Формирование УУД средствами курса "Литературное чтение"

Формирование УУД средствами курса

«Литературное чтение»

учитель начальных классов МАОУ ОСШ №3

Савельева Т.Е.

из Послания Президента Российской Федерации к Федеральному Собранию

«Главная задача современной школы – это раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире»

Познавательные УУД:

• работать с информацией;
• осуществлять анализ и синтез;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• создавать высказывания в устной и письменной форме;
• делать обобщения и выводы;
• использовать знаково-символичные средства для решения различных учебных задач.

Регулятивные УУД :

• принимать и сохранять учебную задачу;
• планировать необходимые действия;
• действовать по плану;
• осуществлять пошаговый и итоговый контроль;
• вносить необходимые коррективы в действия;
• адекватно оценивать свои достижения;
• осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления.

Коммуникативные УУД:

• Вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками;
• Участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения;
• Задавать вопросы;
• Слушать и отвечать на вопросы других;
• Высказывать и обосновывать свою точку зрения;
• Строить небольшие монологические высказывания;
• Осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных научно-познавательных задач;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения ;
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной

Личностные УУД:

• внутренняя позиция школьника;
• положительное отношение к учению;
• желание приобретать новые знания;
• осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению;
• осваивать новые виды деятельности;
• участвовать в творческом процессе;
• способность к самооценке своих действий;
• осознание себя как гражданина

Критическое мышление

это естественный способ взаимодействия с идеями и информацией.

Необходимо умение не только овладеть информацией, но и критически ее оценить, осмыслить, применить

Критическое мышление имеет 5 характеристик (Д. Клустер)

• Во-первых – это мышление самостоятельное
• Во-вторых – это мышление обобщенное
• В-третьих – это мышление проблемное и оценочное
• В четвертых – это мышление аргументированное
• В пятых – критическое мышление есть мышление социальное

Основные контуры ТРКМ

Цель данной технологии –

развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни ( умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т.п .).

Основа ТРКМ –

трехфазная структура урока:

вызов

осмысление

рефлексия

Роль учителя в ТРКМ:

• направляет усилия учеников в определенное русло
• сталкивает различные суждения
• создает условия, побуждающие к принятию самостоятельных решений
• дает учащимся возможность самостоятельно делать выводы
• подготавливает новые познавательные ситуации внутри уже существующих

Современный выпускник умеет:

• формировать собственное мнение
• совершать обдуманный выбор между различными мнениями
• решать проблемы
• аргументировано спорить
• ценить совместную работу, в которой возникает общее решение
• уметь оценить чужую точку зрения и сознавать, что восприятие человека и его отношение к любому вопросу формируется под влиянием многих факторов

Основные приемы ТРКМ Приемы по развитию навыков составления вопросов

Таблица «толстых» и «тонких» вопросов

?

?

Дайте три объяснения, почему…?

Объясните, почему…?

Почему вы думает6е…?

Почему Вы считаете…?

В чем различие…?

Предположите, что будет, если…?

Что, если…?

Кто…?

Что…?

Когда…?

Может…?

Будет…?

Мог ли…?

Как звать…? Было ли…?

Согласны ли Вы…?

Верно ли…?

Ромашка Блума

Ромашка Блума

• Простые вопросы (фактические вопросы) – требуют знания фактического материала т ориентированы на работу памяти
• Уточняющие вопросы – «насколько я понял….», «правильно ли я Вас поняла, что…»
• Интерпретирующие вопросы (объясняющие) – побуждая учеников к интерпретации, мы учим их навыкам осознания причин тех или иных поступков или мнений (почему?)
• Оценочные вопросы (сравнение) – необходимо использовать, когда вы слышите, что кто-либо из учеников выражает соседу по парте свое недовольство или удовольствие от произошедшего на уроке
• Творческие вопросы (прогноз) – «Как вы думаете , что произойдет дальше…?»
• Практические вопросы – «Как мы можем…?» «Как поступили бы вы…?»

Кластеры (гроздья)

«ДЕРЕВО ПРЕДСКАЗАНИЙ»

Прием «ФИШБОУН»

Причина

Причина

Проблема

Вывод

Факты

Факты

ПМИ (Плюс –Минус –Интересно) автор Эдвард де Боно

• «Плюс» (+) записываем те факты, которые могут отвечать на вопрос «Что хорошего?»
• «Минус» (-) записываем все те факты и мысли, которые могут отвечать на вопрос «Что в этом плохого?»
• «?» - предназначается для записи различных интересующих ученика фактов и мыслей

«Что в этом интересного?»

«Бортовые журналы»

Что мне известно

по данной теме?

Что нового я узнал из текста?

«Двухчастный дневник»

Вопросительные

слова

Основные понятия темы

Что?

Какой?

Чем отличается?

Почему?

и др.

Сюжетные таблицы

Кто?

Что?

Когда?

Где?

Почему?

Инсерт (условные значки)

V

(осознать новые знания)

Я это знал

+

(исправить неверные предположения)

Это для меня абсолютно новое

-

(исправить неверные предположения

Это противоречит тому, что я знал

?

(побудить дальнейший интерес к теме)

Я хочу знать об этом больше

Приемы по развитию навыков решения проблем

• Мозговой штурм
• Карусель. Групповая работа. Проблемные вопросы или задания по количеству групп. Каждая пишет свое решение и передает по кругу дальше

Приемы по развитию навыков ведения дискуссии

• Ролевая игра
• Перекрестная дискуссия
• Спор-диалог
• Метод углов ( учащиеся расходятся по углам в соответствии с определенной позицией. Аргумент одной группы – контраргумент другой. Учащиеся могут переходить в другой угол. Колеблющиеся сидят в центре класса, в процессе дискуссии могут присоединиться к той или иной группе)
• 6 шляп (чтобы мыслить – в соответствии с цветом шляпы, ученик доказывает ту или иную точку зрения)
• Аквариум

Приемы по развитию навыков представления своего мнения и учета иного мнения

• Семинары совместного редактирования. Автор текста (реферата) раздает ксерокопии всем участникам семинара. Каждый указывает три момента (по содержанию, стилю, сюжету), которые понравились и три, которые не понравились. Автор тихо записывает и в конце делает отчет о том, что принимает, а что нет.
• Создание цепочки (синквейнов хайку, рисунков) передавая друг другу их по кругу. Каждый пишет свой синквейн, развивая мысли предыдущих авторов.
• Свободное письмо, эссе
• Зигзаг (взаимообучение) работа в группах сменного состава
• Методики КСО

Урок литературного чтения в 1 классе

Е. Пермяк

«Самое страшное»

Стадия – вызов.

Формируемые УУД:

Познавательные:

общеучебные : умение структурировать знания, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

логические: анализ, синтез, выбор оснований для сравнения.

Регулятивные:

контроль, коррекция (если актуализация осуществляется при проверке домашнего задания);

прогнозирование (при анализе пробного действия перед его выполнением).

Коммуникативные:

• ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт

Личностные УУД:

- ориентироваться в нравственном содержании ранее прочитанного, делать выводы.

Стадия вызова

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

вызов уже имеющихся знаний;

- задает вопросы, на которые хотел бы получить ответы;

- информация выслушивается, записывается, обсуждается;

- работа ведется парами-индивидуально - группами

- вспоминают и анализируют имеющиеся знания;

- систематизируют информацию;

- строят предположения о содержании текста, исходя из заголовка, выделенных слов и т.д;

- демонстрируют свои знания с помощью устной и письменной речи

Приемы:

1. Перепутанные логические цепочки

Пермяк Торопливый ножик Сема Пичугин

Пермяк Пичугин мост Митя

Осеева Первая рыбка Юра

2.Кластер

Пермяк

Торопливый Пичугин Первая

ножик мост рыбка

Митя Сема Юра

Пичугин

старательные

трудолюбивые

добрые

Стадия – осмысления

Формируемые УУД:

Познавательные:

- ознакомление с произведением Пермяка «Самое страшное»

- овладение основами смыслового чтения текстов;

- поиск и выделение информации;

- анализ с целью выделения признаков, сравнение;

- установление причино-следственных связей;

Регулятивные:

- планирование, прогнозирование;

- оценивать правильность выполнения действия

Коммуникативные:

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстником;

- умение выражать свои мысли.

Стадия осмысления

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

- сохранение интереса к

теме при работе с новой

информацией;

- непосредственный контакт

с новой информацией;

- работа ведется индивидуально – парами - группами

- читают или слушают текст, используя активные методы чтения;

- делают пометки на полях или ведут записи по мере осмысления новой информации;

Приемы:

3. «Дерево рассуждений»

4. Чтение с остановками

4. Раскадировка.

В

Т

Д

В

С

К

Ё

Б

Вова рос крепким и сильным мальчиком. Все боялись его. Да и как не бояться такого! 

Товарищей он бил. В девочек из рогатки стрелял. Взрослым рожи строил. Собаке Пушку на хвост наступал. Коту Мурзею усы выдёргивал. Колючего ёжика под шкаф загонял. Даже своей бабушке грубил. Никого не боялся Вова. Ничего ему страшно не было. И этим он очень гордился. 

Гордился, да недолго. Настал такой день, когда мальчики не захотели с ним играть. Оставили его — и всё. Он к девочкам побежал. Но и девочки, даже самые добрые, тоже от него отвернулись. Кинулся тогда Вова к Пушку, а тот на улицу убежал. Хотел Вова с котом Мурзеем поиграть, а кот на шкаф забрался и недобрыми зелёными глазами на мальчика смотрит. Сердится. Решил Вова из-под шкафа ёжика выманить. Куда там! Ёжик давно в другой дом жить перебрался. Подошёл было Вова к бабушке. Обиженная бабушка даже глаз не подняла на внука. Сидит старенькая в уголке, чулок вяжет да слезинки утирает.

Наступило самое страшное из самого страшного, какое только бывает на свете: Вова остался один. Один-одинёшенек!

3. Стадия рефлексии

Познавательные:

общенаучные: умение структурировать знания;

оценка процесса и результатов деятельности

Регулятивные:

волевая саморегуляция;

самооценка на основе критерия успешности;

Коммуникативные:

-выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью.

Личностные:

- проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное, высказывают свою точку зрения, уважают мнение собеседника.

Стадия рефлексии

Деятельность учителя

Деятельность ученика

- вернуть учащихся к первоначальным предположениям;

- установление причинно-следственных связей между блоками информации;

- творческая переработка, анализ, интерпретация

- соотносят новую информацию со старой;

• обмениваются мнениями друг с другом;

- анализируют собственные мыслительные операции и чувства;

- самооценка и самоопределение

Кластер

Пермяк

Торопливый Пичугин Первая Самое страшное

ножик мост рыбка

Митя Сема Юра Вова

Пичугин

старательные злой

трудолюбивые жестокий

добрые одинокий

Волшебные конверты

• пословицы

Пословицы

-Как аукнется, так и откликнется

- Дружба всего дороже

- Умный ошибется и исправится

- Жизнь дана на добрые дела

Прием «перекрестная дискуссия»

Я готов применить технологию развития критического мышления на своих уроках

ДА

НЕТ

Заполните левую и правую колонку таблицы, приведя 3-4 аргумента «за» и «против» тезиса, приведенного в заголовке таблицы, обменяйтесь мнениями со своими коллегами, используя их аргументы, которые покажутся вам убедительными, продолжите заполнение таблицы, когда аргументы иссякнут, сделайте вывод.

Спасибо за внимание!