Интеграция как методическое явление и её возможности в начальном обучении.

2

Одним из самых значимых факторов учебного процесса является познавательный интерес. Познание невозможно без активной мысли, поэтому наиболее значимым для интереса к познанию являются процессы мышления, но такие, которые как бы вбирают в себя эмоциональные процессы, переживания, не оставляют место холодной рассудочности. В познавательном процессе мысль ищет выхода, она активна, устремлена на решение познавательных задач. Под влиянием познавательного интереса активнее протекает восприятие, острее становится наблюдение, активизируется память, интенсивнее работает вооб-ражение. Именно интерес движет поиском, догадкой. Познавательный интерес сопряжён с потребностями в деятельности, направленной на получение новых знаний, стремлению к самообразованию. Учебно-познавательные интересы, как более глубокие, требуют для своего формирования особой работы. Ещё более кропотливого труда требует воспитание мотивов самообразования.

Формирование познавательных мотивов способствуют все средства совершенствования учебного процесса:

а) совершенствование методов обучения;
б) разработка и распространение методов проблемно-развиваю­щего обучения;
в) модернизация структуры урока;
г) расширение форм самостоятельной работы на уроке;
д) обновление содержания и укрепление межпредметных связей.

В последнее время в начальных классах уделяется особое внимание интегрированному обучению. И это не случайно. Именно на начальной ступени обучения интеграция предметов в единое целое наиболее эффективна, так как младший школьник целостно воспринимает окружаю­щий мир и для него не должно быть границ между предме­тами.

Цели интегрированного обучения.

1. Формирование у детей целостного восприятия мира.
   2) Повышение эффективности урока с целью повышения уровня ус­воения материала, более глубокого понимания.
   3) Воспитание эрудированного человека, способного самостоя­тельно систематизировать имеющиеся у него знания и нетрадици­онно подходить к решению проблем.

Задачи.

1. Формировать навыки исследовательской работы (умение строить предположение, вести доказательства.

2. Развивать умение анализировать прочитанное и делать вы­воды.

3. Включать учащихся в творческую деятельность, результатом кото­рой могут быть их собственные рисунки, стихотворения, по­делки, рассказы, являющиеся отражением личностного отно­шения к тем или иным явлениям и процессам.

Интеграция позволяет научить ребёнка самостоятельно добывать знания, развивать интерес к чтению, повышать его интеллектуальный уровень. В начальных классах она носит свои особенности и носит коллективный характер, т.е. «немного обо всём». Дети знакомятся со многими явлениями, понятиями, предметами уже на раннем этапе обуче­ния, но имеют о них самые элементарные представления. По мере обучения они получают всё новые и новые знания, пополняя и расширяя уже имеющиеся. Интегрированные уроки снимают утомляемость и перенапряжение учащихся за счёт переключения с одного вида деятельности на другой. Однако, в первые два года обучения в школе не следует особо акцентировать на интеграции, т.к. у ребёнка ещё не большой запас знаний, не сформировались грамматические, вычислительные, технические навыки.

Кроме того, одно из обязательных и основных требований интегри-рованного преподавания – повышение роли самостоятельности учащихся, потому что интеграция неизбежно расширяет тематику изучаемого материала, вызывает необходимость более глубокого анализа и обобщения явлений, круг которых увеличивается за счёт других предметов. Интегрированный урок требует от учителя дополнительной подготовки, большой эрудицией, высокого профессионализма.

Требования к планированию, организации и проведению интегрированных уроков.

1. Определение системы таких уроков на целый год в каждом классе.

2. Тщательное планирование каждого урока, выделение главных и сопутствующих целей.

3. Моделирование содержания уроков, наполнение их только тем содержанием, которое поддерживает главную цель.

4. Тщательный выбор типа и структуры урока, методов и средств обучения.

5. Оптимальная нагрузка детей впечатлениями.

6. Привлечение к проведению интегрированных уроков педагогов различных учебных предметов, специалистов.

На интегрированных уроках дети работают легко и с интересом усваивают обширный по объёму материал. Важно и то, что приобретаемые знания и навыки не только применяются младшими школьниками в их практической деятельности в стандартных учебных ситуациях, но и дают выход для проявления творчества, для проявления интеллектуальных способностей.

Литература.

1. Ильенко Л.П. « Опыт интегрированного обучения в начальных классах» , Начальная школа, 1989 г., №9

2. Кульневич С.Н., Лакоценина Т.П. « Анализ современного урока» Практическое пособие ТУ «Учитель», 2002 г.

3. Мытницкая С.Н. « Мне помогают элементы интегрирования» Начальная школа, 2002 г., №1

4. Шаболина «На пути обновления начальной школы нужны ли интегрированные курсы?» Начальная школа, 1989 г., №7

5. Глинская Е.А. « Межпредметные связи в обучении»

6. Журнал «Начальная школа плюс минус» 2008 – 2009 г.