Г. Петропавловск, КГУ «Средняя школа №21», Обобщение опыта: «Формирование орфографических умений и навыков младших школьников»

г. Петропавловск, КГУ «Средняя школа №21»,

Обобщение опыта: «Формирование орфографических умений и навыков младших школьников»

Слайд №1

I. Актуальность и ведущая идея опыта

Слайд №2

Русский язык – один из самых трудных школьных предметов. Формирование у школьников прочных орфографических навыков - одна из важнейших задач изучения русского языка в школе. От того, насколько полно будут сформированы навыки правописания в начальных классах, зависит будущее обучение ребёнка в школе, его орфографическая и речевая грамотность.

Слайд №3

Главным в обучении правописанию является орфографическая зоркость – это умение замечать орфограммы, то есть те случаи при письме, где при едином произношении возможен выбор написания, его применение. Только сумев обнаружить орфограмму, ученик сможет решить вопрос о ее конкретном написании. Значит, умение обнаруживать орфограммы, именуемое орфографической зоркостью, выступает базовым орфографическим умением, первейшим этапом при обучении правописанию, залогом грамотного письма.

Слайд №4

Как и многих учителей начальных классов, меня волнует проблема безграмотного письма учащихся, неумение видеть орфограмму.

II. Новизна опыта

Слайд №5

Как добиться орфографической грамотности, как предупредить ошибки? Профессор М.Р. Львов выделяет шесть этапов, которые должен пройти школьник для решения орфографической задачи и которые я применяю на уроках русского языка.

1. Ставить орфографические задачи (Увидеть орфограмму в слове).
2. Устанавливать тип орфограммы, соотносить ее с определенным правилом
3. Применять правило (Определить способ решения задачи в зависимости от типа (вида) орфограммы).
4. Определить «шаги», ступени решения и их последовательность, т. е. составить алгоритм задачи.
5. Решить задачу, т.е. выполнить последовательные действия по алгоритму.
6. Проверять написанное. Написать слова в соответствии с решением задачи и сделать самопроверку.

Слайд №6

Новизна опыта состоит в том, что я подобрала эффективные современные педагогические технологии, которые использую в работе при формировании орфографической зоркости.

Современные педагогические технологии помогают мне:

- создавать условия для обеспечения активной практической деятельности каждого ученика;

- включать каждого ученика в активную работу, направленную на развитие умений воспринимать, оценивать, анализировать, применять знания, работать с различными источниками знаний;

- целенаправленно и эффективно использовать различные приёмы и методы, как средство реализации и развития познавательных способностей и интересов учащихся, мотивации.

III. Ведущая педагогическая идея

Моя ведущая педагогическая идея заключается в создании практического материала, прошедшего апробацию в моей деятельности при работе над развитием орфографической зоркости у младших школьников на уроках русского языка при помощи современных педагогических технологий.

IV.Технология опыта

Слайд №7

В работе над развитием орфографической зоркости использую следующие современные образовательные технологии:

• Технология игровых методик.
• Проблемное обучение.
• Технология развития критического мышления.
• Обучение в сотрудничестве (командная, групповая, парная работа).
• Здоровьесберегающие технологии.

Считаю, что именно идеология этих технологий предусматривает широ­кое использование исследовательских, проблемных методов, и позволяет

при­менять полученные детьми знания в совмест­ной или индивидуальной деятельности.

Этапы формирования орфографической зоркости

Проанализировав собственный опыт, а также работы известных методистов (П.С.Жеден «Методика обучения орфографии», М.В.Львова «Правописание в начальных классах», ряд статей журнала «Начальная школа») я пришла к выводу:

Работу по развитию навыков грамотного письма нужно начинать уже в букварный период.

Слайд №8

При формировании орфографической зоркости соблюдаю несколько этапов:

I этап. Обучение постановки ударения. Задания предполагаются такие, где написание не расходятся с произношением.

II этап. Ввод слов, где написание расходиться с произношением. Определение сильных и слабых позиций.

III этап. Отработка навыка правописания безударной гласной. Упражнение, например, с пропуском и поиском сомнительных гласных.

IV этап. Отработка умения проверять безударную гласную.

V этап. Восприятие орфограмм на слух.

VI этап. Выбор правильного варианта из имеющегося набора.

В I классе создается только основа для выработки навыка правописания безударных гласных, парных согласных и других орфограмм. Во II, III и IV классах проводится отработка навыка проверки слов.

Какие же факторы использую для достижения орфографической зоркости?

Слайд №9

Зрительный: зрительный, объяснительный диктант, письмо по памяти, выборочное списывание, графическое выделение орфограмм, письмо с «окошками».

Слуховой: выборочный, предупредительный диктант.

Рукодвигательный: при выполнении всех упражнений.

Артикулярный: орфографическое проговаривание.

Слайд №10

Развитию орфографической зоркости способствует большое количество приемов и систематических упражнений: списывание, комментированное письмо, письмо с пропуском орфограмм, какографическое письмо, поиск орфограмм в тексте, письмо по памяти, орфографические минутки, диктанты.

1. Выборочные списывания.
2. Показ нужной орфограммы на карточках – сигналах.

3. Использование орфографического чтения для развития фонематического слуха.

4. Составление опорных таблиц и памяток учащегося, включающих в себя алгоритм работы с орфограммами. Работая с ''Памяткой'', ученик видит перед собой список изученных орфограмм, знает способ исправления ошибок.

Слайд №11

Использую такие виды диктанта: словарный, предупредительный, объяснительный, выборочный, свободный, самодиктант, диктант с постукиванием, зрительно-слуховые диктанты, «Проверяю себя».

Слайд №12

Алгоритм списывания может выглядеть так:

• Внимательно прочитай предложение.
• Повтори его, не заглядывая в текст.
• Подчеркни в предложении все орфограммы.
• Прочитай предложение орфографически.
• Повтори еще раз предложение, орфографически проговаривая все звуки.
• Пиши, диктуя себе орфографически, не смотря в книгу, подчеркивай орфограммы.
• Проверь по книге, особое внимание обрати на орфограммы.

При формировании орфографической зоркости использую тренажеры. Считаю, что работа с тренажером снижает физические и умственные перегрузки, нервную утомляемость детей, позволяет им приобрести устойчивый навык и изучать школьный материал с опережением.

Отдельно хочу остановиться на нескольких приёмах, которые очень нравятся детям и которые помогают формировать орфографическую зоркость.

Слайд №13

Первый из них помогает детям писать без ошибок. С его помощью ученики оформляют в тетрадях письменные работы. «Секрет письма зелёной пастой» - так мы назвали его с детьми. Каждый ученик имеет две ручки: с синей и зелёной пастой. Как только появляется первое правило – начинает работать зелёная паста.

Слайд №14

Второй приём – это регулярное запоминание рифмовок тренировочного характера.

С заглавной буквы без сомненья

Начинаем предложенья.

Буквы пишем аккуратно,

Чтобы было всем понятно.

Ударение над гласной

Может сделать букву ясной.

Слайд №15

Начиная с 1 класса, уделяю огромное внимание работе со словарными словами

Чтобы дети лучше запомнили слово, стараюсь задействовать различные виды памяти: зрительную, слуховую, речемоторную, эмоционально-образную, тактильную, особенно при дифференцированной работе. Это является моими «секретами»: такие виды упражнений помогают «зафиксировать» внимание, выборочные слова-вывески, «Волшебное» стекло для «волшебных» букв, метод ассоциаций, мнемотехника и т.д.

На этапе закрепления изученного слова даю задания творческого характера, которые развивают ум, активизируют воображение и фантазию детей. Одним из видов такой работы является составление загадок с применением этимологических справок.

Cамый распространенный вид упражнения по русскому языку- “Вставьте пропущенную букву ”. На мой взгляд, малополезный способ работы в плане развития орфографической зоркости и формирования навыка грамотного письма. Основная работа здесь уже выполнена, “зоркость” кем-то уже проявлена, т.е., место, где может быть допущена ошибка, найдено и “подсказано”. При такой работе овладение орфографической зоркостью возможно лишь на уровне непроизвольного (а часто и специального) запоминания слов с орфограммами. А ведь пишущему следует самому обнаруживать места орфограмм. Умение это делать - и есть орфографическая зоркость. Я считаю более эффективным другое упражнение: поиск орфограмм в “чистом” тексте.

Карточка состоит из текста, в котором выделю слова с заданной орфограммой и ключа. Карточка-ключ - это карточка без текста. Но с вырезанными окошками на местах, соответствующих словам с орфограммами. Они-то и обнаруживаются при наложении ключа на текст.

Слайд №16

И в заключении хочу сказать, что большую роль в развитии орфографической зоркости является наглядность и дифференцированный подход. Ведь не секрет, что легче запоминается то, что интересно, ярко, необычно. Компьютерные технологии позволяют экономить время на уроке, делают урок ярким, наглядным, облегчают проверку самостоятельной работы учащихся. Одним из видов дифференцированных заданий являются всевозможные карточки с заданиями для индивидуальной работы.

Дифференцированный подход использую при подборе домашних заданий. Это позволяет развить слабого ученика, помочь ему в овладении общеучебными умениями и навыками. Сильного же ученика дифференцированное задание поднимает на более высокую ступень развития. Всё это помогает мне достичь неплохих результатов в работе по предупреждению «болезни», имя которой БЕЗГРАМОТНОСТЬ! Применяемые формы и методы работ, помогли моим учащимся добиться определённых результатов.

III. Результативность опыта. Слайд №17

Мониторинг развития орфографической зоркости учащихся

Со слабоуспевающими детьми ведётся индивидуальная работа, как в

урочное, так и во внеурочное время. С такими учащимися ведём «Дневники грамотности». Дневник грамотности. Слайд №18

Слайд №19

Уровень развития познавательной активности учащихся

Кроме основных упражнений, которые рекомендует методика для работы над обучением орфограмм, я очень часто применяю на уроках занимательные упражнения и игры, ребусы, кроссворды, содержащие орфографические задачи, провожу большую работу во внеурочное время – кружки, факультативы, предметные олимпиады. Вся эта работа помогает умственному развитию детей, развивает память, наблюдательность, зоркость, учит детей анализировать и синтезировать.