Получите свидетельство
Вход
Формирование здоровой личности младшего школьника через создание здоровьесберегающей среды
Кривых Елена Анатольевна, учитель начальных классов высшей категории
КГУ «Средняя многопрофильная школа №37» акимата г. Усть-Каменогорска
Здоровье – наивысшее благо и бесценное достояние не только каждого человека, но и всего общества, это величайшая социальная ценность [1].
Сущность педагогического компонента формирования здоровой личности состоит в том, чтобы обучать здоровью с самого раннего возраста, формировать индивидуальный способ ЗОЖ путем целенаправленного оздоровления собственного образа жизни. Как отмечено в Государственной программе развития образования Республики Казахстан на 2011 – 2020 годы, «информационная перегрузка ведет к снижению мотивации обучения и ухудшению здоровья учащихся» [2].
Наш педагогический опыт и медико-педагогические исследования показывают, что к окончанию начальной школы в среднем у 30% учащихся развивается миопия, у 40% наблюдается искривление позвоночника, 25% учащихся занимаются в подготовительной или специальной группах здоровья. На лицо противоречие между требованиями и желанием современного общества вырастить здоровое поколение и реальными условиями, которые предлагает школьнику образовательная среда, в которой он проводит большую часть активного времени суток. Следовательно, актуальность проблемы сохранения здоровья учащихся несомненна.
Объектом моего исследования является здоровьесберегающая среда и пути её формирования. Предметом исследования является состояние здоровья учащихся начальной школы 1а-4а класса средней школы № 37 г. Усть-Каменогорска Восточно-Казахстанской области.
Во время исследования была поставлена гипотеза: здоровье младшего школьника будет эффективно укрепляться если: выявлены особенности создания здововьесберегающей среды, сконструированы и внедрены система и программа формирования здоровой личности младшего школьника, ведется мониторинг данного процесса, так как будут созданы оптимальные педагогические условия сохранения здоровья учащихся.
Целью моего ОЭР является создание условий для сохранения здоровья учащихся начальных классов.
Задачи ОЭР:
1.Выявить и обеспечить особенности создания здоровьесберегающей среды.
2.Разработать и реализовать целостную систему и программу формирования здоровой личности младшего школьника.
3.Сконструировать и внедрить мониторинг формирования здоровой личности ученика начальных классов.
Методы исследования: изучение психолого-педагогической литературы, нормативных документов, педагогическое наблюдение, опрос, тестирование, изучение и обобщение передового педагогического опыта; моделирование, педагогический эксперимент.
Таблица 1- Этапы опытно-экспериментальной работы
| Этап | Содержание |
| I этап – аналитический, подготовительный | - изучение состояния проблемы формирование здоровой личности младшего школьника через создание здоровьесберегающей среды в педагогической науке и практике, анализ нормативных документов в области образования, формулирование научного аппарата исследования; - изучение возможностей школы, направленных на формирование здоровой личности младшего школьника, выявление технологических и психологических и педагогических условия создания здоровьесберегающей среды; - разработка системы систему и программу формирования здоровой личности младшего школьника; - конструирование мониторинга формирования здоровой личности младшего школьника, в том числе отбор критериев, индикаторов, подбор диагностических методик; - проведение констатирующего эксперимента: диагностика и анализ исходного уровня здоровья учащихся |
| II этап – формирующий | - проведение формирующего эксперимента: апробация и внедрение системы и программы формирования здоровой личности младшего школьника; - внедрение мониторинга формирования здоровой личности младшего школьника; - проведение контрольного эксперимента: обработка и интерпретация полученных эмпирических данных. |
| III этап- заключительный | - анализ полученных результатов и соотнесение их с заявленными целью и задачами эксперимента, сформулированной гипотезой; - рефлексия хода и результатов эксперимента; - разработка методических рекомендаций по итогам экспериментальной работы. - обобщение инновационного педагогического опыта. |
Исходя из задач заключительно этапа ОЭР, данная работа представляет собой систематизацию и обобщение основных результатов инновационного педагогического опыта, полученных нами в ходе работы над проблемой здоровьесбережения учащихся.
Понимая инновационный педагогический опыт как опыт, который направлен на решение актуальных задач, обеспечение высоких и стойких результатов обучения, воспитания, развития детей, достигаемых рациональными путями, и который доступен для воспроизведения другими педагогами [3], мы представляем его следующим образом. Технология обобщения педагогического опыта: аналитическое описание. Форма обобщения педагогического опыта: отчет о результатах инновационного опыта педагога.
Педагогический менеджмент предполагает 5 основных жизненных циклов передового педагогического опыта [4], которые нашли свою реализацию, в том числе, и в отношении нашей педагогической деятельности. Так как учитель начальных классов работает с классом всего 4 года, процесс управления своей деятельностью мы распланировали следующим образом:
С – создание опыта (2011-2012 уч.г.)
И – изучение опыта (2012-2013 уч. г.)
О – обобщение опыта (2013-2014 уч.г.)
Р – распространение опыта (2014-2015 уч.г.)
В – внедрение (2014-2016 уч.г.)
Необходимо отметить, что выделенные этапы достаточно условным, так как, находясь сегодня на этапе обобщения опыта, мы констатируем факт, что опыт уже распространяется среди педагогов школы и применяется в работе с детьми других классов.
В ходе работы нами выделены критерии оценки инновационного педагогического опыта (Таблица 2). Применение указанных критериев обеспечивает комплексную оценку педагогического опыта и дает основание квалифицировать его как инновационный.
Главным критерием оценки передового инновационного педагогического опыта является результативность. Уровень инновации – преобразование.
В ходе работы нами использовались следующие формы представления передового педагогического опыта: мастер-класс, конференция, круглый стол, методические рекомендации, портфолио педагога, открытое занятие и др.
Исходя из вышеизложенного, более подробно нами представлено аналитическое описание главных критериев инновационного педагогического опыта - новизны и результативности.
Рисунок 1 – Новизна в авторской модели системы формирования здоровой личности младшего школьника через создание здоровьесберегающей среды
Таблица 2 - Критерии оценки инновационного педагогического опыта.
| № | Критерий | Показатели | Реализация |
| 1 | Актуальность | Важность, значимость заявленной темы для настоящего момента, современность, злободневность. | По заключению медицинских комиссии 40% учеников старших классов школы имеют хронические заболевания. Лидируют в этом списке заболевания желудочно-кишечного тракта, миопия, сколиоз. Ежегодно возрастает количество детей, подверженных вирусным заболевания, что говорит о снижении иммунитета, состояния здоровья. |
| 2 | Новизна | Наличие авторских модели, программы, форм, методов воспитания и др. | Разработана и внедрена модель формирования здоровой личности младшего школьника через создание здоровьесберегающей среды и программа её реализации, представляющие собой систему работы в направлении здоровьесбережения учащихся. Совместно с учащимися разработаны здоровьесберегающие проекты. Разработаны мероприятия, направленные на формирование устойчивых ценностей здорового образа жизни и укрепление физического и психологического здоровья учащихся. |
| 3 | Результативность | Наличие устойчивых результатов за 3 года в динамике. | По результатам эксперимента: на 20% увеличилось количество учащихся с нормальным уровнем тревожности, сохранились значения остроты зрения и осанки учащихся; у 10% учащихся улучшилась реакция серд.-сос. системы на пробу Мортинэ, 10% учащихся перешли их подготовительной в основную группу здоровья. Подробно в сравнении с контрольной группой результаты представлены далее. |
| 4 | Трудоемкость | Наличие рациональных путей достижения результатов, наименьшие энергозатраты, материальные затраты. | Разработанная программа не требует больших материальных вложений, родительским комитетом класса решаются все проблемы материального характера. Энергозатраты минимальны, так как по своей сути программа направлена на здоровьесбережение. |
| 5 | Воспроизводимость | Наличие возможности внедрения опыта другими педагогами (технологичность). | Опыт работы внедрялся через представление на заседании методобъединения интересных методических находок, приемов; участие в научно-практической конференции (с подготовкой тезисов для публикации); подготовку к изданию методического пособия по разработанной программе и т.п. По разработанным нами модели и программе работает 2 классных руководителя: Карыкпаева И.В., Курочкина Е.В. |
Ко всем вышеописанным критериям относятся методы обобщенного инновационного опыта. Теоретические: анализ, синтез, обобщение, сравнение, моделирование. Практические: наблюдение, беседа, анкетирование, анализ документации, анализ методических материалов, тестирование.
Также по критерию «результативность» были рассчитано 5 показателей по определенным диагностическим критериям. Показатели приведены в таблице 3.
Таблица 3 - Критерии, показатели и диагностические методики измерения сформированности здоровой личности младшего школьника
| Критерии | Показатели | Диагностические методики |
| Психологичес. здоровье | Уровень тревожности | Методика Филипса |
| Физическое здоровье | Острота зрения | Медицинское обследование Анализ школьной документации Наблюдение |
| Осанка | ||
| Принадлежность к группе здоровья | ||
| Состояние сердечно-сосуд. системы | Проба Мортинэ |
Результаты по критерию «принадлежность к группе здоровья» приведены на рисунке 2.
Констатирующий эксперимент Контрольный эксперимент
Рисунок 2 - Результаты распределения учащихся по группам здоровья
Таким образом, подтверждена гипотеза исследования.
Материалы по обобщению опыта будут в дальнейшем пополняться, так как работа в данном направлении будет продолжена.
Список использованной литературы
Зайцев Г.К., Колбанов В.В. Колесникова М.Г. Педагогика здоровья.- СПб.: Смена, 1994. - 78 с.
Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011 – 2020 годы от 7 декабря 2010 г. № 1118. - Астана, 2010. - 52 с.
Брахт В.В. Методические рекомендации по обобщению передового инновационного педагогического опыта. – Череповец: ЦПК, 2005. - 145 с.
Ансофф И. В. Стратегическое управление, М.: 1989. - 358 с.
Формирование здоровой личности младшего школьника через создание здоровьесберегающей среды (146 KB)
0
293
2
Нравится
0
