушение прав и законных интересов несовершеннолетних.

Основными задачами деятельности профилактики являются: выявление и устранение причин и условий, способствующих совершению антиобщественных действий (употребление наркотиков, алкоголя и др. в несовершеннолетнем возрасте); пробуждение в душе несовершеннолетней молодёжи ответственности за моральное, социальное и физическое здоровье себя и социума в целом. [7]

В зависимости от того, на кого направлена профилактическая работа, то есть, кто является объектом ее влияния, выделяют первичную, вторичную и третичную профилактику:

Первичная профилактика  комплекс социальных, просветительских и медико-психологических мероприятий, направленных на формирование навыков здорового образа жизни и предупреждение возможных негативных действий относительно своего организма (предупреждение употребления наркотических веществ и опасного полового поведения).

Существуют разнообразные подходы к организации первичной профилактической работы с подростками. Обычно называют семь основных подходов (на практике используются разные их сочетания): предоставление информации, эмоциональная учеба, апелляция к ценностям и знаниям, воспитанию противодействия, предоставления альтернативы, влияние социальной среды и одногодков, укрепления здоровья.  В литературе первичная профилактика имеет еще название «модель факторов риска и защиты». [7]

Вторичная профилактика - это комплекс мероприятий по устранению выраженных факторов риска, которые при определенных условиях (снижение иммунного статуса, перенапряжение, адаптационный срыв) могут привести к возникновению, обострению или рецидиву заболевания. Наиболее эффективным методом вторичной профилактики является диспансеризация как комплексный метод раннего выявления заболеваний, динамического наблюдения, направленного лечения, рационального последовательного оздоровления. [5]

Ряд специалистов предлагают термин третичная профилактика как комплекс мероприятий по реабилитации больных, утративших возможность полноценной жизнедеятельности. Третичная профилактика имеет целью социальную (формирование уверенности в собственной социальной пригодности), трудовую (возможность восстановления трудовых навыков), психологическую (восстановление поведенческой активности личности) и медицинскую (восстановление функций органов и систем) реабилитацию.  [5]

Концепция технологии «Равный – равному» основывается на принципиальной программной тезе о том, что профилактика – это активный поступательный процесс создания условий и формирования личных качеств, которые поддерживают благополучие. [5]

Технология – это совокупность методов и инструментов для достижения желаемого результата; в широком смысле — применение научного знания для решения практических задач [12].

Технология «Равный - равному» — это совокупность методов и приемов воздействия, основанных на привлечении представителей «равных» к решению проблем целевой группы.

В английском языке слово «peer» означает «сверстник», «равный», принадлежащий к той же социальной группе, особенно в том, что касается возраста, уровня или статуса. Слово «education» переводится как «образование», «развитие», «обучение» или «убеждение», а также как “просвещенность”, достигнутая в результате образования (MerriamWebster’sDictionary, 1985). [13]

Обучение в рамках технологии «Равный-равному» (peereducation) среди молодежи — это обучение, при  котором сами молодые люди передают знания, формируют установки и способствуют выработке навыков среди равных себе по возрасту, социальному статусу, имеющих сходные интересы, или подверженным сходным рискам. Такое обучение может носить формальный, либо неформальный характер, при этом оно придерживается следующих правил: непрерывности, адресности, своевременности, доступности, последовательности.[13]

Цель обучения в технологии «Равный - равному» - это формирование ответственного отношения молодежи к собственному здоровью и укрепление их возможностей его защищать. Научить подростков распространять принципы здорового образа жизни среди своих сверстников, и не только не попасть под негативное влияние, но и самому стать источником положительного влияния.[13]

Реализация технологии “Равный – равному”, как правило, предполагает влияние членов определенной группы на других членов той же группы с целью добиться изменения поведения последних. На индивидуальном уровне использование этого метода рассчитано на то, чтобы попытаться изменить знания, установки, убеждения или поведение того или иного человека. Однако реализация технологии “Равный – равному” может также способствовать изменениям на уровне группы или сообщества, корректируя нормы и стимулируя коллективные действия, которые, в свою очередь, ведут к изменению соответствующих программ и политики.[13]

Критерии технологии «Равный - равному»:

  • значимое участие «равных» на всех этапах реализации программы.

  • вовлечение значимого окружения;

  • сотрудничество молодежи и взрослых;

  • учет потребностей целевой группы;

  • гендерный подход в планировании и реализации программы;

  • планирование и реализация программы с учетом культурных особенностей целевой группы;

  • планирование и реализация программы с учетом сексуальных особенностей. Планирование и реализация программы с учетом возрастных особенностей;

  • применение научных методик, доказавших свою эффективность.[13]

Технология «Равный – равному» - работа по подготовке педагогов-тренеров для организации и проведения обучения подростков; обучение подростков с целью обеспечения их достоверной информацией и опровержения распространенных ошибочных взглядов, стереотипов; подготовка подростков-инструкторов из числа тех подростков, которые прошли обучение, к просветительской деятельности в среде ровесников; организационное и методический сопровождение педагогами-инструкторами занятий, акций.

Преподаватели технологии «Равный-равному» («равные преподаватели», peereducators) – это люди из числа представителей целевой группы (“равный”), мотивированные на работу с данной целевой группой и обладающие необходимыми знаниями, умениями и навыками профилактической работы с этой целевой группой. [13]

Обучение носит просветительский характер и оформляется в виде тренинга, тренинг дает участникам возможность учиться обмениваться информацией и выражать собственное мнение, говорить и слушать, принимать решения, обсуждать и совместно решать проблемы; развивает личные и социальные навыки, формирует установки здорового образа жизни.

Просвещение технологией “Равный – равному” используется во многих сферах общественного здравоохранения, включая обучение навыкам рационального питания, планирование семьи, применение лекарственных препаратов и профилактику насилия. Просветительская работа с целью формирования здорового образа жизни не является работой моментального действия. Для того, чтобы сформировать ответственное, безопасное поведение у подростков, нужен планомерный, ежедневный, кропотливый труд разных специалистов и, бесспорно, самих подростков. Формы и методы, которые используются в просветительском тренинге, основываются на активности каждого участника образовательного процесса, желании самостоятельно принимать решения, осуществлять выбор, а также на сосуществовании разных точек зрения и свободном их обсуждении. Одни методы применяются для передачи знаний, другие – для измерения уровня знаний участников или когда ставим цель – выйти за рамки традиционных схем мышления, также другие – для формирования умений, отработки навыков.[13]

Информирование «Равный - равному» – это процесс, направленный, в первую очередь, на передачу информации, повышение осведомленности целевой группы по какому-либо вопросу, основанный на принципе «равный-равному». В меньшей степени информирование направлено на формирование мотивации и навыков, на изменение установок и ценностей.[13]

Культивирование здорового образа жизни – многогранный процесс, который требует общих усилий как можно большего количества людей, разных специалистов, организаций, и прежде всего, - самой молодежи, а также - это процесс, задачами которого, являются предоставление целевой аудитории адекватной информации по тому, или иному вопросу повышение их самооценки, оказание психосоциальной поддержки и направление их к специалистам. [13]

Во все времена молодежь являлась мощным двигателем развития общества, именно благодаря активным, творческим и амбициозным молодым людям история сложилась именно так, как она сложилась. Молодежь без всякого преувеличения можно назвать основным потенциалом нашего общества, молодежь готова менять себя и окружающую действительность. Общество должно направлять активность молодежи в конструктивное русло, стимулируя те формы активности, которые ему полезны. Формой проявления социальной активности, связующим звеном между человеком и средой является социальная деятельность, т.е. осознанный, целенаправленный тип человеческой активности по преобразованию себя и социума в соответствии с задачами общественного развития, реализующийся в действиях и поступках. Подобное понимание категории социальной активности в научной литературе высказывалось И.А. Филипповой [6, с. 59], В.Л. Хайкиным [7, с. 401]



ВЫВОДЫ

На основании проанализированной психолого – педагогической литературы в сфере профилактики асоциального поведения среди современной молодёжи, ознакомившись с опыт большого количества молодёжных и общественных организаций, ознакомившись со статистическим материалом, представленным интернет источниками – можно сделать следующий вывод по данной главы.

Заметим, что в любом обществе, всегда имеются какие – либо отклонения или поведенческие проявления асоциального характера, под которыми понимают поступки или действия, не несоответствующие принятым в данном социуме нормам. Можно назвать работы таких авторов, как А.Д.Гонеев, К. Хорни, Л.Б. Шнейдер, В.Д. Менделевий, которые определяют многоаспектность и заинтересованность изучения проблемы асоциального поведения специалистами из разных областях науки. В России вначале XX в. в научных кругах, изучающих вопросы асоциального поведения, активно участвовали многие российские ученые, а именно: В.М. Бехтерев, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, В.П. Кащенко, П.Ф. Каптерев, А.С. Макаренко, А.П. Нечаев, С.Т. Шацкий, в период 60-80-х гг. XX в. М.А. Алемаскин, И.П. Башкатов, С.А. Беличева, Е.М. Данилин, Н.Н. Верцинская специально исследуют психолого-педагогические особенности личности подростка, анализируют причины и условия формирования асоциального поведения, разрабатывают методики, позволяющие выявлять не только особенности проявления асоциального поведения несовершеннолетних, но и применять наиболее эффективные методы и приемы профилактики и коррекции асоциального поведения детей и подростков.

В 2009 году сеть Y-PEER в России при активной поддержке ЮНФПА провела первое в России научное исследование по оценке воздействия технологии «Равный - равному» на целевую аудиторию. Данное исследование впервые доказало эффективность данной технологии в российских условиях.

Приоритетным направлением подрастающего поколения это становление активной гражданской позиции, в задачи которой входит решение актуальных вопросов касающиеся рассмотрения деятельности направленной на профилактику асоциального поведения и на формирование здорового образа жизни. Программы, построенные на технологии «Равный-равному» или «равный обучает равного» приводят к пониманию того, как изменить поведение, развивая личностные качества несовершеннолетнего, повышает уровень знаний о более безопасном поведении, включая здоровый образ жизни.















Глава 2. Диагностика уровня асоциального поведения несовершеннолетних учащихся.

Практическая часть исследования проходила на базе МБОУ «Кировская СОШ № 2», в проведении диагностических участвовали 574 учащихся 5 – 11 классов.

Наша работа по профилактике асоциального поведения несовершеннолетних учащихся была организована следующим образом:

    1. Определить причины и особенности асоциального поведения несовершеннолетних учащихся.

    2. Разработать и апробировать проект с применением методов и приемов технологии «равный - равному» направленный на профилактику асоциального поведения несовершеннолетних учащихся.

    3. Проанализировать результаты работы.

Время проведения проекта

Этап проекта

Описание этапов

Участники проекта

Январь 2016 .


подготовительный

разработка программы для участников проекта, договоренность с общественными организациями о помощи в реализации проекта на базе школы, создание и реализация сметы по проекту, договорённость со школой о сроках проведения, проведение анонимного анкетирования

- Учащиеся 5-8 классов МБОУ «Кировская СОШ№2»

- Тренерский состав проекта

- Общественные организации в сфере поддержки молодёжных инициатив

Январь - сентябрь 2016 г.


практический

проведение комплекса мероприятий для участников проекта

- Учащиеся 5-8 классов МБОУ «Кировская СОШ№2»

- Тренерский состав проекта

- Администрация и педагогический коллектив МБОУ «Кировская СОШ№2»

Октябрь 2016 г.

заключительный

проведение итогового анкетирования у всей аудитории проекта, составление конечного отчёта о реализации проекта на базе МБОУ "Кировская СОШ№2", сбор обратной связи от учащихся и администрации школы, создание отчётного видеоролика, показывающего деятельность активной молодёжи в рамках реализации проекта.

- Учащиеся 5-8 классов МБОУ «Кировская СОШ№2»

- Тренерский состав проекта

- Администрация и педагогический коллектив МБОУ «Кировская СОШ№2»



2.1. Выявление уровня асоциального поведения несовершеннолетних учащихся.

Целью подготовительного этапа выявление уровня асоциального поведения несовершеннолетних учащихся.

На основании трудов Балцевич В.А [14], Беличева С.А[15], А.И. Бурова[16], Богомолова Л.В[17], Гаврилова Г.П.[18] , Бирженюк Г.М[19] нами были выделены причины и особенности асоциального поведения, которые являются показателем к изучению проявления такого поведения среди несовершеннолетних учащихся.

На основе анализа проведенных анкет анонимного характера среди учащихся 5 – 8 классов был составлен протокол, в котором отражены результаты исследования интернет – зависимости среди молодежи, проявления конфликтов в общении среди молодежи, а также употребления психоактивных веществ.

  1. Анкета "Интернет и ты".

Тематика анкетирования «интернет-зависимость среди молодёжи» затрагивается не первый год в школе № 2 города Кировска. На базе школы так же ранее затрагивалась данная тема, но не более глубоко, как в работе данного социального проекта. Анкета по данной теме состоит из трёх простых вопросов, которые в свою очередь выполняют серьёзную роль для формирования результатов о классах, принимающих участия на данном этапе проекта.

Говоря о первом вопросе, а именно «Сколько часов вы сидите за компьютером» учащиеся ответили по-разному.

Диаграмма № 1.

На второй вопрос, а именно: «Как часто Вы заходите в Интернет?» большинство учащихся выбрали вариант ответа «Каждый день».

Диаграмма № 2.

На третий вопрос: «Как часто Вы посещаете игровые сайты, форумы, чаты – социальные сети?» учащиеся ответили следующим образом:

Диаграмма № 3.


  1. Анкета "Конфликтная ли вы личность?"

В данном анкетировании приняло участие 373 учащихся 5 – 8 классов на базе МБОУ «Кировская СОШ № 2».

Тема «конфликты в общении среди молодёжи» затрагивается не первый год в школе № 2. Анкета по данной теме состояла из нетрудных по логике вопросов - ситуаций, которые в свою очередь выполняли серьёзную роль для формирования результатов о классах, принимающих участия на данном этапе проекта. Ниже будут приведены вопросы из анкеты, а так же прикреплены результаты, выпаленные в виде диаграмм для удобного отображения информации.

Диаграмма № 1.

Анализируя вопрос номер один можно отметить то, большинство участников анкетирования несклонны, участвовать в ситуациях спора в общественном транспорте.

Интерпретация второго вопроса указывает на то, что среди учащихся 5 – 9 классов ставших участниками анкетирования есть те, которые не используют критику в момент работы на собраниях, для остальных же использование критики - это веское основание для общения и обсуждений.

Диаграмма № 2.

50%

Выступаете ли вы на собраниях (классных часах) с критикой?

Представленная диаграмма к третьему вопросу анкеты указывает на то, что спор является важной формой общения у большинства опрошенных, для них спор – это их жизненная стихия, и лишь треть спорит в принципиальных жизненно важных для них моментах и треть не спорит ни при каких условиях.

Диаграмма № 3.

Четвертый вопрос анкеты «Дома на обед подали недосоленное блюдо. Ваша реакция?» продемонстрировал следующую реакцию опрошенных: большинство ответило, что вместо беспокойства – молча возьмут солонку, а таких оказалась ровна половина. 40% заявили, что не будут нечего делать, лишь бы дать близким и самому себе нормально отведать пищи. А 10 «острых» процентов – будут проявлять свой характер по отношению к приготовленному блюду.

Вопрос анкеты под номером пять «Если на улице, в транспорте Вам наступили на ногу?» показал, что среди опрошенных лиц 60% участников будут использовать уклонение от конфликта и просто посмотрят на обидчика с возмущением, в 40 % остальных ответивших поделили варианты: «сухо сделаю замечание» и «выскажусь, не стесняясь в выражениях».

Результаты ответов по вопросу № 6 Результаты ответов на вопрос № 7

в диаграмме № 4: в диаграмме № 5.












  1. Анкета «Психоактивные вещества».

Такая тема как употребление психоактивных веществ среди несовершеннолетних граждан - затрагивается не первый год в школе города Кировска. На базе школы так же ранее затрагивалась данная тема, но не более глубоко, как в работе данного социального проекта. В данном мероприятии участие приняла вся целевая аудитория проекта, а именно 457 учащихся. Общее количество классов 19. Говоря о поле участников, в данном опросе приняло участие 51% женского и 49% мужского пола. Возраст участников расположился следующим образов: 10-12 лет (25%); 12 – 14 лет (30%); 14-16 лет (30%); 16-18 (15%). Результаты данной анкеты представлены в смешенном типе: четыре вопроса в виде диаграмм № 1, 2, 3, 4, и два в виде описательного текста.



Диаграмма № 1.

Диаграмма № 2.

Диаграмма № 3.

Диаграмма № 4.

Вопрос «Поступали ли Вам предложения попробовать психоактивные вещества?» показал, что 51% опрошенных дало утвердительный ответ «Да», 49% участников не пробовали психоактивных веществ, что привело к желанию задать следующий вопрос: Следует ли вводить, на Ваш взгляд, обязательное анонимное тестирование молодежи на предмет раннего выявления наркоманов, алкоголиков и курящих людей? Большинство опрошенных (64%) ответило, что это необходимо делать; 25% от целой группы отказалось принимать это предложение, а 11% оставшихся так и не смогли принять решения и оставили своё мнение без ответа – «затрудняюсь ответить».

Глава 3. Организация проекта «Правильные ценности - счастливое будущие».

В данной главе нами будет предоставлена профилактическая работа – описан и проанализирован проект «Правильные ценности – счастливое будущее», в котором была применена технология «Равный - равному» направленная на профилактику асоциального поведения несовершеннолетних детей, а также для решения поставленных задач нами было проведено повторное анкетирование со всей аудитории проекта, с представлением конечного результата реализации проекта на базе МБОУ "Кировская СОШ № 2", сбор обратной связи от учащихся и администрации школы, создание отчётного видеоролика, показывающего деятельность активной молодёжи в рамках реализации проекта.

3.1. Апробация проекта «Правильные ценности – счастливое будущее».

Нами был взята за основу для реализации социального проекта технология «Равный - равному», среди которых одна из важных позиций отводится тренингам среди несовершеннолетней молодежи, касающихся таких асоциальных проблем поведения как:

1) интернет-зависимость в подростковой среде;

2) употребление психоактивных веществ среди несовершеннолетних граждан;

3) конфликты между подростками.

Ознакомившись с методической литературой и результатами добровольческих организаций было принято решение - создать социальный молодёжный проект, направленный на популяризацию здорового образа жизни и профилактики асоциального поведения среди несовершеннолетних учащихся школы.

Название проекта: «Правильные ценности – счастливое будущее».

Консультанты проекта: руководитель Центра развития добровольчества и поддержки молодёжных инициатив СПБ ГБУ ДМ «ФОРПОСТ», Полянский Владимир Сергеевич, начальник отдела поддержки волонтерского движения службы профилактики наркозависимости СПб ГБУ "ГЦСП "КОНТАКТ", Панфилов Глеб Роальдович; руководитель работы Васильева Валентина Владимировна.

Руководители проекта: студенты СПб ГБПОУ «Педагогический колледж №8» Алферов Роман Романович, Кисловская Виктория Евгеньевна.

Образовательная область: внеурочная деятельность.

Состав проектной группы: учащиеся 5 – 11 классов МБОУ «Кировская СОШ № 2» г. Кировск.

Тип проекта: практико – ориентированный, групповой, длительный.

Цель проекта: Создания и реализация комплекса мероприятий, направленных на профилактику асоциального поведения (интернет-зависимость и употребления психоактивных веществ) и пропаганда здорового образа жизни, а также духовно-нравственных ценностей.

Как у любого социального проекта, есть планируемый конечный результат:

  • Проявление интереса среди учащихся Кировской Средней школы № 2 , администрации школы и педагогического коллектива к актуальным на сегодняшний день проблемам асоциального поведения молодёжи.

  • Информирование молодёжи города Кировска о социально-значимых на сегодняшний день проблемах

  • Нахождение альтернативных решений глазами молодёжи на проблемы связанные с профилактикой асоциального поведения несовершеннолетних

  • Более 450 участников проекта прошли тренинги по профилактической программе

  • Более 450 участников прошли анонимное анкетирование по темам: интернет и ты; конфликтность между людьми.

Предполагаемые продукты: технология «Равный-равному» (метод проведения тренинга); анонимное анкетирование; просмотр видеоролика с обсуждением; конкурс сочинений.

Актуальность проекта: Проблема развития и роста в современном обществе асоциального поведения среди несовершеннолетних учащихся стоит достаточно остро. Часто приходиться наблюдать, как многие из нас не хотят замечать несовершеннолетних учащихся относящихся к числу асоциальных. Более того, мы можем столкнуться и с ситуацией, когда такие учащиеся испытывают гордость за свое поведение, радость от причиняемой боли другим, при этом стремятся снять данное поведение на мобильные телефоны, показать свою значимость в глазах сверстников. Асоциальное поведение среди несовершеннолетних учащихся последнее десятилетие бьет все рекорды и вызывает значительную тревогу у взрослых, а способность найти альтернативную форму поведения становиться дефицитным умением у ребят. Из этого следует, что теряются нравственные ориентиры, что взрослые не смогли вовремя остановить развитие такого поведения и показать альтернативу. И это ставит достаточно острую проблему профилактики асоциального поведения, ориентируя и образование, и общество на воспитание в человеке способность к конструктивному изменению своей жизни, имеющей положительную установку на другого несущего ответственность за свои совершаемые поступки, стиль жизни, который будет созвучен стилям гуманистического общества.


Этапы работы

в рамках проекта

Методы и приемы технологии «Равный - Равному» используемые в проекте

Деятельность руководителей проекта

Деятельность учащихся

подготови-

тельный


Создание лекций с упражнения, взятыми из тренинга с использованием технологии «Равный – равному»

- Выбор и подготовка аудитории участников проекта

- Подготовка сценарного плана по проведению программы проекта

- Подготовка технического оснащения и помещения в рамках проекта

- Проведение анонимного анкетирования среди участников проекта

С помощью вводных анкет, подготовить себя морально к проведению дальнейших мероприятий по плану проекта

основная часть

Реализация программы на базе МБОУ «Кировска\ СОШ№2»

- Проведения лекций с элементами тренинговых упражнений по темам проекта: конфликтность между подростками; употребление ПАВ; интернет-зависимость

- Поведения конкурса сочинений на тему «Мои ценности – это…»

- Показ видеоролика на тему, касающуюся профилактики асоциального поведения молодёжи.

Подготовка участников проекта к тренингу.



Подготовка работ к конкурсу сочинений

Обсуждение просмотренного видеоролика

заключи-

тельный

Закрепление полученного материал, используя дискуссию с технологией «Равный-равному»

- Создание единой отчётной анкеты для участников проекта

- Получение отзывов от учащихся, администрации города Кировск и педагогического коллектива МБОУ «Кировской СОШ № 2» отчётной документации о деятельности проекта.

- Обсуждение итоговых вопросов по работе проекта

- Работа с итоговыми анкетами

- Награждение участников проекта за конкурс сочинений и работу в рамках проекта.

- Создание итогового отчёта о работе проекта, как руководителей, так и общественных организаций-партнёров.

- Освящение работы в СМИ города Кировска

Создание положительных отзывов в рамках социального проекта.


На различных этапах реализации социального проекта огромное значение было уделено проведению диалога с учащимися. Имея навыки в составлении тренингов и программ по различным темам, были введены дискуссии с учащимся с использованием технологии «Равный-равному», как одну из основных форм работы в ходе проекта. Данный метод дал положительные результаты. Участники проекта с интересом слушали подготовленный материал, направленный на пропагандирование среди молодёжи здорового образа жизни, отрицательного отношения к асоциальному поведению среди сверстников. По подсчётам в данном методе приняли участие более 330 учащихся средних классов ОУ. Это метод, на наш взгляд, является лидирующем в практической работе.

В конкурсе сочинений принимали участие учащиеся 5-8 классов. По итогам данного конкурса было выделено 18 победителей. Цель данного конкурса: активизация личного участия учащихся ОУ в пропаганде духовно-значимых ценностей через творческий подход. Участники проекта подходили к написанию сочинений с ответственностью, поэтому жюри конкурса было трудно выбрать лучшие работы.

После просмотра видеоролика в рамках шло обсуждение с учащимися темы конфликтов и различных негативных ситуаций на примере сюжета анимационного короткометражного мультфильма. Хотелось бы заметить, что такая форма работы, как «молодёжь для молодёжи» актуальная на сегодняшний день несёт в себе положительную динамику, как для школы в целом, так и для инициативной группы, проводящей данную социальную работу.

Создание единой анкеты по итогам проведения программы направленной на профилактику асоциального поведения среди несовершеннолетних учащихся дала возможность подвести итоги реализации программы. Одним из не маловажных моментов подведения итогов по реализации программы была дискуссия с молодёжью на основе технологии «Равный - равному», где в открытой форме любой из участков проекта мог свободно высказать свою точку зрения по приятным и нет моментам совместной работы.

На основании вопросов анкеты можно сделать вывод о работе данного проекта в целом. Наиболее актуальными темами для подростков в социальной работе были ценности современной молодежи и интернет – зависимость представленные в 33 % оба, в 17 % опрошенных отметили использование психоактивных веществ, здоровый образ жизни как темой обсуждения отмечен 9 % опрошенных и наименее интересной темой стала конфликтное общение между подростками основанная на бесконфликтности отношений – 8 %.

О необходимости в использовании полученных знаний в рамках реализации программы отметили 72% опрошенных участников, 18 % не определились о возможных способах ее применения и 10 % отметили то, что в дальнейшем они никаким образом не будут использовать полученные знания в жизни.

64% опрошенных было очень комфортно в созданных условиях проводимых мероприятий тренинга, некоторую не определенность в чувствах отметили 17 %, и 19 % опрошенных было не очень комфортно в ситуации работы по предложенным мероприятиям тренинга.

Положительность выбора технологии отражается в показателях диаграммы.

Диаграмма № 1.

В завершении нашей практической части мы собирали мнение участников данного проекта (учителя, ученики, инициативная группа проекта), как показатель эффективности реализованной комплексной работы.














ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сложившаяся ситуация в образовательных учреждениях способна обеспечить организацию и проведение профилактических мероприятий, обеспечивает возможность своевременного распознания асоциального поведения несовершеннолетних. Следует отметить, что в целом результатом работы по профилактике асоциального поведения среди несовершеннолетних учащихся является включение их в профилактическую программу в образовательной среде. Именно эти показатели стали для нас основой для создания и реализация социального проекта «Правильные ценности – счастливое будущие» на учащихся МБОУ «Кировская СОШ№2».

Разнообразие мероприятий включенных в содержание проекта, направленных на профилактику асоциального поведения и формирования стремления к здоровому образу жизни, состояли из:

  • лекций с элементами тренинговых упражнений по темам: конфликтность между подростками; употребление ПАВ; интернет-зависимость;

  • проведения конкурса сочинений на тему «Мои ценности – это…»;

  • показ видеоролика на тему, касающуюся профилактики асоциального поведения молодёжи.

По оценке самих участников проекта в школе проводилось, и проводиться множество видов профилактической работы с учащимися школы, но работа в рамках технологии «Равный - равному», в лице молодого поколения, проводилась впервые и, несомненно, имел высокие результаты, вот некоторые из них:

  1. профилактическая работа с учащимися в лице молодёжи является одним из самых актуальных и востребованных на сегодняшний день методов;

  2. более 330 учащихся приняли участие в реализации данного проекта;

  3. администрация школы полностью поддерживала инициаторов данной работы в ходе создания и реализации социального проекта;

  4. более 330 учащихся проинформированы по темам:

  • интернет – зависимость среди подростков,

  • здоровый образ жизни,

  • конфликты между подростками и пути их решения,

  • профилактика рискованного поведения среди молодёжи,

  • ценности современной молодёжи;

  1. в конкурсе сочинений приняли участие более 110 учащихся;

  2. положительная динамика была показана в ходе диалогов с учащимися с использованием технологии «Равный - равному» на территории Кировской средней школы №2.

В целом теоретические и практические цели и задачи, условия гипотезы определенные в рамках нашей работы были выполнены и подтверждены в ходе реализации активной молодёжью социального проекта на базе МБОУ «Кировская СОШ№2».














Список используемой литературы:

1. Гуслова, М.Н. Инновационные педагогические технологии: Учебное пособие для студентов учреждений сред.проф. образования / М.Н. Гуслова. - М.: ИЦ Академия, 2013 г. - 288 c.

2.Коновалов А.Ю. Модели работы с конфликтами на основе восстановительной медиации в системе образования [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование psyedu.ru. 2014. №3. URL: http://psyedu.ru/journal/2014/3/Konovalov.phtml

3. Леонова О.И., Поликаркина Е.И. Механизмы создания психологически безопасной образовательной среды в образовательной организации общего образования [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование psyedu.ru. 2014 г. №3. URL: http://psyedu.ru/journal/2014/3/Leonova_Polikarkina.phtml

4.Матяш, Н.В. Инновационные педагогические технологии. Проектное обучение: Учебное пособие для студ. учреждений высш. проф. образования / Н.В. Матяш. - М.: ИЦ Академия, 2012 г. - 160

5.http://www.medinfo.ru/sovety/prof/0.phtml

6.http://constructorus.ru/zdorovie/internet-zavisimost.html

7.Концептуальная программа профилактики злоупотребления наркотиками и другими психоактивными веществами среди подростков и молодежи. - М., Российский благотворительный фонд “НАН”, 1999 г.

8. Ягодинский В. Н. Уберечь от дурмана. Кн. для учителя. - М.: 1989 г. с. -68.

9.Москаленко В.Д., Шевцов A.В). Роль генетических и средовых факторов в возникновении зависимости Часть 1. Изучение семей близнецов, приемных детей и факторов среды/ « Новости науки и техники» Серия Медицина.

10. Анисимов Л.Н. Профилактика пьянства и наркомании среди молодежи. – М., 1989 г. .- С.181.

11. http://alkonark.ru/internet-zavisimost/u-podrostkov#sod2

12. https://ru.wikipedia.org/wiki 13.www.kdobru.ru/netcat_files/171/143/Kriterii_programm_RAVNYY_RAVNOMU__Posobie_dlya_praktikov.pdf

14. Балцевич В.А. Семья и молодежь: профилактика отклоняющегося поведения, Л.: Университетское, 2007 г.

15. Беличева С.А. Основы превентивной психологии // Социальное здоровье России, 2004 г.

16. Бирженюк Г.М. Основы региональной культурной политики и формирования культурно-досуговых программ, С-Пб., 2006 г.

17.. Гаврилова Г.П. Личностные трудности и проблемы подростков. М.,2001 г.

18. Богомолова Л.В. Подростковая культура: проблемы эстетического воспитания подростков. М., 2005 г.

19. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. Тверь, 1998 г.

20. Ковалева А.И. Социализация личности: норма и отклонение. - М., 1996 г.

21. Шилова В.Н. Социология отклоняющегося поведения. – 1994 г. - №11

22. Профилактика девиантного поведения молодежи. Уч. пособие. /Научный ред. В.Т.Лисовский. СПб.-М.-Березники, 1998 г.

23. Волков Ю.Г., Добреньков В.И., Кадария Ф.Д., Савченко И.П., Шаповалов В.А. Социология молодежи: Учеб. пособие /Под ред. проф. Ю.Г.Волкова. – Ростов-н/Д.: Феникс, 2001 г.

24. А.А. Крылов Психология. учебник 2-е издание параграф 27.2. Рискованное поведение. Глава 28. Отклоняющееся поседение при аномалиях развития личности.

29. http://kdobru.ru/netcat





-75%
Курсы повышения квалификации

Мотивация учебной деятельности обучающихся

Продолжительность 72 часа
Документ: Удостоверение о повышении квалификации
4000 руб.
1000 руб.
Подробнее
Скачать разработку
Сохранить у себя:
Использование активной молодёжью технологии "равный-равному" в образовательной среде (262.88 KB)

Комментарии 0

Чтобы добавить комментарий зарегистрируйтесь или на сайт