Формирование орфографической зоркости младших школьников на уроках русского языка в условиях внедрения ФГОС

Визитная карточка

Вечеркова Лариса Константиновна

МБОУ СШ №1

Стаж работы – 28 лет

Учитель начальных классов

Моё педагогическое кредо:

«Не мыслями надо учить, а учить мыслить»

Формирование орфографической зоркости младших школьников на уроках русского языка в условиях внедрения ФГОС

Условия формирования личного вклада педагога в развитие образования

№ п/п

Личный вклад

1

Место проведения

Обобщение и распространение педагогического опыта по темам самообразования.

2

ШМО учителей нач. классов, ПС, МС

Становление и развитие компетентностной среды начальной школы

3

4

заседание ПС

Распространение материалов педагогической работы в профессиональных педагогических сообществах ( в том числе сетевых)

Мультиурок

Инфоурок

Pro Школу

Публикации на сайтах

5

Сайт МБОУ СОШ№1, Учительский сайт, Синергия, Дневник.ру

Участие младших школьников в социальных проектах

заседание МС

Актуальность данной темы обусловлена сохранением орфографических ошибок в работах учащихся, а также требованиями ФГОС начального общего образования, где в содержательной линии раздела «Орфография и пунктуация» говорится, чему должен и может научиться выпускник начальной школы в свете исследуемой проблемы.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Внеурочная

Учебная

Внеклассная

Теоретическое обоснование

УМК «ШКОЛА РОССИИ»

Орфографическая зоркость – это способность обнаруживать орфограммы, то есть умение ставить орфографические задачи.

Цель:

Формирование орфографической грамотности

Задачи:

Познавательные

• освоение первоначальных знаний о грамматике русского языка;
• овладение умениями правильно писать, осознавая сущность орфографических трудностей русского письма, умения выбирать правильный способа действия, необходимый для поиска ответа на орфографический вопрос;

Развивающие

• развитие познавательных учебных действий: умения сравнивать, анализировать, проводить обобщение, выявлять закономерности, делать выводы ;
• развитие орфографической зоркости .

Воспитательные

• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку.

Ведущая педагогическая идея

• создание условий для формирования орфографической зоркости учащихся
• усиление практической направленности преподавания предмета

• создание условий для сознательного участия в творческой деятельности.

Деятельностный аспект

- личностно-ориентированная

- сотрудничества

- игровая

- проектная деятельность

-здоровьесберегающая

- уровневая

дифференциация

-информационно-

коммуникационная

• обучение на основе

проблемных ситуаций

- классно-урочная

- индивидуальная

- групповая

- словесный

- наглядный

- проблемного

изложения

-частично-поисковый

-исследовательский

-практический

• парная

-комбинированная

http://aida.ucoz.ru

Деятельностный аспект

Диапазон опыта

Система работы по формированию орфографического навыка у младших школьников на основе современных подходов к обучению и распространяется на единую педагогическую систему: урок русского языка, дополнительные и индивидуальные занятия по предмету, внеурочную деятельность, работу в группе продленного дня.

Результативность профессиональной педагогической деятельности и достигнутые эффекты

http://aida.ucoz.ru

Результативность профессиональной педагогической деятельности и достигнутые эффекты

Транслируемость практических достижений профессиональной деятельности

Педагоги

Учащиеся

• Посещение уроков
• Размещение материалов на сайтах
• Выступления на ШМО, МС, ПС

• Памятки
• Альбом для опорных схем
• Мероприятия
• Конкурсы
• Олимпиады

Родители

• Родительское собрание
• Круглый стол
• Памятки
• Рекомендации
• Тематические консультации

Педагоги доп.образования

- Обмен опытом

- Посещение уроков

Литература, интернет - ресурсы

Спасибо за внимание!

Быть в гуще жизненных событий. И юным, и на склоне лет… Счастливая судьба-Учитель! Нет лучшей доли на Земле

• орфоэпическое чтение учителем текста;
• орфоэпическое чтение текста детьми;
• выяснение лексического значения непонятных слов;
• орфографическая работа:

- определение типа орфограммы;

- выбор письменного знака в соответствии с правилом;

• - определение типа орфограммы; - выбор письменного знака в соответствии с правилом;

• «орфографическое» проговаривание за учителем;
• использование визуально-кинестетического метода;
• проверка текста на слух: учитель орфоэпически - дети орфографически;
• письмо по памяти;
• проверка.

Тренировочные упражнения

• Игра « Почтальон»

Цель : Закрепить знания учащихся по подбору проверочного слова, расширить словарный запас, развивать фонематический слух, профилактика дисграфии.

Ход : Почтальон раздает группе детей (по 4-5 чел.) приглашения.

Дети определяют, куда их пригласили.

огород парк море школа столовая зоопарк

гря-ки доро-ки пло-цы кни-ки хле-цы кле-ка

кали-ка бере-ки фла-ки обло-ки пиро-ки марты-ка

реди-ка ду-ки ло-ки тетра-ка сли-ки тра-ка

морко-ка ли-ки остро-ки промока-ка голу-цы реше-ка

Задания :

1.Объяснить орфограммы, подбирая проверочные слова.

2.Составить предложения, используя данные слова.

Памятка проверки парной согласной на конце слова :

1.Читаю слово …

2. В конце слышу звук …

3. Изменяю слово …

4. Проверяю …

5. Пишу букву …

Игра "Найди опасное место".

Учитель произносит слова; дети должны хлопнуть в ладоши, как только услышат звук, которому при письме нельзя доверять, то есть "опасное место".

Теоретическое обоснование

В программе предусмотрено знакомство с различными принципами русского правописания:

Морфологический

Традиционный

Фонематический принцип

Первое правило - безударные гласные обозначаются той же буквой, что и под ударением в той же части слова.

Второе правило – “сомнительные” согласные обозначаются теми же буквами, что и перед гласными.

Третье правило - мягкость согласного перед мягким согласным обозначается в том случае, если она сохраняется и перед твердым согласным или на конце слова.