Формирование нравственных качеств у младших школьников на уроках литературного чтения

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ «ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ Кафедра Начального и дошкольного образования Направление подготовки Педагогическое образование Профиль «Начальное образование»

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

(БАКАЛАВРСКАЯ РАБОТА) НА ТЕМУ:

Формирование нравственных качеств у младших школьников на уроках литературного чтения

Выполнила

студентка заочной формы обучения

Ивачева Марина Евгеньевна

Проблема исследования : каковы педагогические условия формирования нравственных качеств у младших школьников на уроках литературного чтения?

Объект исследования : процесс формирования нравственных качеств у младших школьников.

Предмет исследования : педагогические условия формирования нравственных качеств у младших школьников на уроках литературного чтения.

Цель исследования : выявить педагогические условия формирования нравственных качеств у младших школьников на уроках литературного чтения и доказать их эффективность в практике образования.

Гипотеза исследования: процесс формирования нравственных качеств у младших школьников на уроках литературного чтения будет осуществляться более эффективно при условии, если:

будет использован воспитательный потенциал фольклорной педагогики;

младшие школьники будут вовлечены в проектную деятельность совместно с родителями.

Задачи исследования :

Проанализировать проблему формирования нравственных качеств у младших школьников;

Обосновать необходимость использования уроков литературного чтения в формировании нравственных качеств у младших школьников;

Выявить педагогические условия формирования нравственных качеств у младших школьников на уроках литературного чтения;

Провести опытно-экспериментальную работу по формированию нравственных качеств у младших школьников на уроках литературного чтения.

Методы исследования :

- теоретические (теоретический анализ научной литературы, обобщение, сравнение, классификация);

• эмпирические (наблюдение, беседа, педагогический эксперимент).

• Опытно-экспериментальная база исследования : МБОУ СОШ № 12
• г.о. Коломна, Московской области.

По мнению ученых, младший школьный возраст обладает особой благодатной восприимчивостью. У ребенка интенсивно формируется наглядно-образное мышление и воображение, развивается речь, психическая жизнь обогащается опытом, возникает способность воспринимать мир и действовать по представлению.

В последние годы, наряду с поиском современных моделей воспитания, возрастает интерес к фольклорИстике, возрождаются лучшие образцы народной педагогики.

Фольклор - одно из действенных и ярких средств, таящее огромные дидактические возможности.

Знакомство с народными произведениями обогащает чувства и речь детей, формирует отношение к окружающему миру, играет неоценимую роль во всестороннем развитии.

Ценность фольклора заключается в том, что с его помощью взрослый легко устанавливает с ребёнком эмоциональный контакт.

Фольклор делят на малые жанры и большие жанры.

Малые жанры

1) Колыбельные песни, их в народе зовут байками. 

2) Потешки-песенки, сопровождающие игры ребенка с пальцами, ручками и ножками (известные «Ладушки» и «Сорока»). В этих играх есть уже нередко «педагогическое» наставление, «урок». 

3) Прибаутки. Своим содержанием они напоминают маленькие сказочки в стихах. 

4) Народные поговорки — это широко распространенные образные выражения, метко определяющие какое-либо жизненное явление.

Детский фольклор — своеобразная кладовая народа, в ней хранятся и образцы творчества взрослых, и то, что создано выдумкой детей. Уже в произведениях, перешедших к детям от взрослых, сказался творческий элемент, привносимый самими детьми. Со значительно большим основанием это можно сказать о считалках, дразнилках во всех их разновидностях.

Для формирования нравственных качеств у детей прекрасно подходят пословицы и поговорки, так как они эмоционально насыщенны, несут в себе моральные постулаты.

Крупные жанры

1)  БЫЛИНЫ. Наряду с песнями детям необходимо знакомиться с героическим эпосом. В наше время, когда эпос ушел из живой памяти народа, о богатырях ребенок узнает из книг. Ценность знакомства детей с эпосом не вызывает сомнения. Былины в художественной форме несут понятия о героической этике, дают уроки служения родине и народу.

2)  СКАЗКИ. Народные сказки давно стали включать в детское чтение. Самые элементарные - и в то же время самые важные представления — об уме и глупости, о хитрости и прямодушии, о добре и зле, о героизме и трусости, о доброте и жадности — ложатся в сознание и определяют для ребенка нормы поведения.

Для подтверждения гипотезы исследования нами была проведена опытно-экспериментальная работа, состоящая из констатирующего, формирующего и контрольного этапов. В исследовании приняли участие 50 детей. Учащиеся 2 «А» и 2 «Б» классов

Для выявления уровня сформированности нравственных качеств у младших школников, нами были определены параметры (когнитивный, поведенческий, эмоциональный), показатели и критерии, каждый из которых характеризуется следующим:

Когнитивный компонент: знание этических норм поведения, принятых в обществе, умение соотносить нормы с конкретными поступками и качествами.

Поведенческий компонент: умение соотносить нравственные нормы с поведением в контексте проявления нравственных качеств. Принятие данных норм, наличие способов выражения сочувствия к другим людям, умение оценивать поступки с позиции нравственных норм, предвидеть последствие того или иного поступка для окружающих, умение выстраивать свое поведение в соответствии с нравственными нормами и правилами, контролировать его, умение оказывать помощь другому человеку.

Эмоциональный компонент: наличие эмоционального отношения на проявление тех или иных нравственных качеств: наличие эмоционального отклика ребенка на конкретную ситуацию, выявление нравственных качеств сочувствия и переживания.

Высокий уровень

Средний уровень

5-10

Низкий уровень

1-4

0

Уровни сформированности нравственных качеств у младших школьников

Уровень сформированности нравственных качеств у младших школьников на констатирующем этапе

На наших уроках использовали ﮦ сь такие этически ﮦ е ситуации:

  - проблемная – когда шел поток новых знаний для решения проблемы;

  - конструктивная – предполагала проектирование поведения в заданных условиях;

  - прогностическая – была направлена на развитие умений предвиденья последствий поступка (своего или чужого);

  - оценочная – была направлена на формирование и развития навыков оценки;

  - аналитическая  – давалась для анализа верных и ошибочных действий участников ﮦ ;

  - репродуктивная – давала возможность детям словесно или практически продемонстрировать опыт поведения.

Одним из методов решения этической ситуации, выступал метод сопереживания. 

В целом нами были получены следующие результаты оценки уровня сформированности нравственных качеств у младших школьников на контрольном этапе

Уровень сформированности нравственных качеств

у младших школьников на контрольном этапе

Из диаграммы видно, что 30 ребят - 60 % показали высокое осознание нравственных качеств, 15 ребят - 30 % показали среднее осознание нравственных качеств, и лишь маленький процент испытуемых на контрольном этапе 5 ребят - 10 % показал низкий уровень осознания нравственных качеств.

Дети правильно дифференцируют нравственные качества, дают им оценку и аргументируют ответ, правильно оценивают события, проявляют помощь, делятся своими переживаниями и дают оценку, делясь, суждениями с товарищами, активно обсуждают персонажей и их поступки. Таким образом, мы можем сказать, что в проверенной нами группе у детей хороший уровень осознания нравственных качеств.