Формирование предметных, метапредметных и личностных результатов на занятиях по немецкому языку в рамках проектной деятельности

Формирование предметных, метапредметных и личностных результатов на занятиях по немецкому языку в рамках проектной деятельности

В настоящее время проблема развития ключевых компетенций, которые включают в себя метапредметные компетенции, является одной из наиболее актуальных в современном образовании. Именно на уроках немецкого языка студенты имеют возможность овладевать многими метапредметными компетенциями.

Метапредметность подразумевает перевод образовательного контента не как информации для запоминания, а как готовность к знаниям для применения. Принцип «метапредметности» состоит также в обучении общим приемам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы, которые лежат над предметами, но которые воспроизводятся при работе с любым предметным материалом. Одними из важнейших метаумений являются навыки переработки информации (анализ, синтез, интерпретация, оценка, аргументация, умение сворачивать информацию). Благодаря этому развиваются базовые навыки: мышление, воображение, постановка целей, понимание, действие.

Формирование метапредметных компетенций на уроках немецкого языка эффективнее всего достигаются через:

– целеполагание, рефлексию и принятие решений;

– работу с текстами разных жанров и обилие заданий на разные типы чтения (поисковое, изучающее, ознакомительное);

– сопоставление явлений родного и изучаемого языков с помощью грамматического и лексического материала;

– решение проблем творческого и поискового характера;

– интеграции полученных на уроках иностранного языка и по другим предметам знаний в ходе проектных и исследовательских работ;

– активное использование речевых средств и ИКТ; – учебное сотрудничество (работу в паре, группе, команде);

– самооценку, взаимооценку, самокоррекцию.

Результатом деятельности по реализации принципа метапредметности считаю положительную динамику сформированности метаумений:

1. Коммуникативные (развитие умений общаться, вести дискуссию, эффективно сотрудничать, используя различные виды речевой деятельности, приобретение знаний о строе языка, его системе, особенностях, сходстве и различии с родным языком, удовлетворение личных познавательных интересов). Для достижения данных результатов на уроках можно использовать следующие заданий:

• подготовить диалог по теме как образец;

• подготовить контрольные вопросы по теме;

• составить коллаж по теме;

• провести анкетирование по заданной теме.

2. Познавательные (умение осуществлять межкультурное общение в говорении, чтении, восприятии и понимании речи на слух, письме; осознание строя изучаемого языка, способности к имитации, к выявлению языковых закономерностей, к выявлению главного, к логическому изложению).

Например:

• прочитать отрывки из текста и соедини их в логическом порядке;

• озаглавить прочитанный текст, аргументируй свой вариант;

• составить кроссворд с изучаемыми словами;

• отметить самые сложные слова, в которых ребята делают ошибки.

3. Регулятивные (способность к самообучению, самостоятельная работа по овладению языком, развитие языковых и речемыслительных способностей, адекватному восприятию использования грамматических явлений в речи, развитие функций, связанных с речевой деятельностью: мышлением, памятью, восприятием, воображением).

Для достижения указанных результатов предлагаются следующие задания:

• составить ментальные карты, схемы «фишбоун», кластеры;

• прочитать начало рассказа и придумать продолжение;

• подготовить презентацию любимых фильмов;

• составить тест по заданной теме.

Примером исследовательской деятельности на уроках немецкого языка можно назвать самостоятельное «выведение» обучающимися грамматических правил. Например, разделив класс на несколько групп, предлагается текст и задания: первой группе подчеркнуть утвердительные предложения, второй группе – отрицательные предложения, а учащимся из третьей группы – вопросительные. Студенты анализируют грамматическую структуру в «своих» предложениях, находят сходства и различия в формах глаголов. После группового обсуждения они высказывают свои правила. Таким образом, студенты самостоятельно исследуют и «открывают» механизмы функционирования языка.

Международная лексика очень хорошо способствует развитию языковой догадки. Такой вид наглядности как ситуативные картинки являются хорошим средством общения и самовыражения на уроках немецкого языка, расширяют круг воспринимаемой информации, способствуют формированию метапредметной компетенции. С помощью ситуативных картинок можно создать ситуации, стимулирующие и мотивирующие речевую деятельность, вызывающие потребность говорить на иностранном языке [1, с. 30].

Изучение и преподавание немецкого языка – это неисчерпаемый источник формирования метапредметных компетенций. Таким образом, метапредметный подход в образовании способствует сохранению и поддержанию культуры мышления, и формированию научного мировоззрение учащихся, которые предоставляют большие возможности для использования полученных знаний на уроках в реальных ситуациях, а учебный предмет «иностранный язык» является благоприятным полем для достижения широкого спектра метапредметных образовательных результатов.